袁 婷，宋馬林

（安徽財(cái)經(jīng)大學(xué) 統(tǒng)計(jì)與應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)院，安徽 蚌埠233030）

0 引言

伴隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的趨勢，中國加入世界貿(mào)易組織，國際教學(xué)教育與研究交流日益頻繁，統(tǒng)計(jì)人才的標(biāo)準(zhǔn)將逐步國際化.21世紀(jì)本是一個(gè)高度信息化的時(shí)代，統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域?qū)⒏訌V泛，各行各業(yè)對高素質(zhì)統(tǒng)計(jì)人才的需求也會隨之愈來愈大.這無疑對我國高等院校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)提出了更高的要求.因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)必須在專業(yè)英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，逐步實(shí)行到在統(tǒng)計(jì)學(xué)中實(shí)施雙語教學(xué)以提高學(xué)生英語水平的實(shí)用能力.

根據(jù)著名的《朗文英語語言學(xué)詞典》中所指出的定義，雙語教學(xué)是指在學(xué)校里使用第二語言或外語進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué).我國所推出的的雙語教學(xué)里除漢語外，普遍使用英語進(jìn)行學(xué)科探究.在學(xué)校中進(jìn)行雙語教學(xué)，以學(xué)科為依據(jù)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的雙語教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，而不是機(jī)械地培養(yǎng)學(xué)生的外語聽寫能力.同樣，在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中實(shí)施雙語教學(xué)還結(jié)合了統(tǒng)計(jì)軟件教學(xué)這一平臺，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在動手操作的氛圍中受到外語的熏陶，不僅有利于外語的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，更能幫助學(xué)生更好更快地學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)軟件相關(guān)知識.本文以安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)為例，運(yùn)用態(tài)勢分析法（SWOT），對該校統(tǒng)計(jì)學(xué)開展雙語教學(xué)進(jìn)行教學(xué)分析.

1 文獻(xiàn)綜述分析

20世紀(jì)后半期，隨著移民數(shù)量的不斷增多，為適應(yīng)不同語言的民族文化更好地交流與融合，雙語教學(xué)悄然出現(xiàn)，根據(jù)不同的國情，移民國家不同程度地實(shí)施了雙語教學(xué)，且教學(xué)形式多樣.國外的雙語教學(xué)要求在一個(gè)地區(qū)使用兩種語言進(jìn)行授課，該措施不僅幫助各民族提高語言水平，而且能促進(jìn)他們對多元文化的認(rèn)同以及整個(gè)社會的和諧相處，由此可見，國外雙語教學(xué)的開展主要得力于政府提倡和有關(guān)政策的支持.自20世紀(jì)90年代后期開始，在我國不少沿海城市也相繼實(shí)施了以漢、英為媒介的雙語教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)對社會和經(jīng)濟(jì)建設(shè)有用的雙語人才.盡管雙語教學(xué)是當(dāng)今的熱門詞，但它的開展模式和培養(yǎng)理念在我國高校中是一個(gè)新生事物.高校雙語教學(xué)仍處于探索階段，其教學(xué)模式、經(jīng)驗(yàn)和理論都可圈可點(diǎn).雙語教學(xué)由于較高的的理論和實(shí)踐定位，對學(xué)校重視程度、師資力量、課程設(shè)置和學(xué)生能力等方面都提出了很高要求，尤其在我國嚴(yán)重缺乏英語語言氛圍的國情下更應(yīng)如此.

在《“浸潤式”雙語教學(xué)模式的建構(gòu)與實(shí)踐》一文中，姜宏德重點(diǎn)介紹了極具有中國特色的教學(xué)模式——“浸潤式”雙語教學(xué)模式.[1]而劉森林和胡加圣則在《雙語教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及“激勵型”質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建問題的研究》中提出：“雙語教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系和確保該體系得以貫徹的‘激勵型’質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建思路.”[2]“大學(xué)雙語教學(xué)己從‘個(gè)別實(shí)驗(yàn)’過渡到一定范圍內(nèi)的‘群體實(shí)驗(yàn)’，并取得了顯而易見的效果.”這是林令霞在《大學(xué)雙語教學(xué)改革的整體構(gòu)想》中所提及的.[3]通過這些關(guān)于雙語教學(xué)模式的相關(guān)綜述，我們可以看出，國外那些較為行之有效的雙語教學(xué)模式不一定適合我國高校教學(xué)，即便是引進(jìn)了與我國國情相同的教學(xué)模式，也不能一味地生搬硬套.高校雙語教學(xué)能借鑒國外先進(jìn)的教學(xué)體系，并基于先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)來創(chuàng)建一套適合當(dāng)前我國國情的雙語教學(xué)模式.上述這些文獻(xiàn)不管是從直接角度還是間接引導(dǎo)，在一定意義上提供了較為可貴的思路.

