秦亞娟

摘 要：初中階段"課標(biāo)"對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)有兩點(diǎn)要求：一是"閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇。"二是"考查學(xué)生記誦積累的過(guò)程，考查他們能否憑借注釋和工具書(shū)理解詩(shī)文大意。"綜觀近年來(lái)各地的中考試卷，文言文閱讀題的考查重點(diǎn)集中在以下幾個(gè)方面：正確斷句；理解常用實(shí)詞和虛詞的語(yǔ)境義；理解和翻譯句子；理解作品所蘊(yùn)涵的思想內(nèi)容和作者的情感；了解作品的主要藝術(shù)特色和表達(dá)技巧；能結(jié)合作品內(nèi)容進(jìn)行評(píng)

關(guān)鍵詞：特殊句式；文言文閱讀；基本內(nèi)容；工具書(shū)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）18-391-02

對(duì)于初三學(xué)生來(lái)說(shuō)，文言文是中考必爭(zhēng)之分。歷屆中考證明，凡是文言文分?jǐn)?shù)高的考生，其中考語(yǔ)文分?jǐn)?shù)都比較高。但同學(xué)們?cè)趶?fù)習(xí)文言文上往往有一個(gè)誤區(qū)：因?yàn)槔蠋熞呀?jīng)不同程度地領(lǐng)著學(xué)生對(duì)文言文進(jìn)行了復(fù)習(xí)，這使得他們自我感覺(jué)良好，認(rèn)為已經(jīng)復(fù)習(xí)得差不多了，不需要再下什么功夫了。殊不知這正是“半瓶之水”，大多數(shù)同學(xué)只是在“面”上掌握了些許知識(shí)，而真正落實(shí)到“點(diǎn)”上，許多同學(xué)還是會(huì)因?yàn)橹R(shí)掌握不準(zhǔn)確、不細(xì)致而敗下陣來(lái)。針對(duì)這種情況，我談一談文言文復(fù)習(xí)的方法。

正確翻譯文言語(yǔ)句是理解文章內(nèi)容的前提掌握特殊句式的特點(diǎn)，特別是其標(biāo)志性詞語(yǔ)。選擇部分典型的例句認(rèn)真分析、體會(huì)，掌握特殊句式的基本翻譯方法。。

一、文言句式基本類型

1、判斷句。古漢語(yǔ)判斷句一般用名詞或名詞性短語(yǔ)對(duì)主語(yǔ)進(jìn)行判斷，一般不用判斷詞“是”字。其基本形式是“……者，……也”，“……，……者”，“……，… …也”。

另一種是用“則”“皆”“乃”“為”“即”“非”等判斷詞表示肯定或否定判斷。還有一種情況是不用判斷詞，要根據(jù)上下文判斷。

（1）“為”表肯定判斷，可譯為“是”例：中蛾冠兒多髯者為東坡

（2）“乃”表肯定判斷，可譯為“是” 例：吾聞二世少子也，不當(dāng)立，當(dāng)立者乃公子扶蘇

（3）“即”表肯定判斷，可譯為“就是”例：吟鞭東指即天涯

（4）“則”表肯定判斷，可譯為“是”例：此則岳陽(yáng)樓之大觀也 非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳 則素湍綠潭，回清倒影

（5）“是”做動(dòng)詞，表肯定判斷 例：斯是陋室，惟吾德 聞今是何世，乃不知有漢-

（6）“非”表否定判斷，可譯為“不是” 非天質(zhì)之卑 兵革非不堅(jiān)利也

（7）“……，……者也”牡丹，花之富貴者也；蓮，花之君子者也。

（8）“……者，……也”。陳勝者，陽(yáng)城人也，字涉。 然而不勝者，是天時(shí)不如地利也

（9）“……者，……” 例：馬之千里者，一食或盡粟一石

（10）“……，……也”例：魚(yú)，我所欲也；熊掌，亦我所欲也 夫戰(zhàn)，勇氣也

（11）“……也”例：此誠(chéng)危急存亡之秋也

2、被動(dòng)句。主要有兩種情況：一是用“于”“為”“為……所”“見(jiàn)”字表被動(dòng)句。二是沒(méi)有被動(dòng)詞，意思上隱含被動(dòng)，要根據(jù)上下文語(yǔ)意去推斷。

（1）沒(méi)有標(biāo)志詞語(yǔ)，意念上的被動(dòng) 帝感其誠(chéng)，命夸娥氏二子負(fù)二山 被……所感動(dòng)

（2）有標(biāo)志詞語(yǔ)

a “為”表被動(dòng) 國(guó)險(xiǎn)而民附，賢能為之用 b “為……所……”舌一吐而二蟲(chóng)盡為所吞 “為所吞”即“被……吞掉” c “于”表被動(dòng) 管夷吾舉于士 “舉于……”即“在……被舉薦”。

