徐麗英

(內(nèi)蒙古包頭市昆都侖區(qū)包鋼四中 內(nèi)蒙古包頭 014010)

提問,指提出問題來問,且多指教師問學(xué)生(現(xiàn)代漢語詞典釋)。美國教學(xué)法專家斯特林·G·卡爾漢認(rèn)為:“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維,評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段”。

新課改后高中生物課程結(jié)構(gòu)以及課程內(nèi)容發(fā)生了很大的變化,由知識(shí)性的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重于能力的培養(yǎng),同時(shí)提倡學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程,在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗(yàn)假設(shè)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過程中習(xí)得生物學(xué)知識(shí),養(yǎng)成理性思維的習(xí)慣,形成積極的科學(xué)態(tài)度,發(fā)展終生學(xué)習(xí)的能力。高中生物教學(xué)必須切實(shí)寓新課程理念于課堂教學(xué)之中,在教學(xué)中真正彰顯新課程理念,這就為高中生物教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。

1 課堂提問的功能

在生物課堂教學(xué)中,通過提問不僅能夠引起學(xué)生的“注意”(有意和無意),教師的巧問,還可以營造寬松、活躍的課堂氛圍,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力、合作學(xué)習(xí)能力和語言表達(dá)能力,充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位[1]。

在課堂提問中,教師不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)語言提供了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的示范,而且可以使學(xué)生得到表現(xiàn)觀點(diǎn)、流露情感、鍛煉表述的機(jī)會(huì)[2];課堂提問是集體學(xué)習(xí)中引起互助活動(dòng)的刺激,有利于學(xué)生之間相互啟發(fā),共同提高;可以促進(jìn)人際活動(dòng),增進(jìn)師生交流,反饋教學(xué)信息。

2 課堂教學(xué)調(diào)查分析

2.1 調(diào)查方法及內(nèi)容

調(diào)查方式:采用調(diào)查問卷的形式。

調(diào)查內(nèi)容:

(1)你是否希望老師所提問題目標(biāo)明確？

A、是 B、否

(2)你希望老師一節(jié)課提問的次數(shù)是？

A、越多越好 B、越少越好 C、多少適宜

(3)你希望課堂上的提問是？

圖1 學(xué)生對(duì)提問方式所持態(tài)度的調(diào)查

圖2 對(duì)課堂提問方式的調(diào)查

A、教師單純提問,學(xué)生單純作答

B、教師和學(xué)生可以互動(dòng),學(xué)生也有機(jī)會(huì)向老師提問

(4)你希望所提問題應(yīng)該是？

A、越難越好 B、越簡單越好 C、難易適中

(5)你覺得老師在提問時(shí)應(yīng)不應(yīng)該考慮學(xué)生目前的知識(shí)水平？

A、應(yīng)該 B、不應(yīng)該

(6)你希望老師所提的問題多數(shù)以“是(對(duì))”或“不是(不對(duì))”來回答嗎？

A、希望 B、不希望

(7)在你答錯(cuò)問題時(shí),你希望？

A、教師可以態(tài)度良好的指正

B、教師能夠態(tài)度良好的指正并且引導(dǎo)得出正確的答案

C、教師嚴(yán)厲批評(píng)

(8)在你回答問題的過程中,你是否希望老師給與提示？

A、是 B、否

(9)你希望老師在提問時(shí)語氣和態(tài)度如何？

A、嚴(yán)肅,從老師的表情看不出回答的是否正確

B、喜形于色,回答正確則表揚(yáng);回答錯(cuò)誤則批評(píng)

C、態(tài)度和語氣都適中

(10)你希望老師在提問時(shí)還應(yīng)該注意什么？(請(qǐng)任意發(fā)揮,表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)想法)

2.2 調(diào)查結(jié)果與分析

對(duì)問卷調(diào)查進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果如圖。

針對(duì)教師課堂上的提問形式的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下:

通過調(diào)查,我們可以看出,學(xué)生更加歡迎師生互動(dòng)形式的提問,他們認(rèn)為通過自己主動(dòng)提出問題再和教師一起尋找答案,可以更加深入地理解所學(xué)的知識(shí)。而在課堂提問次數(shù)以及難度上,50%以上的學(xué)生都希望提問頻率應(yīng)適中,提問難度要適當(dāng),這就要求教師必需把握一個(gè)“度”,同時(shí)問題的選擇也十分關(guān)鍵,目標(biāo)要明確,不要有過多的是非提問。圖中顯示57.9%的學(xué)生希望教師能夠注意到學(xué)生的差異,不同的學(xué)生知識(shí)面的寬度和廣度不同,反應(yīng)快慢不同,性格也不同,所以在提問時(shí),對(duì)什么樣的學(xué)生提問什么樣的問題,給予什么樣的評(píng)價(jià),都應(yīng)當(dāng)是教師提前考慮好的。提問過程也是值得關(guān)注的,60.3%的學(xué)生認(rèn)為教師不應(yīng)該提示學(xué)生,39.7%的學(xué)生觀點(diǎn)相反,這一點(diǎn)教師應(yīng)認(rèn)真思考,對(duì)于難度大的、難度較大的、簡單的、較簡單的問題,應(yīng)該有不同程度的提示,不同的學(xué)生也應(yīng)有不同的暗示,教師可靈活掌握。

3 結(jié)語

在認(rèn)識(shí)課堂提問的重要功能的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和完善自己在課堂提問中的表現(xiàn),尤其注意在提問過程中不能帶有情緒,對(duì)不會(huì)回答的學(xué)生不能表現(xiàn)出厭惡、不滿;同時(shí),在適當(dāng)?shù)那樾蜗?給與學(xué)生適度的提示,學(xué)生回答完畢以后要及時(shí)予以評(píng)價(jià)。課堂提問所選問題需目標(biāo)明確,難易適度,提問次數(shù)適中,也要考慮到不同學(xué)生不同的知識(shí)情況;在原有的以教師為主體的提問形式下應(yīng)有目的地鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問題,師生很好的互動(dòng)才能更好地提高課堂教學(xué)效果。

[1]鄭世君.“提問”在生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].四川文理學(xué)院學(xué)報(bào)(教育教學(xué)研究專輯),2008,18(2):162.

[2]劉曉梅.談?wù)n堂提問的藝術(shù)[J].科技信息(教學(xué)研究),2008(9):309.