2 統(tǒng)計(jì)學(xué)雙語教學(xué)的SWOT分析

SWOT分析法也稱為態(tài)勢分析法，是指能清醒的認(rèn)識現(xiàn)實(shí)情況所面臨的優(yōu)勢（Strength）、劣勢 （Weakness）、機(jī) 會 （Opportunity）與 威 脅（Threats），通過這四大方面準(zhǔn)確、客觀的研究和分析特定現(xiàn)實(shí)情況的綜合分析方法.[4]SWOT方法能綜合考慮內(nèi)外部環(huán)境的各個(gè)方面，進(jìn)行系統(tǒng)性的評價(jià)，從而選出較好的發(fā)展策略.作為制定發(fā)展策略所用到的基本依據(jù)和重要方法之一，SWOT方法在企業(yè)管理、個(gè)人能力測試、教育教學(xué)等方面有了較為廣泛的應(yīng)用.下面本文將運(yùn)用SWOT方法分析統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)中的內(nèi)外部環(huán)境.

2.1 雙語教學(xué)的內(nèi)部優(yōu)勢（Strength）

2.1.1 師資隊(duì)伍良好，專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)

建設(shè)和加強(qiáng)雙語教學(xué)中師資隊(duì)伍是雙語教學(xué)發(fā)展的必要保證.[5]首先，引進(jìn)優(yōu)秀留學(xué)回國人員進(jìn)行雙語教學(xué).海歸人員不僅具備較高的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)知識，而且具有較強(qiáng)的口語表達(dá)能力和豐富的學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)，所以在進(jìn)行雙語教學(xué)時(shí)，除用規(guī)范的專業(yè)口語講授相關(guān)專業(yè)內(nèi)容外，還可介紹學(xué)科發(fā)展的前沿信息和先進(jìn)成果，提高教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)水平.[5]其次，本校教師師資隊(duì)伍的職稱、年齡和學(xué)歷結(jié)構(gòu)不斷年輕化、高學(xué)歷化，學(xué)術(shù)梯隊(duì)趨于完備.

2.1.2 學(xué)生雙語教學(xué)基礎(chǔ)優(yōu)越

正常開展統(tǒng)計(jì)學(xué)雙語教學(xué)依賴多方面因素，其中，學(xué)生綜合英語水平是教學(xué)的關(guān)鍵因素.我國考進(jìn)高校的學(xué)生，通常都有近十年的英語功底，具備一定量的詞匯和閱讀水平，具有良好的聽說讀寫能力，且該校作為安徽省重點(diǎn)大學(xué)，所錄取學(xué)生的英語綜合能力總體水平較高.

2.1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)自身的優(yōu)勢

統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門應(yīng)用性極強(qiáng)的理科學(xué)科，有其自身的專業(yè)特點(diǎn).隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，統(tǒng)計(jì)方法與統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用在日常教學(xué)中不斷受到重視，利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行SAS、STATA等統(tǒng)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)成為平時(shí)學(xué)習(xí)中的重中之重，專業(yè)英語的學(xué)習(xí)不僅有利于學(xué)生英語水平的提高，還能幫助學(xué)生強(qiáng)化對軟件中程序、指令的記憶.

