姚志忠

曾幾何時(shí)，素質(zhì)教育在全國(guó)蓬勃展開，產(chǎn)生了數(shù)不勝數(shù)的“特色”與“模式”，其鮮明特征之一，就是活動(dòng)急劇增多，課內(nèi)教學(xué)受到無形削弱，一時(shí)形成好些個(gè)“素質(zhì)教育示范基地”。喧囂數(shù)年，分崩離析，原來是應(yīng)試出了問題，導(dǎo)致學(xué)生紛紛逃離。那些“你方唱罷我登場(chǎng)”的所謂素質(zhì)教育，也只是一場(chǎng)鬧劇。名校受到重創(chuàng)，好幾年恢復(fù)不了元?dú)狻Ｓ谑?，又開始了走向另一個(gè)極端的競(jìng)爭(zhēng)。近幾年，教育航母勃興，幾個(gè)不無商業(yè)意圖的應(yīng)試“巨無霸”應(yīng)運(yùn)而生。一時(shí)間，全國(guó)聞風(fēng)而動(dòng)，朝圣取經(jīng)者絡(luò)繹不絕，會(huì)務(wù)費(fèi)、聽課費(fèi)日進(jìn)斗金，賣資料、賣光盤生意紅火。一種成功的商業(yè)營(yíng)銷，因?yàn)楹蜕鐣?huì)需求同路而大行其道。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)浪潮中，也有一些不同的聲音，質(zhì)疑這些“教育產(chǎn)業(yè)”背后代價(jià)沉重。個(gè)性化很強(qiáng)的教育，儼然成了生產(chǎn)線上可以批量生產(chǎn)的產(chǎn)業(yè)，學(xué)生因高強(qiáng)度的應(yīng)試訓(xùn)練，完全透支了健康、體力乃至年輕人應(yīng)有的精氣神，變成了一個(gè)個(gè)應(yīng)試機(jī)器。這樣的人，不論是進(jìn)入大學(xué)還是進(jìn)入社會(huì)，知識(shí)能力的貧薄、人際溝通能力的殘缺、人格的偏執(zhí)、心理的扭曲、思考與行動(dòng)能力的弱化，很容易變成問題人物。除了考試分?jǐn)?shù)，他們沒有多少素質(zhì)指標(biāo)是符合大學(xué)要求的。

不過抱怨歸抱怨，現(xiàn)在要談教育，仍然得面對(duì)現(xiàn)實(shí)。這就肯定繞不開素質(zhì)與應(yīng)試，因?yàn)橐粋€(gè)關(guān)乎人才培養(yǎng)，一個(gè)關(guān)乎人才選拔。但時(shí)光流轉(zhuǎn)中，他們似乎成了有你無我的冤家。它們之間的矛盾，就真的不可調(diào)和嗎？

事實(shí)不是這樣。它們?cè)究梢院椭C共贏，甚至是你中有我，我中有你，是它們的倡導(dǎo)者出于功利考慮所導(dǎo)致的偏狹使它們走了極端，變成了對(duì)立。

提高素質(zhì)其實(shí)是教育的真正指歸，因?yàn)樗菍W(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展的有力支撐。以高中語文教學(xué)為例，在高一和高二，教師應(yīng)該在提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)上下大功夫。在這個(gè)學(xué)段的教學(xué)中，遵守一些常規(guī)的教學(xué)規(guī)范但又不為所限，教學(xué)指向?qū)W生的未來發(fā)展而不僅僅是高考。理直氣壯地培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷和審美能力而不計(jì)較它在考試中能否體現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生推開知識(shí)寶庫(kù)的大門，只為讓他們獲取扎實(shí)的學(xué)科修養(yǎng)，而不用斤斤計(jì)較于它們?cè)诳荚囍械膬r(jià)值地位。一句話，這是一種正視現(xiàn)實(shí)卻又超脫于現(xiàn)實(shí)的教學(xué)，一種不否認(rèn)功利但又拒絕被它脅迫的教學(xué)，一種師生處在激情與愉悅狀態(tài)下的教學(xué)。關(guān)于它可能造成成績(jī)損失的擔(dān)憂是多余的。事實(shí)證明，在教師分寸十足的掌控下，這種教學(xué)理念下實(shí)現(xiàn)的教學(xué)收獲已經(jīng)包括了應(yīng)試需要的全部知識(shí)，考不好是不可能的。這種課堂，是用教師的學(xué)識(shí)與激情，點(diǎn)燃與影響著學(xué)生。對(duì)于考試，可采取始終堅(jiān)持、逐漸滲入的方式。到了高三，知識(shí)積累基本完成，應(yīng)試技能訓(xùn)練就可浮出水面。舉凡答題規(guī)范、應(yīng)試策略、試題研究、實(shí)彈演習(xí)，有條不紊地貫穿全程，從內(nèi)容上按知識(shí)點(diǎn)完成一些整合性工作。一句話，尊重高考，研究高考，適應(yīng)高考，最終把握高考。在高中全程，素質(zhì)與應(yīng)試其實(shí)是雙線并進(jìn)的，只是不同學(xué)段隱顯不同而已。就是說，在整個(gè)高中，將學(xué)習(xí)和應(yīng)試當(dāng)作一個(gè)系統(tǒng)工程，只要設(shè)計(jì)合理、執(zhí)行得當(dāng)，培養(yǎng)素質(zhì)扎實(shí)、成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生完全是可以期待的。不管人們對(duì)應(yīng)試教育有多少詬病質(zhì)疑，但探討歸探討，學(xué)生不應(yīng)該成為爭(zhēng)議的犧牲品。

當(dāng)然，這種嘗試是有條件的。它既需要教師對(duì)教育有深刻地理解與把握，有撐得起自信的學(xué)養(yǎng)，有不畏浮云遮望眼的定力，又需要所處環(huán)境的管理者有著不低于他的事業(yè)境界，對(duì)他的探索充滿信任與推助。

？笙 編輯：謝穎麗