王臣明

〔關(guān)鍵詞〕 數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂提問(wèn)；有

效；趣味性；學(xué)生實(shí)際

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G623.5

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）

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要實(shí)現(xiàn)課堂的高效，提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中的必要措施，也是貫穿課堂教學(xué)始終的主線。通過(guò)提問(wèn)可以知道學(xué)生知識(shí)掌握的情況，也可以了解學(xué)生存在的問(wèn)題。但是提問(wèn)要講究藝術(shù)，不能漫無(wú)目的，要以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)為主，讓學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中得到成長(zhǎng)，在問(wèn)題解決的過(guò)程中得到提高。

一、課堂提問(wèn)要有效

提問(wèn)是課堂教學(xué)的必要手段，教師提的問(wèn)題是否有效是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。那么，怎樣的問(wèn)題才算有效呢？筆者認(rèn)為首先是就問(wèn)題本身而言，要有探究的價(jià)值，這包括問(wèn)題的內(nèi)容和難度兩個(gè)方面。其次就是提問(wèn)的時(shí)機(jī)。提問(wèn)適時(shí)是教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵，提問(wèn)的時(shí)機(jī)對(duì)則可提高學(xué)生的興趣，不對(duì)則會(huì)事與愿違，使教學(xué)向教師預(yù)設(shè)相反的方向發(fā)展。最后學(xué)生回答完問(wèn)題后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思、歸納、總結(jié)。

如，在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“年、月、日”時(shí)，教師可以通過(guò)大屏幕向?qū)W生展示今年的日歷，讓學(xué)生觀察并回答了一些常識(shí)性的問(wèn)題。在學(xué)生對(duì)一年有幾個(gè)月，每月有多少天，上半年、下半年、季度等有了初步的認(rèn)識(shí)后，再給學(xué)生展示2012年的日歷，讓學(xué)生找出不同。這樣學(xué)生就能很明顯地看出區(qū)別就在于2月的天數(shù)上。2012是閏年，2月份有29天，而今年是平年，2月份只有28天。之后再出示問(wèn)題：小華今年12歲了，可他才過(guò)了三個(gè)生日，你知道他是哪天出生的嗎？學(xué)生很快就能想到四年一閏，所以肯定是2月29號(hào)。通過(guò)這樣的提問(wèn)，學(xué)生能夠在觀察中有所發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而有效培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思考、總結(jié)的習(xí)慣。

二、課堂提問(wèn)要有趣味性

興趣是最好的老師， 是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和激發(fā)學(xué)生求知欲望的原動(dòng)力。實(shí)踐證明，只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，也才能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)是如此輕松快樂(lè)。因此，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要突出趣味性，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)到所需的知識(shí)。

如，在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“垂直與平行”時(shí)，教師可以問(wèn)學(xué)生：“平行的定義為什么要強(qiáng)調(diào)在同一平面內(nèi)？”很多學(xué)生感到加不加這個(gè)條件無(wú)所謂，但是通過(guò)討論后發(fā)現(xiàn)這個(gè)條件是必須加的，并以教室這一個(gè)空間為例進(jìn)行了說(shuō)明。由此可見(jiàn)，讓學(xué)生感興趣是至關(guān)重要的。

三、課堂提問(wèn)要考慮學(xué)生的實(shí)際

教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有一定的深度和廣度，忌過(guò)易或過(guò)難。如果提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生不用動(dòng)腦筋就能回答，這樣就失去了提問(wèn)的意義，也會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性，提不起學(xué)習(xí)的興趣。如果提出的問(wèn)題過(guò)難又會(huì)讓學(xué)生望而卻步，失去學(xué)習(xí)的信心。因此，在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，教師要考慮學(xué)生的實(shí)際。對(duì)于優(yōu)等生可以提出一些發(fā)散性、綜合性較強(qiáng)的問(wèn)題，要有一定的難度和深度；對(duì)于中等生則以鞏固知識(shí)的一般性問(wèn)題為主；對(duì)于后進(jìn)生則適合提出一些淺顯簡(jiǎn)單的問(wèn)題，重在培養(yǎng)他們的興趣，增強(qiáng)他們的自信心。

如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“方程”時(shí)，可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生的練習(xí)分成了三個(gè)不同層次。A組：解方程6x-2x=8；B組：0.8x+1.3x=4.2；C組：小明在超市買(mǎi)了6支鋼筆，付了100元，找了28元，每一支鋼筆多少錢(qián)？這樣避免了全班“一刀切”的現(xiàn)象，從而使不同學(xué)生都能通過(guò)練習(xí)有所收獲。

總之，教師在課堂教學(xué)時(shí)要精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)課堂提問(wèn)，使課堂提問(wèn)成為激發(fā)學(xué)生思維、集中學(xué)生注意力的有效方式。當(dāng)然要強(qiáng)調(diào)的是提問(wèn)要講究藝術(shù)，讓學(xué)生自然地融入到課堂提問(wèn)的情境中，從而提高學(xué)生的思維能力。

？笙 編輯：謝穎麗endprint