2.2 雙語教學(xué)的內(nèi)部劣勢（Weakness）

2.2.1 匱乏相應(yīng)的專業(yè)教材

雙語教學(xué)要想高質(zhì)量、高效率地完成，必須依賴高水平的雙語教材.一些國外的大學(xué)教材雖然質(zhì)量很高，但是考慮到國外教材的大綱和體系與國內(nèi)差異較大，且我國培養(yǎng)計(jì)劃與國外不完全一致，因此，照搬英文教材不符合我們國情，甚至?xí)`導(dǎo)學(xué)生，影響教學(xué)質(zhì)量.還有一個(gè)問題就是，原版教材費(fèi)用都較高，經(jīng)濟(jì)能力較差的學(xué)生不太容易接受，這也給學(xué)生進(jìn)行雙語教學(xué)帶來了困難.2.2.2 教學(xué)方法單一，模式單調(diào)

我國高校目前大多實(shí)行“灌輸式”教學(xué)方式，也就是說，課堂授課均有教師講述并動作示范，學(xué)生并未主動參與，而是被動接受.由于學(xué)生們英語能力的參差不齊，教師的授課內(nèi)容不能被學(xué)生很好地消化吸收，再加之統(tǒng)計(jì)學(xué)是在數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，缺乏積極性和主動性的課堂會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭煩情緒，乃至對該學(xué)科感到失望、乏味，影響教學(xué)，從而產(chǎn)生一些不利影響.

2.2.3 教學(xué)評價(jià)質(zhì)量不夠完善

雙語教學(xué)作為一種教學(xué)體系，必須有完整、科學(xué)的評價(jià)系統(tǒng)，就目前而言，我校雖然有對各科老師的評價(jià)，且非雙語教學(xué)與雙語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、考核內(nèi)容、考查方式等相同，這就評價(jià)不出雙語教學(xué)的優(yōu)勢，對雙語教學(xué)的質(zhì)量評價(jià)也沒有確切、統(tǒng)一的指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，因而該指標(biāo)體系還應(yīng)不斷完善.

2.3 雙語教學(xué)的外部機(jī)遇（Opportunity）

2.3.1 加大學(xué)術(shù)交流，提高教師綜合素質(zhì)

要想進(jìn)一步發(fā)展高校師資，提高教學(xué)質(zhì)量，就必須對高校師資力量提出更高的要求，統(tǒng)計(jì)教師也不例外，統(tǒng)計(jì)專業(yè)能力自在其中，對學(xué)歷及科研探究等相關(guān)能力的要求更是越來越高.掌握并運(yùn)用好英語這一語言工具，必將為統(tǒng)計(jì)教師自身帶來許多國際最前沿的專業(yè)動態(tài)及科技信息.統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)施雙語教學(xué)，為統(tǒng)計(jì)教師英語（特別是口語表達(dá)及交流）能力的提高提供了實(shí)踐的機(jī)會，而統(tǒng)計(jì)雙語教學(xué)過程中教學(xué)質(zhì)量的承諾既是壓力，同時(shí)又是動力.在用英語傳授統(tǒng)計(jì)知識的教學(xué)實(shí)踐過程中，結(jié)合與學(xué)生的英語交流，教師自身的英語水平也能相應(yīng)得到提高，對閱讀外文文獻(xiàn)，出國深造等都有利而無弊，此乃“教學(xué)相長”也.

2.3.2 拓寬的國內(nèi)外教育渠道

進(jìn)入21世紀(jì)，國際統(tǒng)計(jì)文化交流活動愈加頻繁，例如，中國統(tǒng)計(jì)學(xué)年會、國際統(tǒng)計(jì)交流等活動也吸引了眾多的統(tǒng)計(jì)學(xué)者，許多知名企業(yè)也將統(tǒng)計(jì)納入企業(yè)文化之中，紛紛成為舉辦這些交流活動的贊助商和投資者.隨著2012年統(tǒng)計(jì)學(xué)年會的召開，我國對既有較高的英語技能又具有統(tǒng)計(jì)專業(yè)知識的專門人才的需求也愈加迫切.安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)屬于綜合性高校，專業(yè)眾多，學(xué)生就業(yè)去處較為廣泛，不少學(xué)生進(jìn)入一些知名的國際公司.統(tǒng)計(jì)知識交流在他們開展人際交往及對外業(yè)務(wù)往來中，發(fā)揮著不可忽視的作用.他們在精通本專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，如能通過專業(yè)雙語教學(xué)深造，在統(tǒng)計(jì)國際文化交流中大顯身手，必將在未來的人才競爭中處于領(lǐng)先地位.

