【摘 要】分析高職廣告設(shè)計專業(yè)平面構(gòu)成課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計的理念與思路，從課程實訓(xùn)內(nèi)容、課程設(shè)計、教學(xué)方式、課程教學(xué)思想、教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計、課程評價方式等方面探索高職廣告專業(yè)平面構(gòu)成課程教學(xué)模式的創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】高職院校 平面構(gòu)成課程 教學(xué)模式

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）10C-0167-02

平面構(gòu)成作為一種設(shè)計的基礎(chǔ)訓(xùn)練方法，源于上世紀(jì)30年代德國“包豪斯”設(shè)計運動，是工業(yè)革命的產(chǎn)物，是一種在實踐中開拓抽象思維行之有效的訓(xùn)練方法。改革開放后，由廣州美術(shù)學(xué)院幸泉華教授介紹到我國，并在中國美術(shù)設(shè)計院校引發(fā)了一場教學(xué)革命，“平面構(gòu)成”與“色彩構(gòu)成”、“立體構(gòu)成”被譽(yù)為三大構(gòu)成基礎(chǔ)課，側(cè)重面有所不同，但目標(biāo)卻是一致的。目前，平面構(gòu)成作為設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程，已經(jīng)在廣告設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、工業(yè)設(shè)計、包裝設(shè)計等所有的視覺設(shè)計領(lǐng)域中得到了廣泛的運用。

一、平面構(gòu)成課程的教學(xué)目標(biāo)

平面構(gòu)成是高職廣告設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是現(xiàn)代視覺傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計的基礎(chǔ)，它是研究二次元空間形象構(gòu)成的科學(xué)，探討平面設(shè)計二維空間中基本要素的構(gòu)成、形成規(guī)律及應(yīng)用等問題。該課程具有較強(qiáng)的理論性、實踐性和技巧性，是設(shè)計者從事專業(yè)設(shè)計工作前首先要學(xué)會運用的一種視覺語言基本訓(xùn)練。該課程通過讓學(xué)生掌握形式美法則的規(guī)律，運用視覺語言創(chuàng)造形象，處理好形與形之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的抽象構(gòu)成能力、創(chuàng)造意識、創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力，以適應(yīng)廣告設(shè)計需求。高職平面構(gòu)成教育的重點是方法與能力的教學(xué)培養(yǎng)，目的是培養(yǎng)基礎(chǔ)深厚、勇于創(chuàng)新，掌握實踐技能的綜合型人才。該課程主要通過強(qiáng)調(diào)點、線、面單純的藝術(shù)訓(xùn)練，以抽象形態(tài)體現(xiàn)形式美的法則。運用形態(tài)元素的平衡、對比、節(jié)奏、律動，形象符號元素的疊加、減少等構(gòu)成形式設(shè)計圖形，給人們以視覺美感，擴(kuò)大和豐富藝術(shù)設(shè)計的表現(xiàn)手段和領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)思維能力，教會他們?nèi)绾卧谠O(shè)計中創(chuàng)造形象；怎樣處理形象與形象之間的聯(lián)系；如何掌握美的形式規(guī)律，并按美的形式法則設(shè)計所需要的圖形；培養(yǎng)設(shè)計人員的審美能力，提高其創(chuàng)造“抽象形態(tài)”和構(gòu)成的能力。

二、平面構(gòu)成課程教學(xué)設(shè)計的理念與思路

平面構(gòu)成課程設(shè)計思路主要在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合本專業(yè)特色，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)意構(gòu)思的能力和實際動手能力，從而掌握平面構(gòu)成設(shè)計的基本技能與方法在專業(yè)中的運用，提高學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)。課程教學(xué)應(yīng)堅持以就業(yè)為導(dǎo)向的指導(dǎo)方針，重視實踐教學(xué)，將工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替、項目驅(qū)動等教學(xué)方式貫穿于教學(xué)之中。

（一）建設(shè)具有高職特色的教學(xué)體系。針對高職高專廣告設(shè)計專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)實基礎(chǔ)和就業(yè)需求，在近年的平面構(gòu)成教學(xué)中，逐步創(chuàng)建以實現(xiàn)教學(xué)的目的性、實踐性和創(chuàng)造性為目標(biāo)，構(gòu)建具有高職高專廣告設(shè)計專業(yè)特色的平面構(gòu)成課程教學(xué)體系。合理安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)思維從具象到抽象的轉(zhuǎn)換，結(jié)合專業(yè)加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，建立有效的評價機(jī)制等方面，探索更符合高職院校廣告設(shè)計專業(yè)的教學(xué)改革措施。同時，也應(yīng)注重教材建設(shè)工作，除了選用適合的教材，還應(yīng)積極地編寫教材，促進(jìn)教師團(tuán)隊的快速成長，帶動課程全面的建設(shè)。

