陳靜

摘 要：本文通過分析小學數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生思維能力時遇到的問題，針對性地提出些對策以供教學參考。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；培養(yǎng)學生思維能力；問題及對策

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-222-01

小學數(shù)學教育的目的之一就是培養(yǎng)學生的思維能力。在小學數(shù)學教育過程中，數(shù)學教材的知識結(jié)構(gòu)，學生自身的知識結(jié)構(gòu)，都具有復(fù)雜性和差異性。通常情況下，教師在教學過程中是通過轉(zhuǎn)化知識結(jié)構(gòu)的方式，使學生能夠通過簡單易懂的知識結(jié)構(gòu)中，不斷積累，不斷學習，通過教師的引導(dǎo)逐漸掌握思考問題的能力與過程，得到思維的鍛煉與發(fā)展。所以，為了能夠使學生盡快掌握思維方式，在課堂教學中必須使學生的思維能力獲得鍛煉的機會。

一、在小學數(shù)學的教學中培養(yǎng)學生思維能力存在的問題

1、小學數(shù)學教材用文本語言形式呈現(xiàn)跳躍性知識影響學生思維的發(fā)展。思維能力的展現(xiàn)，是通過語言的表達的過程來具體體現(xiàn)。在小學數(shù)學的教材編制中，數(shù)學知識是通過文本語言的方式，出現(xiàn)在學生和教師的眼前。文本語言在表達上具有簡潔的優(yōu)點，同時也存在一定的局限性。因為教師在備課的過程中需要通過文本語言來準備教學內(nèi)容，卻在課堂講課中，將文本知識通過口語話的方式表述出來，這就需要教師反復(fù)轉(zhuǎn)換兩種語言，這也是文本語言的局限性所在。在幫助學生更好地理解課堂知識的過程中，口頭語言的效果要遠遠好于文本語言。小學數(shù)學教材的文本語言，往往不容易被學生理解，所以教師在數(shù)學教學過程中，需要反復(fù)在文本語言和口頭語言兩種方式間跳躍，并且需要將教學內(nèi)容率先將教學內(nèi)容進行語言分類，導(dǎo)致教學負擔的加重。小學生的思維能力還處于發(fā)展階段，而小學數(shù)學內(nèi)容卻已經(jīng)包含顯性知識和隱形知識，所以小學生單純依靠現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和思維方式，還不能夠分辨出知識隱性知識，更不用說學習與掌握。因此，教師在教學過程中，需要引導(dǎo)學生，提升學生，通過教師對知識結(jié)構(gòu)的分辨與分析，使學生逐漸掌握學習內(nèi)容，并且通過這個過程培養(yǎng)思維能力的提高。

2、小學數(shù)學教材的學科結(jié)構(gòu)與學生的知識結(jié)構(gòu)的差異性制約學生思維的發(fā)展。小學數(shù)學教材的學科結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)概括性、抽象性等特點。而小學生的知識結(jié)構(gòu)特點是不完整性。在小學數(shù)學教材的結(jié)構(gòu)特點與小學生的知識結(jié)構(gòu)特點相互碰撞之后，必然出現(xiàn)教材結(jié)構(gòu)阻礙學生思維發(fā)展的結(jié)構(gòu)。在這種情況下，教師就需要在課堂教學之前，將數(shù)教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化成，能夠讓學生理解接受的符合學生思維結(jié)構(gòu)特點的知識內(nèi)容。從這個角度分析，小學數(shù)學教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)與小學生的知識結(jié)構(gòu)存在嚴重的差異性，這對培養(yǎng)小學生的思維能力，無疑又添置一重阻隔。

