馬志軍

摘 要：教學中選擇適宜的教學方法，充分調動學生學習物理的興趣和激情，通過問題、實驗等多種方法和手段，充分發(fā)揮學生的主體作用，體現(xiàn)老師的主導作用，一定能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和能力的一代新人。

關鍵詞：創(chuàng)新意識；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-337-01

隨著教改的深入，實施以創(chuàng)新為核心的素質教育，提升學生的創(chuàng)新能力，是時代賦予我們教師的艱巨使命。學生的創(chuàng)新能力包括學生的自主探究能力、發(fā)散思維能力、形象思維能力等，創(chuàng)新能力是學生綜合能力的核心，為了建設創(chuàng)新型社會就必須培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的一代新人！

一、教師應充分認識培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要性

教師是教學活動的組織者、引導者和參與者，教師的觀念、能力、素養(yǎng)直接影響教學活動的實施，直接關系到教學活動的實效。在教學活動中，教師不僅要傳授學生知識，更應以身作則用自己的言行影響學生的人生觀、價值觀、思維方式和治學態(tài)度。因此，教師具有創(chuàng)新意識是進行創(chuàng)新教育的前提，沒有善于創(chuàng)新的教師自然也就培養(yǎng)不出具有創(chuàng)新能力的學生。教師應切實轉變教育觀念，時刻以學生的科學素養(yǎng)的形成和提高為出發(fā)點，教學中不斷對自己的行為進行批判性地反思，肯定成功之處，否定、修正不足之處，沒有反思就沒有教育教學的改革創(chuàng)新。教師要明白“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力誘導出來”。

二、培養(yǎng)學習興趣誘發(fā)創(chuàng)新意識激發(fā)創(chuàng)新能力

教育家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！?/p>

首先，通過物理學史激發(fā)學生學習物理的熱情，激活學生的創(chuàng)新精神。通過介紹物理學的發(fā)展及對世界的巨大作用誘發(fā)學生的創(chuàng)新意識。如：介紹牛頓及其萬有引力定律的發(fā)明導致人造衛(wèi)星的問世，“探月工程”、“太空授課”的實現(xiàn)；介紹第二次世界大戰(zhàn)結束得這樣快，靠的是原子彈的問世等。介紹物理學家創(chuàng)造發(fā)明中的一些故事，從中體會科學家強烈的事業(yè)心和積極的進取心，遇到困難堅韌不拔、艱苦奮斗的精神。介紹一些科學家失敗的教訓和他們面對失敗的態(tài)度。讓學生知道并不是只有聰明人才能創(chuàng)造發(fā)明，關鍵是要有創(chuàng)新精神，才能迸發(fā)出創(chuàng)造力。

其次，通過設問激發(fā)學生學習興趣，誘發(fā)學生的創(chuàng)新動力。教學中創(chuàng)設一些充滿趣味性能激發(fā)學生求知欲的問題引發(fā)學生思考，促進學生積極探究、努力創(chuàng)新。當學生的認知發(fā)生沖突時，就是創(chuàng)新動力初露頭角。如：講光的反射時提出：“黑板漆成黑色的，而教室的墻壁刷成白色的，這是為什么？”；講慣性時問：“站在汽車上的人，汽車起動倒向后方，可汽車剎車時卻倒向前方，為什么？”等。學生會發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象確實存在，但卻不知道為什么，使學生有想要知道的沖動，那么就會開動小腦，引起他們的興趣，激活他們的創(chuàng)新動力。

三、實驗中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

物理實驗在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面的作用是其他學科所不能替代的。物理實驗生動、鮮明，既能提高學生的學習興趣，又能提高學生的觀察力，還能增強學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

1、在學生實驗中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

學生實驗能使學生在獲取物理知識的同時，潛移默化地形成良好的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。學生在進行分組實驗時教師要善于引導，讓學生積極動腦思考，大膽動手實踐。特別是學生在實驗中遇到困難時，教師切忌動手包辦一切，包辦替代會扼殺學生的思維和探索的勇氣，不利于提高學生處理實際問題的能力。應引導學生認真分析出故障的原因，提出解決問題的辦法，由學生自己動手糾正。例如有一次實驗課“測量小燈泡的電功率”，有兩組學生將線路接通后燈泡不亮，有一組電壓表有示數電流表無示數，有一組電壓表電流表均有示數。他們用渴求的目光望著我，這時我沒有動手幫助學生，而是耐心地啟發(fā)學生認真分析小燈泡不亮的原因，要求學生冷靜思考，依據兩表示數的有無，仔細檢查，排除故障。這兩組同學還創(chuàng)造性的掌握了用短路和用電壓表排除電路故障的方法。他們很有成就感和自豪感，提高了他們的動手能力、實驗能力和創(chuàng)新能力。

2、在課外探究中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

為了形成學生的創(chuàng)新精神，拓展物理實驗創(chuàng)新途徑，培養(yǎng)學生利用生活中廢棄物做實驗的意識，結合教材開展形式多樣的課外探究活動。例如：用八個相同的啤酒瓶內裝不同質量的水，一種方法是用竹筷敲瓶子，另一種方法是用嘴吹瓶內的空氣，分別探究音調的高低，并要求通過討論解釋為何兩種方法的結果不同。又如：要求同學們課外做“紙鍋燒開水”的實驗，自制“驗電器”、“照相機”等。課外探究時學生不僅要自己動手做教具，而且要動腦自主設計實驗，完成實驗。他們的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力將在不知不覺中被激發(fā)出來。

物理教學中不僅要傳授知識，更重要的是創(chuàng)設教學情景，引發(fā)學生認知沖突，合理設置具有思維含量的問題鏈，激起學生的探究欲望，通過邏輯思維、形象思維、靈感思維等來揭示知識的關鍵，啟迪學生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。教師只有努力探索、勇于創(chuàng)新，充分發(fā)揮學生的主體作用，才能培育出具有創(chuàng)新能力的一代新人！

參考文獻：

[1] 張德銹.創(chuàng)新思維的發(fā)展與教學[M]湖南：湖南師范大學出版社

[2] 張 暉.新課程的教學改革[M]北京：首都師范大學出版社，2001