2.3.3 學(xué)生迫于就業(yè)壓力，重視雙語學(xué)習(xí)

近日，教育部發(fā)布2013年全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知，通知指出，2013年高校畢業(yè)生比去年增加了19萬人，畢業(yè)生規(guī)模達(dá)到700萬人，可見，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻復(fù)雜.為提高自身學(xué)業(yè)水平，增強(qiáng)自身競爭優(yōu)勢，在校學(xué)生不得不把第二外語作為競爭職場的一大法寶，而雙語教學(xué)恰恰能迎合學(xué)生的這類需求，學(xué)生學(xué)習(xí)興致提高了，自然上課學(xué)習(xí)效率、自身專業(yè)水平也能得到快速提高.

2.4 雙語教學(xué)的外部威脅（Threats）

2.4.1 無法營造良好的雙語環(huán)境

目前，我校教師在進(jìn)行雙語授課時(shí)，僅限于在課堂以及雙語老師的內(nèi)部交流，而在課余時(shí)間，兩種語言不能得到很好的學(xué)習(xí)和鍛煉，教師和學(xué)生不能很好地進(jìn)行雙向互動，這種雙語的教學(xué)環(huán)境安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)暫時(shí)還不具備.這就使得雙語教學(xué)質(zhì)量下降，教師所了解到的雙語教學(xué)資源有限，對于大力提倡統(tǒng)計(jì)雙語教學(xué)構(gòu)成了較大的威脅.

2.4.2 缺乏良好的雙語學(xué)習(xí)氛圍

制約統(tǒng)計(jì)學(xué)推行雙語教育的另外一大重要的外部因素是缺乏所需的雙語統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)氛圍.安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)大多數(shù)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣較高，學(xué)習(xí)氛圍也良好，但是落實(shí)到統(tǒng)計(jì)英語方面，很多學(xué)生僅僅局限于課堂上的了解，這就妨礙了統(tǒng)計(jì)雙語課的教學(xué)，因?yàn)閷y(tǒng)計(jì)英語的不了解，學(xué)生興趣不能在學(xué)習(xí)中得到真正提高.另外，少部分未過英語四、六級的學(xué)生，自認(rèn)為英語基礎(chǔ)較差，在學(xué)習(xí)過程中存在敷衍行為甚至抵觸，這也是雙語教學(xué)中所存在的外部危機(jī).

3 基于SWOT方法的統(tǒng)計(jì)學(xué)雙語教學(xué)對策分析

早在1985年，美國管理學(xué)家波特就提出了四種不同的對策，即發(fā)揮優(yōu)勢并利用機(jī)遇的SO策略；利用機(jī)遇來克服劣勢的 WO策略；以優(yōu)勢之長應(yīng)對威脅的ST策略；應(yīng)對威脅、克服劣勢的WT策略.[4]據(jù)此理論本文構(gòu)建了關(guān)于統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)行雙語教學(xué)的四種策略，以達(dá)到揚(yáng)長避短、趨利避害、發(fā)揮優(yōu)勢、抓住機(jī)遇的效果，來應(yīng)對外部的挑戰(zhàn).

3.1 SO分析

第一，選擇合適的教學(xué)對象.鑒于雙語教學(xué)是用英語進(jìn)行授課，因而教學(xué)對象要區(qū)分英語基礎(chǔ)較好的和較差的學(xué)生，以保證不同英文水平的學(xué)生都能接收到足夠的課堂知識，達(dá)到所計(jì)劃的教學(xué)目的.另外，統(tǒng)計(jì)專業(yè)的自身特點(diǎn)就是專業(yè)術(shù)語較多，相對也不易理解，公式復(fù)雜，因此學(xué)生要熟練掌握了相關(guān)統(tǒng)計(jì)和數(shù)學(xué)基本知識后再開展雙語教學(xué)，才能保證教學(xué)效果.