在小學數(shù)學的教學過程中，當數(shù)學知識比較連貫的情況下，學生的思維能力還能夠順利的與之對接；當數(shù)學知識出現(xiàn)知識轉(zhuǎn)換時，或者知識的前后關(guān)系連接的不是十分緊密的時候，學生就需要教師的介入，通過教師的分析與引導(dǎo)，幫助學生將知識轉(zhuǎn)換回能夠與前后建立聯(lián)系的信息。特別需要注意的是，在這個過程中，教師不宜頻繁的介入，一面養(yǎng)成學生的依賴性。教師需要借助這樣的機會，引導(dǎo)學生鍛煉獨自思考和獨自尋找知識聯(lián)系的思維能力。根據(jù)學者研究，學生在學習新知識的時，學習的知識必須激活學習者大腦中已記憶的知識，通過已經(jīng)知道的知識來識別、分辨、理解目前學習的新知識，這是學習過程中的遷移作用。干擾遷移作用的方式存在許多種，其中知識結(jié)構(gòu)和認知結(jié)構(gòu)，對學生學習效果的干擾最為嚴重。

3、小學數(shù)學知識的繁雜性增加了學生思維發(fā)展的難度。在小學數(shù)學的教學過程中，數(shù)學知識具有繁雜現(xiàn)象和晦澀現(xiàn)象。學者通過對小學教材的分析后發(fā)現(xiàn)，小學數(shù)學的教育內(nèi)容雖然是根據(jù)學生的思維模式進行編制，卻也時常出現(xiàn)教育內(nèi)容具有相互分離的現(xiàn)象出現(xiàn)，而不是具有完整教育慣性的教育內(nèi)容。所以，在小學數(shù)學的教學過程中，培養(yǎng)小學生的思維發(fā)展，就需要使學生學習的知識機構(gòu)具有完整的知識結(jié)構(gòu)慣性，使學生在學習知識的過程中不存在斷層或斷裂感。教師在教學的過程中注意增強知識結(jié)構(gòu)間的前后聯(lián)系，將數(shù)學知識中繁雜現(xiàn)象和晦澀現(xiàn)象率先進行轉(zhuǎn)化，使學生在學習的過程中順利組建思維結(jié)構(gòu)，擴展思維能力。

二、在小學數(shù)學的教學中培養(yǎng)學生思維能力的策略

綜上所述，既然分析出影響學生思維能力培養(yǎng)的問題雖在，那么就能夠輕易找到應(yīng)對的策略方向。

1、在小學數(shù)學教材的編制過程中使用更貼近學生的日常語言。在編制小學數(shù)學教材的過程中，運用小學生容易理解的語言方式。降低教師在數(shù)學教學過程中，反復(fù)在“文本語言”和“口頭語言”兩種方式間跳躍的麻煩，能夠讓教師更專注于數(shù)學知識本身對學生思維能力的培養(yǎng)與鍛煉。

2、在小學數(shù)學教材的編制過程中使知識結(jié)構(gòu)與學生的認知結(jié)構(gòu)更加契合。小學生對事物對知識的認知與學習、理解，是采用直觀、具體的思維方式來處理分析。所以，小學生對于具有抽象性、復(fù)雜性的知識和事物是無法理解和掌握的。只有小學數(shù)學的教材，在編制過程中將數(shù)學的知識結(jié)構(gòu)簡單化，直觀化、具體化之后，才能與小學生具有不完整性的認知結(jié)構(gòu)相互契合。從而使學生在學習數(shù)學知識的同時，鍛煉和發(fā)展思維能力。

3、化繁為簡，發(fā)展思維。在小學數(shù)學的教學過程中，其教學的數(shù)學內(nèi)容不需要繁雜晦澀，以簡單容易理解的數(shù)學知識為佳。通過循循漸進的引導(dǎo)方式，逐漸增加數(shù)學知識的結(jié)構(gòu)。在這個過程中，數(shù)學教師擁有充足的發(fā)揮空間，培養(yǎng)和鍛煉學生的思維能力。

在小學數(shù)學的教學過程中，教師需要將數(shù)學知識進行細致的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化，才能在日常的教學過程中，使學生更快、更好、更牢固地掌握所學內(nèi)容。只有數(shù)學的知識結(jié)構(gòu)和學生的認知結(jié)構(gòu)不存在巨大的差異時，相應(yīng)的數(shù)學知識才能被學生吸收消化，起到增長知識，鍛煉思維能力的效果。

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