鄭瑞

摘? 要：大學英語分級教學是很多高等院校已經(jīng)采用的一種教學模式。高校之間由于生源差異，師資差異等現(xiàn)象，實行分級教學實踐的具體細節(jié)勢必存在差異。本文以北京信息科技大學為例，探討分級教學的理論依據(jù)和實踐研究。

關(guān)鍵詞：分級教學;理論依據(jù);實踐研究

一、大學英語分級教學的理論依據(jù)

首先，因材施教原則。所謂“因材施教”是指教師要從學生的實際情況出發(fā)，根據(jù)學生的個體差異，具有針對性的進行教育。他們對“因材施教”的運用與理解為現(xiàn)代教育發(fā)展指引著方向。大學英語分級教學不是憑借想象產(chǎn)生的，早在中國教育家孔子的教育生涯中已經(jīng)得以展現(xiàn)。大學英語分級教學形式雖然不同于孔子時代的游學教育，但其理論依據(jù)仍然是孔孟之道中的因材施教原則。其次，“以人為本”的教育理念。“以人為本”是社會主義核心價值觀的核心。“以人為本”顧名思義，要以人為根本，立足人的發(fā)展，立足多數(shù)人的發(fā)展。隨著高校擴招，高等教育由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，人們接受高等教育的機會和比例也大大提高。從而接受高等教育的人群的個體差異更加明顯。尤其是生源地復(fù)雜的高等院校，問題更為嚴重。因此，為了實現(xiàn)教育目的，教育目標，立足以人為本，實施分級教學成為大學英語教學改革的一個有效途徑。

二、大學英語分級教學實踐及其利弊研究

《大學英語課程要求》（2007年）對大學英語教學提出了具體要求，貫徹“分類指導，因材施教“的原則。各個高?？梢愿鶕?jù)學校的實際情況，根據(jù)《課程要求》自行進行大學英語教學改革和創(chuàng)新。因為各個高等學校之間本身存在生源素質(zhì)，師資隊伍，教育資源條件不同的限制，采用分級教學的模式存在差異。

本文以北京信息科技大學英語分級教學為例，對分級教學模式和創(chuàng)新進行研究和探討。我校屬于學生生源比較復(fù)雜，學生英語學習水平差異較大的學校之一。北京市招生比例在60%左右，其余為外地生源。京外招生類別多數(shù)為一本專業(yè)，而北京市內(nèi)生源有一本招生也有二本招生。這就決定了我校新生英語水平個體差異較大，同一年級同一專業(yè)的學生英語水平不可能統(tǒng)一，給教學帶來巨大難度。

所以我校進行了大學英語教學模式的嘗試經(jīng)歷了兩分法—三分法—兩分法的過程。通過不斷摸索和實踐找到一條適合我校自己發(fā)展的大學英語分級教學法。

首先，兩分法的初試階段（針對2010級新生）。分級標準：以高考成績，由教務(wù)處進行分班，分為A和B兩個級別。

針對2010級新生采用A和B兩個級別的分班標準，以高考成績?yōu)閰⒖?，按照分?shù)由高到低的順序，將成績突出的學生分到A級，其余學生分到B級。學分，學時，學期教材和教學進度相同。A和B級學生不同之處就是師資配備和期末考核上存在差異，A級配備外教，期末考核中加入了外教打分。其它方面A，B兩級沒有任何實質(zhì)性的區(qū)別，期末考試試卷相同，修滿兩年大學英語學分統(tǒng)一報名參加大學英語四級考試。其次，三分法（針對2012級新生）。分級標準：由外國語學院大學英語教學組教師根據(jù)學生入學時的分級考試成績進行分班，分為A，B和C三個級別。

A級學生完成兩學期的大學英語學習之后，根據(jù)學生的考試成績進行加權(quán)平均，給出大學英語第三第四學期的英語成績，成績考核不合者降級重修。B級學生完成三個學期大學英語學習，根據(jù)學生的考試成績進行加權(quán)平均，給出大學英語第四學期的英語成績，成績考核不合格者降級重修。C級學生正常完成四個學期的大學英語學習。C級學生有兩次申請升入B級的機會，不允許跨級升班。根據(jù)第一和第二學期成績考核（90分以上）并通過升級考試后準許升入B級。

此種分級方法的優(yōu)點在于：（1）充分調(diào)動了三個級別的學生英語學習積極性;（2）提高了學生的競爭意識和危機意識;（3）實現(xiàn)集中排課，統(tǒng)一管理。不足之處在于：（1）管理難度大 ;（2）集中排課容易導致一旦教師出現(xiàn)無法正常完成教學工作量時，其他教師由于同一時段也在上課，無法代課;（3）期末考試需要出六份（含補考）考試試卷，無形中加大了教師的工作量;（4）部分教師需要同時擔任三個A，B和C班的授課任務(wù)，教學負擔過重。

最后，兩分法（針對2014級新生）。分級標準：由外國語學院大學英語教學組教師根據(jù)學生入學時的分級考試成績和高考英語成績，取其平均成績后按成績有高到低進行分班，分為A和B兩個級別。

A級學生完成兩學期的大學英語學習之后，根據(jù)學生的考試成績進行加權(quán)平均，給出大學英語第三第四學期的英語成績。大學英語修滿一年后參加大學英語四級考試。大學二年級時選修高級英語課程。B級學生正常完成四個學期的大學英語學習。B級學生有一次申請升入A級的機會。根據(jù)第一學期成績考核（90分以上）并通過升級考試后準許升入A級。大學英語修滿兩年后參加大學英語四級考試。主要優(yōu)點：（1）明確教育目標，調(diào)動學生積極性。（2）教學要求定位準確。（3）課程設(shè)置定位合理。（4）教學評估針對性強。（5）教學管理程序簡化。（6）教師工作量減輕。主要缺點：（1）分級制要求大學英語統(tǒng)一排課，同一時間段都是大學英語課。一旦個別教師由于進修，出國或請假無法擔任本學期授課工作量時，就會出現(xiàn)“師荒”，容易出現(xiàn)師資短缺現(xiàn)象。（2）A級學生完成一年大學英語基礎(chǔ)學習之后，可能會選擇不修習英語選修課，因為學生第三至第四學期的大學英語學分通過加權(quán)平均已經(jīng)獲得，選修高級英語是自愿行為，可能會出現(xiàn)A級學生懈怠英語學習現(xiàn)象。

總之，我校根據(jù)自己的特殊實際教學環(huán)境，教學條件大膽的進行了分級教學嘗試，四級一次性過級率呈現(xiàn)逐年上升趨勢。10級達到52%，12級學生達到57%，14級對兩次分級進行總結(jié)更新，調(diào)整。大學英語分級教學的研究與實踐需要不斷完善，期待取得更大實效。

結(jié)語：大學英語分級教學未必適合每一所高校，師資力量差異，學生生源差異，教育資源差異，教育管理差異等現(xiàn)象都決定分級教學的成敗。因此，各高等院校只要根據(jù)本校的實際情況，制定科學、系統(tǒng)、個性化的大學英語教學模式，指導英語教學，一定可以實現(xiàn)培養(yǎng)具備英語綜合應(yīng)用能力的復(fù)合型人才，適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。在科學理論的指導下，因材施教，不斷摸索創(chuàng)新，走出一條具有自身特色的大學英語教學改革之路。

參考文獻：

[1] 教育部. 大學英語課程教學要求[Z]北京：外語教學與研究出版社，2007

[2] 大學英語分級教學的建構(gòu)與思考[J]科學文匯，2007（9）