施殿義

〔關(guān)鍵詞〕 閱讀教學；朗讀；習慣；自主；

興趣

〔中圖分類號〕 G623.23

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

21—0095—01

語文課程標準指出：閱讀教學是語文教學的主要組成部分，也是課堂教學的一種主要形式和方法，要注重培養(yǎng)學生的閱讀習慣和閱讀能力。低年級的閱讀教學是讓學生通過朗讀和借助圖畫閱讀了解課文內(nèi)容，理解重點詞句，學習積累詞語。閱讀教學，特別是在母語教育的起步階段發(fā)揮著奠基作用，它直接關(guān)系到識字、寫字、寫作、口語訓練教學等各個方面。下面筆者就小學語文低年級段閱讀教學方面談些做法。

一、以讀帶講，讀中領悟，加強理解

低年級的課文大都短小，內(nèi)容簡單，沒有什么艱澀難懂的地方，教師在教學時，如果一味地講讀和分析，課堂往往會變得枯燥、乏味，學生會失去學習語文的興趣。采用以讀代講的方法進行這一時期的閱讀教學是比較有效的。通過朗讀訓練，可以讓學生理解課文內(nèi)容，積累詞匯、句子，體會文章的思想感情。如，《靜夜思》是一年級上冊的第六篇課文，對于一年級的學生來說，理解詩中濃濃的思鄉(xiāng)情并不容易。筆者在教學時，先范讀，讓學生知道誦讀這首詩時哪里應該停頓，哪幾個字需要重讀，然后讓學生自己試著朗讀、體會。筆者聽了學生的朗讀結(jié)果后，便問學生為什么讀到最后一句時聲音會越來越小。有的學生說：“‘低頭思故鄉(xiāng)，就是頭要低下，那說話聲音就大不了?！庇械膶W生說：“不知道為什么，反正讀到最后聲音自然就小了?！惫P者笑著告訴學生，那叫語感，語感就是覺得這樣讀最舒服、最正確，自然而然地讀出來的效果。最后筆者通過情感牽引，讓學生想象自己離開父母后對親人的思念，并讓學生把這種思念通過朗讀讀出來，使學生讀得一遍比一遍好。

二、培養(yǎng)習慣，引導自學，提高成效

我國當代教育家葉圣陶先生說：“教育是什么，往簡單方面說，只須一句話，就是養(yǎng)成良好的習慣。”對于低年級的小學生來說，培養(yǎng)良好的閱讀習慣尤為重要。因此，在閱讀教學中，教師應想方設法培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣，以提高閱讀成效。除閱讀姿勢、寫字姿勢外，良好的閱讀習慣還包括閱讀中注意圈點勾畫。徐特立先生說：“不動筆墨不讀書?！痹陂喿x時，標注符號的過程是讀、思、記的組合過程，可促進理解，增強記憶。標注后的課文，重點突出，便于理解、復習、摘錄。比如，筆者要求學生在預習時用數(shù)字“1、2、3”等標出自然段，用圓圈圈出生字，用方框框出二類字，用橫線勾畫出生字組成的詞語，用問號表示疑問。這樣既節(jié)省了課上的時間，又使課后復習重點一目了然，書面整潔。

查閱工具書也是重點培養(yǎng)的閱讀習慣。低年級的工具書主要是字典，字典是我們無聲的教師，在它的幫助下，學生能夠會讀、會寫、會解釋、會運用。在教學中，不管是上課還是下課，只要學生有不認識的字，教師就應該督促學生查字典。學生一旦養(yǎng)成查閱字典的習慣，他們就會明白字典的重要性，并不斷形成自學能力。

三、拓展內(nèi)容，激發(fā)興趣，自主閱讀

興趣是最好的老師，學生一旦激發(fā)了閱讀興趣，就會化被動學習為主動學習，這種變化所帶來的益處是不可估量的，將會使學生終身受益。在平時的教學中，教師首先要做好準備工作，通過課前預習、課后搜集等環(huán)節(jié)，有效地激發(fā)學生的閱讀興趣。當然，教師也應根據(jù)課文內(nèi)容給學生布置一些搜集作業(yè)。如，在教授《雪地里的小畫家》這一課時，筆者讓學生去搜集那些冬天需要冬眠的動物；教完《雪孩子》這一課后，筆者布置了一個作業(yè)：雪孩子還能回來嗎，為什么？學生通過搜集，明白了水的三種形態(tài)及變化。遇到假期，筆者還給學生推薦幾本適合其年齡段的課外書籍，讓學生在閱讀時勾畫出自己覺得寫得美的句子。長此以往，學生的知識面不斷擴大，逐漸養(yǎng)成了自主閱讀的能力。

總之，閱讀教學是語文教學的主陣地，具有極強的藝術(shù)性，低年級閱讀教學作為小學語文的“奠基”階段，其地位和意義是不言而喻的。為了提高閱讀教學質(zhì)量，教師必須以教學理論為指導，經(jīng)過不斷的實踐、完善和創(chuàng)新，熟練地運用各種教學手段，最終達到提高語文閱讀教學質(zhì)量的目的。

？笙 編輯：馬德佳