第二，注重教師英文水平的提高.統(tǒng)計(jì)學(xué)教師出身大多為碩士、博士，英語水平總體不差，但作為一位專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教師，入校期間大多專修數(shù)學(xué)或統(tǒng)計(jì)，而非專業(yè)英語老師出身，在聽說讀寫能力上有所欠缺，這是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，也是進(jìn)行高校雙語教學(xué)的一大障礙.除了教師自身要努力外，學(xué)校也要提高重視，積極為雙語教學(xué)的教師創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)機(jī)會，比如可以讓教師去語言學(xué)校進(jìn)修，或者加強(qiáng)高校之間專業(yè)課和英語教師的學(xué)術(shù)交流，甚至出國等.

第三，充分利用我們校園網(wǎng)擁有的網(wǎng)站資源，將雙語教學(xué)的內(nèi)容、課件、授課錄像等上課所用資料都上傳到網(wǎng)絡(luò)上，有助于幫助學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，鞏固課堂所授知識，從而進(jìn)一步提高雙語教學(xué)效果.

3.2 ST分析

雙語教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜而循序漸進(jìn)的過程，按照預(yù)習(xí)、教學(xué)、課后溫習(xí)、難點(diǎn)輔導(dǎo)相結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，可起到事半功倍的效果.統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門專業(yè)性、邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，有很多的專業(yè)術(shù)語，并且在翻譯過程中這些術(shù)語的英文和中文有一些沖突，需要教師們進(jìn)行詳細(xì)的講解、分析，學(xué)生才能理解把握.為保證順利實(shí)施雙語教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對雙語教學(xué)內(nèi)容的掌握，在教學(xué)過程中要扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)到各個(gè)環(huán)節(jié)，在做好基本功的基礎(chǔ)上，不斷深入研究.因此，重視實(shí)踐過程是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵.

在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)評教和教學(xué)效果評價(jià)所反映的結(jié)果來看，僅有個(gè)別學(xué)生要求全程英語講課，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為雙語教學(xué)中英比例最好不少于30%，這樣學(xué)生易學(xué)易懂易接受.但事實(shí)上，對于一般統(tǒng)計(jì)本科學(xué)生來講，概率論、國民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)等一些書本內(nèi)容用母語講述都比較難讓學(xué)生理解，更別說用其他語言來講解了，這勢必容易造成課堂信息的遺漏，致使學(xué)生知識內(nèi)容缺失.因此，我們不能將雙語教學(xué)演變成外語教學(xué)，也不能以刀切法來硬性規(guī)定課堂中授課的中英文比例，而是要運(yùn)用循序漸進(jìn)的方法，在授課過程中，根據(jù)學(xué)生聽課效果及教學(xué)進(jìn)度，不斷調(diào)整中英文的比例，確保學(xué)生能夠聽懂并消化教學(xué)內(nèi)容，避免因雙語教學(xué)而影響了聽課的總體效果，從而適得其反.所以，掌握好中英文的比例，是提高雙語教學(xué)效果的另一大關(guān)鍵.

3.3 WO分析

國外的數(shù)學(xué)類、經(jīng)濟(jì)學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)參考教材有很多，選擇書籍的范圍也較廣.因此，采用合適的課堂教材是教學(xué)質(zhì)量的保證.一般來說，可選擇在權(quán)威雜志、期刊上發(fā)表過論文，自己又有研究成果的著名學(xué)者，這些學(xué)者也是教師，有很豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn).選擇這些作者所寫的參考書籍，不但理論專業(yè)性很強(qiáng)，而且英文語法、詞匯等用法地道，有利于雙語教學(xué)的開展.另外，國內(nèi)比如科學(xué)出版社、高等教育出版社出版的少數(shù)優(yōu)秀中文教材的英文版，也可以參考學(xué)習(xí).

而考慮到安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)生基本未接觸或很少讀過統(tǒng)計(jì)專業(yè)英文文章，并且安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)生普遍英文聽力和閱讀能力不高，這種實(shí)際情況便要求教師應(yīng)在實(shí)施早期雙語教學(xué)時(shí)強(qiáng)調(diào)基本詞匯、專業(yè)術(shù)語與慣用語法表達(dá)方式，采用漸進(jìn)過度式教學(xué)方式，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的不斷深入，逐漸擴(kuò)大英語的專業(yè)強(qiáng)度.

