王娟

〔關(guān)鍵詞〕 語(yǔ)文教學(xué)；激勵(lì)性語(yǔ)言；

作用；動(dòng)機(jī)；參與；師生關(guān)

系；環(huán)境

〔中圖分類號(hào)〕 G623.2

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）

22—0050—01

激勵(lì)性語(yǔ)言是教師借助教學(xué)評(píng)價(jià)，給予學(xué)生適時(shí)而恰當(dāng)?shù)募?lì)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的手段。其作用在于激發(fā)學(xué)生個(gè)體的內(nèi)因，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。激勵(lì)性的語(yǔ)言是活躍課堂教學(xué)的興奮劑，是激活語(yǔ)文課堂教學(xué)的法寶。下面，筆者就結(jié)合自己在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐，談?wù)劶?lì)性語(yǔ)言在語(yǔ)文教學(xué)中的作用。

一、用好激勵(lì)性語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

心理學(xué)研究表明，激勵(lì)和需求、動(dòng)機(jī)有密切的關(guān)系。當(dāng)人產(chǎn)生某種需要而未得到滿足時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種緊張的心理狀態(tài)，這是激勵(lì)的起點(diǎn)，在遇到能夠滿足需求的目標(biāo)時(shí)，這些緊張的心理狀態(tài)就會(huì)轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)，使人一股腦地行動(dòng)，朝著所期望的目標(biāo)前進(jìn)，然后達(dá)到目標(biāo)，獲得某種滿足，激勵(lì)過(guò)程也就完成。然而，動(dòng)機(jī)需要刺激才能不斷產(chǎn)生，所以教師應(yīng)運(yùn)用各種各樣的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣與動(dòng)機(jī)。1.嘗試激勵(lì)法。2.競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)法。3.目標(biāo)激勵(lì)法。4.榜樣激勵(lì)法。采用這些方法的實(shí)質(zhì)就是讓學(xué)生在激勵(lì)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功。當(dāng)然，當(dāng)學(xué)生有所進(jìn)步時(shí)，教師還應(yīng)及時(shí)給予肯定、表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)其前進(jìn)的動(dòng)力。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)具體情況因地制宜，靈活運(yùn)用上述提到的多種激勵(lì)性方法，以激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性。

二、用好激勵(lì)性語(yǔ)言，使學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文教學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生也參與教學(xué)活動(dòng)，但那是一種被動(dòng)地參與。要知道，學(xué)生只有主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，才能激發(fā)其積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都渴望在課堂上表現(xiàn)自我，都希望得到教師的表?yè)P(yáng)和肯定，當(dāng)自己犯錯(cuò)時(shí)，也都希望教師能給予原諒，得到改正的機(jī)會(huì)。所以，教師要及時(shí)掌握和了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，去調(diào)節(jié)學(xué)生的心理狀態(tài)，營(yíng)造輕松的氛圍，實(shí)行賞識(shí)教育，對(duì)學(xué)生作出鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，避免傳統(tǒng)教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的焦慮、抵觸和消極情緒。這樣，學(xué)生才能在教學(xué)中善于思考，勇于發(fā)言，敢于說(shuō)出自己的真實(shí)想法，品嘗到成功的喜悅，從而糾正自己的錯(cuò)誤，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，形成良好的課堂氣氛。

三、用好激勵(lì)性語(yǔ)言，營(yíng)造和諧的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，教師有絕對(duì)權(quán)威，教師的意志決定一切，教學(xué)中存在強(qiáng)制、訓(xùn)斥、威脅和鄙視的現(xiàn)象，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)、緊張，缺乏心靈的溝通，本來(lái)應(yīng)該充滿愉快和成功體驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)變得單調(diào)和枯燥乏味。以激勵(lì)為手段，以語(yǔ)言為載體，采用激勵(lì)性教學(xué)策略，在很大程度上是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中不良師生關(guān)系的徹底的糾正。有時(shí)，教師用帶有激勵(lì)性的詞語(yǔ)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生，往往會(huì)收到好的效果。當(dāng)然，教師也不能一味地對(duì)學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤或出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師還應(yīng)委婉地指出其不足，即運(yùn)用包含否定因素的激勵(lì)性語(yǔ)言點(diǎn)出學(xué)生的錯(cuò)誤。除此之外，教師還可以用手勢(shì)、眼神、掌聲等多種形式去鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)學(xué)生，營(yíng)造平等友愛(ài)的師生關(guān)系。

四、用好激勵(lì)性語(yǔ)言，營(yíng)造溫馨和諧的育人環(huán)境

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出充滿情感、激勵(lì)氣氛的教學(xué)情境，使學(xué)生在不知不覺(jué)中受到激勵(lì)，進(jìn)行積極思考，達(dá)到“不治而治”的境界，收到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果，這比單純的語(yǔ)言效果更好。俗話說(shuō)，“三人行，則必有我?guī)煛?，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)揮“為師”潛能的環(huán)境，使他們由一貫當(dāng)學(xué)生的角色轉(zhuǎn)化為教師的角色，使他們由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)積極地思考，能夠激活他們的創(chuàng)造性思維，激活課堂氣氛，有利于提高課堂教學(xué)效率。作為一名語(yǔ)文教師，不僅要提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，還要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言去挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力。在語(yǔ)文課堂上，個(gè)別學(xué)生由于知識(shí)不豐富、經(jīng)驗(yàn)不足、思維方法不夠正確，以致在課堂上不敢發(fā)言，怕說(shuō)錯(cuò)了受到教師的批評(píng)。為此，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生用賞識(shí)的眼光看待他們。

綜上所述，有效地發(fā)揮激勵(lì)性語(yǔ)言可以激活語(yǔ)文課堂，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。這樣的課堂，教學(xué)活動(dòng)必然充滿活力，學(xué)生必然積極參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)，語(yǔ)文課堂教學(xué)必然活潑有趣，學(xué)生的主體性必然得到真正的發(fā)揮。

？笙 編輯：馬德佳endprint