（二）構(gòu)建科學(xué)實用的課程設(shè)置。從學(xué)生必須具備的專業(yè)素質(zhì)著手，因材施教，突出能力培養(yǎng)，促進(jìn)知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。采用“理論—實訓(xùn)—應(yīng)用”三段式教學(xué)實現(xiàn)三個目標(biāo)：一是通過創(chuàng)意訓(xùn)練，挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)造力，幫助他們獲取創(chuàng)造性思維方式；二是精心設(shè)計實訓(xùn)項目，讓學(xué)生掌握和運用具體的、實用的形式美法則；三是通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與職業(yè)能力，幫助解決他們的個人發(fā)展空間問題。

（三）采用課程教學(xué)互動及展示的教學(xué)過程。在教學(xué)過程中注重理論講授與專業(yè)應(yīng)用設(shè)計相結(jié)合，通過有步驟地訓(xùn)練加深學(xué)生對理論內(nèi)容的理解，使學(xué)生對問題的認(rèn)識越來越深刻，解決問題的思路越來越清晰，提高學(xué)生對創(chuàng)造性問題的解決能力。在構(gòu)成設(shè)計的實踐過程中教師對學(xué)生的設(shè)計提出明確的要求、布置難度適宜的任務(wù)，互動式地指導(dǎo)學(xué)生，采用多維的評價方法對學(xué)生的“作品”進(jìn)行綜合整體評價、一對一的個別評價或?qū)W生自評，從面到點，從普遍問題到個別問題都給予學(xué)生具體的評說與指導(dǎo)，提高學(xué)生有效駕馭和靈活運用所學(xué)知識的能力和創(chuàng)造性的思維意識。在教學(xué)過程中注重老師學(xué)生之間、同學(xué)與同學(xué)之間的相互交流。此外，在課程改革中，學(xué)生應(yīng)按要求完成關(guān)于構(gòu)成中重復(fù)、漸變、對比、發(fā)射、漸變、肌理、空間等課堂與課外練習(xí)，通過將學(xué)生的單元習(xí)作、構(gòu)成設(shè)計等作品在全院公開展示，以此調(diào)動學(xué)生的積極性。最后，通過教學(xué)展示活動為課程教學(xué)改革找到效果檢測的窗口，為學(xué)生設(shè)計才華及能力的展示提供一個新的平臺。

三、課程教學(xué)模式的創(chuàng)新

平面構(gòu)成課程獨特與創(chuàng)新之處就在于它抓住了人腦中潛在非言語思維能力——圖形思維。課程通過表達(dá)、轉(zhuǎn)換、構(gòu)形及識別等進(jìn)行邏輯歸納及分析提煉，形成了一個完整的、面向藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)體系內(nèi)容，從理論和實踐上突破了長期以來僅限于各自為政式的創(chuàng)新教育的改革模式，對于傳統(tǒng)的對左腦功能過度培養(yǎng)訓(xùn)練的教育理念、完善高職教育中全方位思維能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)教育體系提供了開拓性的思想與途徑。而在課程教學(xué)中，以理論的應(yīng)用為指導(dǎo)、用課件輔助教學(xué)、采取以課題項目的實訓(xùn)為考核的形式和內(nèi)容檢驗教學(xué)，以現(xiàn)代化的教學(xué)手段提高和完善教學(xué)質(zhì)量，也可以使理論知識得到實際的應(yīng)用。主要的教學(xué)模式的創(chuàng)新如下：

（一）建立更有針對性的課程實訓(xùn)內(nèi)容。改革后的平面構(gòu)成教學(xué)體系，在教學(xué)方法上力求多樣，注重學(xué)生動手能力的訓(xùn)練。在作業(yè)內(nèi)容上，突破傳統(tǒng)訓(xùn)練內(nèi)容的局限，倡導(dǎo)手繪、粘貼和電腦制作等多種表現(xiàn)手法相結(jié)合的設(shè)計作品，力求在更大的藝術(shù)空間里拓寬學(xué)生設(shè)計表現(xiàn)的藝術(shù)語言，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、創(chuàng)造美和表現(xiàn)美的能力。