3.4 WT分析

適當(dāng)?shù)幕邮浇虒W(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性.盡量讓學(xué)生用英語提問，老師用英語回答，對于較難理解的問題，老師可用中文再詳細(xì)解答一遍.并且上課所制作使用的多媒體英文課件，要盡可能圖文并茂，直觀易懂，幫助學(xué)生理解專業(yè)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步促進(jìn)雙語教學(xué)的順利開展.

雙語教學(xué)的評價(jià)是把握教學(xué)成果、得到反饋信息、提出科學(xué)決策的有效途徑.實(shí)行教學(xué)評價(jià)不僅可以督促教師按教學(xué)秩序辦事，還可以對教學(xué)過程中各階段和各環(huán)節(jié)不斷調(diào)控，促使教育工作向科學(xué)化、規(guī)范化發(fā)展.總而言之，完善雙語教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)是全面提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是加快教學(xué)改革的動力，是加快教師隊(duì)伍科學(xué)化管理的重要手段.

本文對統(tǒng)計(jì)學(xué)雙語教學(xué)進(jìn)行SWOT分析，能深刻了解該專業(yè)雙語教學(xué)各方面的優(yōu)劣勢、質(zhì)量和水平等，是教育教學(xué)反饋的重要過程.根據(jù)SWOT策略分析（見表1）可以看出，我國各高校應(yīng)該以提高統(tǒng)計(jì)雙語教學(xué)質(zhì)量為宗旨，加強(qiáng)雙語教師隊(duì)伍的建設(shè)和外文水平的提升，制定合理的考核標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生雙語學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展.

表1 SWOT策略分析

4 總結(jié)

雙語教學(xué)是高等教育趨于國際化的時(shí)代需求，是高校培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型人才的必要手段，是我國培養(yǎng)極具交流與競爭能力的復(fù)合型人才的重要途徑.統(tǒng)計(jì)學(xué)推行雙語教學(xué)，不僅有助于統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科自身發(fā)展，而且有助于科技國際化、科研信息化、經(jīng)濟(jì)全球化.[6]雖然我國引進(jìn)雙語教學(xué)的時(shí)間不長，缺乏實(shí)踐，但我們應(yīng)堅(jiān)信“星星之火”終將成為“燎原之勢”.政府的倡導(dǎo)鼓勵是持續(xù)并健康開展雙語教學(xué)的根本保證，學(xué)校和教師的重視是雙語教學(xué)保質(zhì)保量的動力因素，學(xué)生的刻骨鉆研、虛心求學(xué)是達(dá)到雙語教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)途徑.推行統(tǒng)計(jì)學(xué)雙語教學(xué)符合雙語教學(xué)的目的，學(xué)生不僅將知識與應(yīng)用很好地結(jié)合起來，將英語學(xué)習(xí)目的和學(xué)科目的相結(jié)合，將語言學(xué)習(xí)能力和社會需求相結(jié)合，避免學(xué)習(xí)資源和時(shí)間的浪費(fèi)，還可以幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，要從傳統(tǒng)的“授人以魚”過渡到“授人以漁”，這樣才能達(dá)到高等教育的目的，為我國社會主義現(xiàn)代化培養(yǎng)實(shí)用型、創(chuàng)新型人才.[7]

[1]姜宏德.“浸潤式”雙語教學(xué)模式的建構(gòu)與實(shí)踐[J].教育發(fā)展研究，2004（6）：32-34.

[2]劉森林，胡加圣.雙語教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及“激勵型”質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建問題的研究[J].外語電化教學(xué)，2006（4）：17-23.

[3]林令霞.大學(xué)雙語教學(xué)改革的整體構(gòu)想[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2004（5）：115-116.

[4]王玉萍.心理學(xué)案例教學(xué)法的SWOT分析及其對策研究[J].福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（4）：167-172.

[5]方 志，江榮華.對東南大學(xué)體育課實(shí)行雙語教學(xué)的SWOT分析[J].體育科技文獻(xiàn)通報(bào)，2013（2）：55-57.

[6]楊 楠.對提高統(tǒng)計(jì)學(xué)雙語教學(xué)質(zhì)量的思考與建議[J].統(tǒng)計(jì)教育，2007（4）：38-39.

[7]雷毅熊.醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)雙語教學(xué)之實(shí)踐與探索[J].實(shí)用預(yù)防醫(yī)學(xué)，2006（12）：1646-1647.