二、緊扣句型進(jìn)行翻譯

1、倒裝句

（1）介賓倒裝。如《曹劌論戰(zhàn)》中的“何以戰(zhàn)？”疑問(wèn)代詞作賓語(yǔ)常放在介詞之前，即“以何戰(zhàn)”的意思。譯為“憑借什么打仗呢？”

（2）主謂倒裝。如《愚公移山》中的“甚矣，汝之不惠”，譯為“你實(shí)在太不聰明了。”

（3）動(dòng)賓倒裝。如《陋室銘》中的“何陋之有”句中虛詞“之”有提賓作用，譯為“有什么簡(jiǎn)陋的呢？”。”

2、被動(dòng)句

“為……所……”。如《活板》中“其印為予群眾所得”。被動(dòng)句還有其它表達(dá)方式。主要以這種為最常見(jiàn)。

3、省略句

（1）主語(yǔ)省略。如《捕蛇者說(shuō)》中“永州之野產(chǎn)異蛇，（ ）黑質(zhì)而白章，（ ）觸草木，（ ）盡死?！?/p>

（2）中心語(yǔ)省略。如《陳涉世家》中“被堅(jiān)執(zhí)銳”省略了“鎧甲”和“兵器”。

（3）兼語(yǔ)省略。如《陳涉世家》中“上使外將兵?！薄笆埂焙笫÷粤恕爸?/p>

（4）謂語(yǔ)省略。如《論語(yǔ)》中“擇其善者而從之，（ ）其不善者而改之”。

（5）介詞省略。如《陳涉世家》中“然足下卜之鬼乎”“，之”后省略了介詞“于”。

（6）介詞賓語(yǔ)省略。如《曹劌論戰(zhàn)》中“可以一戰(zhàn)”“以”后省略了“之”字。

4、主謂結(jié)構(gòu)

（1）主語(yǔ)和謂語(yǔ)之間加“之”，取消主謂結(jié)構(gòu)的獨(dú)立性，變句子為短語(yǔ)。如《愚公移山》“雖我之死，有子存焉”。又如《捕蛇者說(shuō)》中的“悍吏之來(lái)吾鄉(xiāng)”。

（2）主謂結(jié)構(gòu)充當(dāng)句子成分。如《狼》中的“而兩狠之并驅(qū)如故。”《捕蛇者說(shuō)》中“豈若吾鄉(xiāng)鄰之旦旦有是哉！”譯時(shí)“之”不譯。

三、強(qiáng)化文言文方面的積累。

加強(qiáng)文言文學(xué)習(xí)方法的傳授學(xué)生面對(duì)文言文就像剛識(shí)字的孩童接觸大千世界一般，初中語(yǔ)文教育工作者要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法方面的培養(yǎng)，教學(xué)的主要方式是“授之以漁”，讓學(xué)生能夠自主地對(duì)文言文的內(nèi)容及意義進(jìn)行理解、分析、概括；同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生勤做筆記，認(rèn)真記錄的好習(xí)慣，對(duì)于文言文中的通假字、疑難字、一詞多義、重點(diǎn)詞匯、古今異義等要強(qiáng)化積累，每學(xué)完一篇文言文都要讓學(xué)生總結(jié)在本節(jié)課中學(xué)會(huì)的方法、學(xué)到的知識(shí)、閱讀中的新難點(diǎn)和難字，通過(guò)日復(fù)一日地不斷積累，學(xué)生會(huì)逐步養(yǎng)成持之以恒的精神，這會(huì)加強(qiáng)初中文言文教學(xué)的有效性。

四、通過(guò)背誦強(qiáng)化記憶背誦是提高學(xué)生學(xué)習(xí)古文、領(lǐng)悟古文化精髓的有效手段。

教師要在教學(xué)過(guò)程中教會(huì)學(xué)生背誦文言文的具體方法，進(jìn)而提高文言文背誦的質(zhì)量和效率。具體方法有：細(xì)嚼慢咽法；形象記憶法；領(lǐng)字引頭法；提綱記憶法以及嘗試試背法。

文言語(yǔ)句翻譯一般是中考的必考內(nèi)容，翻譯的基本原則是直譯為主，意譯為輔。選擇部分文言語(yǔ)段，運(yùn)用上面講到的翻譯方法，進(jìn)行翻譯練習(xí)，特別要注意那些需要補(bǔ)充和調(diào)整的地方。每段文字翻譯之后，要與原文認(rèn)真核對(duì)一遍，看看意思是否完整、準(zhǔn)確，語(yǔ)言是否通順、規(guī)范，如有不妥，再斟酌修改。