張學(xué)天

〔關(guān)鍵詞〕 先學(xué)后教；當(dāng)堂訓(xùn)練； 教學(xué)模式； 實(shí)踐；

思考

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G633.3 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）21—0075—01

一、語(yǔ)文課堂“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的實(shí)踐

1. 先學(xué)階段：（約15分鐘） A.引入要注意激學(xué)：激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)興趣；教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的課前狀態(tài)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)法采用學(xué)生喜歡而又富語(yǔ)文性的形式引入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。B. 出示課堂教學(xué)目標(biāo)：采用小黑板、投影、黑板公布目標(biāo)，讓學(xué)生知道這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，讓學(xué)生在自學(xué)時(shí)有的放矢。C.導(dǎo)學(xué)：教師根據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)給予一定的方法指導(dǎo)，并出示相關(guān)練習(xí)以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。D.自學(xué)階段：學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)閱讀教材，完成課后相關(guān)練習(xí)和教師安排的練習(xí)。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師一方面督促學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)，確保完成自學(xué)任務(wù)，及時(shí)表?yè)P(yáng)速度快、效果好的學(xué)生；特別關(guān)注學(xué)困生情況，可給后進(jìn)生說(shuō)幾句悄悄話，幫助其端正自學(xué)態(tài)度；另一方面通過(guò)巡視、個(gè)別詢問(wèn)等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題，并認(rèn)真分析帶普遍性的問(wèn)題，進(jìn)行梳理、歸類(lèi)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，為后教做好準(zhǔn)備。在自學(xué)環(huán)節(jié)中，教師出示的學(xué)習(xí)目標(biāo)和相關(guān)練習(xí)方式有：事先印好材料人手一份，通過(guò)多媒體展示等方式。

2.后教階段：（約15分鐘）A.互教：會(huì)者教不會(huì)者；教師盡可能地調(diào)動(dòng)已經(jīng)掌握的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生。B.班教：即全班教。對(duì)于共性問(wèn)題，教師設(shè)法激發(fā)學(xué)生積極討論，各抒己見(jiàn)，達(dá)到在相互討論中掌握知識(shí)。C.導(dǎo)教：即教師引導(dǎo)解決問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生通過(guò)以上環(huán)節(jié)仍然解決不了的疑難問(wèn)題，教師通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)幫助學(xué)生解決。教的要求，不能僅僅是就題講題，只找出答案，還要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，還要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的毛病。這個(gè)環(huán)節(jié)教師教的時(shí)間依學(xué)生疑難多少來(lái)定，多則多講，少則少講。但講授時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。

3.當(dāng)堂訓(xùn)練：（約10分鐘）A.自練：要求學(xué)生通過(guò)先學(xué)后教環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)后，能夠在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自我總結(jié)、自我提問(wèn)、自我質(zhì)疑，自我探究，從而加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。B.互練：在教師的統(tǒng)一要求下，學(xué)生之間圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行的互檢互測(cè)的教學(xué)活動(dòng)。C.導(dǎo)練：教師出題引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，由備課組的幾位教師共同努力編寫(xiě)《七年級(jí)語(yǔ)文學(xué)案》。這樣的練習(xí)符合實(shí)際，層次分明，針對(duì)性強(qiáng)，避免了外購(gòu)資料的一些弊端，達(dá)到了很好的訓(xùn)練效果。

二、語(yǔ)文課堂“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的思考

1.加快了教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。過(guò)去我們備課，主要考慮講什么，怎么講，很少考慮學(xué)生學(xué)什么，練什么，怎么練?！跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練” 教學(xué)模式迫使我們改變備課的思路與方式。從而帶來(lái)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變：由講為主到學(xué)為主的轉(zhuǎn)變，由師為主到生為主的轉(zhuǎn)變，由傳授知識(shí)為主到培養(yǎng)能力為主的轉(zhuǎn)變，而這也契合了新課程改革的要求。

2.充分體現(xiàn)了“三為主”的教學(xué)思想。教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的“三為主”，提倡了多年，但未能真正落實(shí)到我們語(yǔ)文教師的教學(xué)行為中?！跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式學(xué)與練的主人當(dāng)然是學(xué)生而不是老師，課堂活動(dòng)的主體自然是學(xué)生?？梢?jiàn)，實(shí)施“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)積習(xí)，充分體現(xiàn)了“三為主”的教學(xué)思想。 3.有效地調(diào)動(dòng)起了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)雖然也強(qiáng)調(diào)激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但受教學(xué)方式的制約，著眼點(diǎn)往往有意無(wú)意地放在了部分優(yōu)生身上，更多的學(xué)生只是當(dāng)陪坐、陪聽(tīng)、陪練，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性難以發(fā)揮。“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”要求至少把課堂上二分之一的時(shí)間交給學(xué)生支配，這就最大限度地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使每個(gè)學(xué)生都有“接受訓(xùn)練”的機(jī)會(huì)和享受自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣 。

4. 有利于創(chuàng)設(shè)民主、融洽、和諧的師生關(guān)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生健康的人格?！跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式使教師的“一言堂”地位和“權(quán)威”形象受到了削弱，而學(xué)生主體地位的確立，增強(qiáng)了他們主人翁意識(shí)。在訓(xùn)練活動(dòng)中，教師與學(xué)生之間，優(yōu)生與差生之間，可以有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)在民主的氣氛下，以平等的身份交流思想，發(fā)表意見(jiàn)，甚至爭(zhēng)鳴論辯。這不僅活躍了課堂氣氛，融洽了師生感情，和諧了人際關(guān)系，而且促進(jìn)了學(xué)生開(kāi)拓、創(chuàng)新、求異、發(fā)散等多種思維能力的發(fā)展，對(duì)學(xué)生健康人格的形成，無(wú)疑也有著積極的影響。

？笙 編輯：劉於誠(chéng)