王彩霞

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)語(yǔ)文；寫話；興趣；

繪本；仿寫；創(chuàng)編；繪畫

〔中圖分類號(hào)〕 G623.24

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）

22—0101—01

興趣是動(dòng)力，是最好的老師。在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，筆者不斷依托課本和課外閱讀，從趣入手，以培養(yǎng)興趣為目標(biāo)進(jìn)行說(shuō)話和寫話練習(xí)，又利用學(xué)生喜歡繪畫的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把想的畫下來(lái)，著重培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣，提高學(xué)生的寫話能力。

一、仿寫課文，繪出插圖

美國(guó)心理學(xué)家班杜拉認(rèn)為：模仿是一種心理現(xiàn)象。小學(xué)生特別喜歡模仿，把這種模仿心理用在小學(xué)生的作文練習(xí)上，無(wú)疑會(huì)收到比較滿意的效果。小學(xué)低年級(jí)的課文符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，短小而優(yōu)美，配合以充滿童趣的插圖，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充滿興趣。在朗讀短小而優(yōu)美的文章時(shí)，學(xué)生的思緒能夠被激活，能夠在搖頭晃腦中品味著語(yǔ)言的美，感受著文章的美，小小的內(nèi)心能夠受到激蕩，能夠說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)和真實(shí)想法。此時(shí)，教師應(yīng)趁著學(xué)生的興致，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文仿寫訓(xùn)練。例如，學(xué)習(xí)了《荷葉圓圓》一課后，學(xué)生把自己想象成大自然的一份子，感受著荷葉的綠和夏天的美，仿寫出一句句充滿童趣，富有想象力的語(yǔ)句。在低年級(jí)的教材中，可以仿寫的課文有很多，學(xué)過(guò)《胖乎乎的小手》，學(xué)生能夠在畫小手、寫小手中感受到幫助別人的快樂(lè)；學(xué)過(guò)《畫家鄉(xiāng)》，學(xué)生能夠用彩筆記錄眼中家鄉(xiāng)的美；學(xué)過(guò)《畫風(fēng)》，學(xué)生在仿寫和繪畫中展示著自己的細(xì)致觀察，獨(dú)特發(fā)現(xiàn)。

二、續(xù)編課文，仿畫插畫

讀過(guò)簡(jiǎn)短、有趣的小故事后，學(xué)生能從中感悟到深刻的道理。這時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生展開想象，聯(lián)系文中主人公的命運(yùn)，進(jìn)行課文的續(xù)編練習(xí)。當(dāng)然，續(xù)編練習(xí)并不是讓學(xué)生生搬硬套，而是在指導(dǎo)學(xué)生欣賞范文的同時(shí)，“師其意而不師其辭”，用新的材料、新的形式表現(xiàn)出由閱讀而產(chǎn)生的創(chuàng)意；或取其形式和藝術(shù)技巧，用自己的話表達(dá)自己要說(shuō)的意思。長(zhǎng)此以往，學(xué)生才能主動(dòng)地仿照文中的人物形象給編出來(lái)的故事繪出插畫，借用人物形象習(xí)得課文語(yǔ)言。在低年級(jí)的教材中，可以續(xù)編的課文有很多，如，學(xué)完《兩只小獅子》后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生想象懶獅子的變化；學(xué)完《手捧空花盆的孩子》后，可以鼓勵(lì)學(xué)生想象雄日怎么治國(guó)；學(xué)完《我要的是葫蘆》后，可以續(xù)編種葫蘆人第二年種葫蘆等等

三、創(chuàng)編故事，繪連環(huán)畫

連環(huán)畫是用多幅畫面連續(xù)敘述一個(gè)故事或是一個(gè)事件發(fā)展過(guò)程的繪圖形式。傳統(tǒng)連環(huán)畫有過(guò)其輝煌的歷史，它的長(zhǎng)處在于它不像影視劇、戲劇那樣把文學(xué)作品敘述的情節(jié)用真實(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)言演給你一看而過(guò)，它有讓人細(xì)細(xì)品味的時(shí)間和條件。讀故事、欣賞畫、描摹畫是許多學(xué)生的愛(ài)好，而低年級(jí)的課文中都配有插圖，很多插圖就是連環(huán)畫。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編故事的同時(shí)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生給自己的故事配上連環(huán)畫。如，一年級(jí)下冊(cè)第四單元的續(xù)講故事是“小兔正在路上散步，小松鼠急急忙忙地向他走來(lái)……”以此為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)小動(dòng)物會(huì)說(shuō)的話，想象后來(lái)發(fā)生的事，講一講并畫下來(lái)。二年級(jí)下冊(cè)第七單元口語(yǔ)交際是畫幾幅畫，然后把內(nèi)容寫下來(lái)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活實(shí)際出發(fā)，把看到的、想到的、經(jīng)歷的用筆描繪出來(lái)，記錄下來(lái)。

四、趣讀繪本，樂(lè)編繪本

閱讀能激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，使學(xué)生在不知不覺(jué)中受到感染。繪本是低年級(jí)學(xué)生非常喜愛(ài)的閱讀內(nèi)容，所以筆者每周用固定的時(shí)間和學(xué)生一起讀繪本。《不一樣的卡梅拉》讓學(xué)生從卡梅拉為生下一個(gè)蛋的動(dòng)作而感到快樂(lè)；《爺爺一定有辦法》在外套的裁剪中學(xué)生感受著愉悅，創(chuàng)建了自己的精神家園；《不是我的錯(cuò)》釋放了學(xué)生的心靈。山姆·麥克布雷尼的經(jīng)典繪本《猜猜我有多愛(ài)你》里面的栗色小兔子，極力向大兔子表達(dá)“愛(ài)”這種難以言表的情感。在閱讀時(shí)，學(xué)生先是開心地笑，而后是沉思，之后學(xué)會(huì)了對(duì)身邊的人表達(dá)愛(ài)，他們畫出自己和媽媽在一起，畫出了自己和爸爸做游戲。

由于識(shí)字、寫字量的局限，低年級(jí)的學(xué)生不能完全用語(yǔ)言表達(dá)自己豐富的情感，而筆者讓學(xué)生說(shuō)、寫、畫結(jié)合，為他們創(chuàng)造了自在的表達(dá)方式，收到了不錯(cuò)的效果。學(xué)生因此愛(ài)上了表達(dá)，沉浸在完成這種作業(yè)的樂(lè)趣中。

？笙 編輯：馬德佳endprint