（二）以工作過程為導(dǎo)向的課程設(shè)計。以工作過程為導(dǎo)向結(jié)合課程中所有的知識和技能進(jìn)行課程體系大綱分析，把不同能力領(lǐng)域中的相近的知識合，形成專業(yè)課程體系，制定本課程體系的教學(xué)大綱，包括課程介紹、課程的任務(wù)與目的、課程的重點與難點、學(xué)時分配、教學(xué)的方法與手段、課程內(nèi)容、實訓(xùn)項目、成績考核。以工作過程導(dǎo)向為依據(jù)把教學(xué)模式、實習(xí)認(rèn)知、訓(xùn)練任務(wù)貫穿于整個教學(xué)過程的始終。利用多種參考教材為學(xué)生提供支撐工作過程的理論依據(jù)。

（三）“教、學(xué)、做”的一體化教學(xué)方式。我們把課程的學(xué)習(xí)過程分為三個階段，第一階段是講授和認(rèn)知；第二階段是消化和理解；第三階段是實訓(xùn)和考核。通過這樣一個學(xué)習(xí)過程，學(xué)生掌握了本課程的知識，并學(xué)會運用它來完成設(shè)計任務(wù)，為今后的專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)?！笆鞘裁础薄白鍪裁础?，“怎么做”是我們要讓學(xué)生知道的。為此，平面構(gòu)成課程采取了理論講解、作業(yè)講評和課后輔導(dǎo)相結(jié)合的“教、學(xué)、做”的一體化教學(xué)方式，除了在課堂上學(xué)習(xí)知識外，結(jié)合作業(yè)講評及評分，通過教師課堂現(xiàn)場信息的反饋，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了課堂的樂趣，取得了顯著的效果。課后在教師引導(dǎo)下，也可以充分利用強(qiáng)大的網(wǎng)上資源進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，例如學(xué)生通過在線視頻、在線測試與評價系統(tǒng)進(jìn)行自主、協(xié)作式學(xué)習(xí)，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供良好的平臺。學(xué)生可以通過郵件、QQ、微信、教學(xué)網(wǎng)站等形式與教師進(jìn)行一對一的交流，形成多向互動，促進(jìn)學(xué)生的思考，也可以隨時進(jìn)行在線測試讓學(xué)生及時了解所學(xué)情況輕松地應(yīng)對考試。

（四）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程的教學(xué)思想。以教師的主導(dǎo)作用的自主學(xué)習(xí)教學(xué)形式是通過有目的地提出學(xué)習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必要的專業(yè)知識，學(xué)會主動學(xué)習(xí)的方法。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使他們能充分利用課題以外的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時能更好地發(fā)揮學(xué)院圖書資料室和網(wǎng)絡(luò)的作用，通過閱覽教學(xué)資料，布置專題作業(yè)的資料檢索與查詢，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，開闊他們的視野，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法能夠較好地彌補(bǔ)課堂教學(xué)理論方面的不足，與課堂教學(xué)形成良性互動。

（五）基于學(xué)生實際項目參與的教學(xué)設(shè)計。在以任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法為主的高職教育教與學(xué)中，都是圍繞一個目標(biāo)、基于幾項任務(wù)來完成。這有利于培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)課程的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和獨立分析、解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和合作意識。平面構(gòu)成課程可以充分利用社會及網(wǎng)絡(luò)資源將學(xué)生引入到真實的課題項目教學(xué)中，以專業(yè)比賽、具體的實際項目或模擬的廣告公司項目開展學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的創(chuàng)新精神。在專業(yè)課程中以結(jié)合如大學(xué)生廣告大賽、廣告學(xué)院獎等專業(yè)性比賽或以網(wǎng)絡(luò)中的廣告設(shè)計競標(biāo)項目，或通過參與學(xué)校大型活動宣傳海報的設(shè)計及會場布置等實際項目進(jìn)行學(xué)習(xí)，以實際的項目參與激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的興趣及實踐能力。在進(jìn)行“實際課題項目”布置時，讓學(xué)生分成小組，由組長負(fù)責(zé)管理安排工作。學(xué)生既學(xué)到了知識，又培養(yǎng)了團(tuán)隊合作精神和領(lǐng)導(dǎo)能力。

（六）能力本位的教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計。教學(xué)過程中體現(xiàn)學(xué)生主體的互動式教學(xué)模式，在教師的指導(dǎo)完成理論知識學(xué)習(xí)后，學(xué)生通過對每個知識點的領(lǐng)悟和理解開展課程訓(xùn)練活動。利用工學(xué)結(jié)合的教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計，即理論知識→作業(yè)訓(xùn)練→課程學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。最后，通過能力本位的考核體系，從工作能力出發(fā)，包含考核的內(nèi)容、考核的標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)場的操作能力等手段來完成考核的任務(wù)，使學(xué)生真正的設(shè)計能力得到體現(xiàn)。

（七）課程評價方式的創(chuàng)新。平面構(gòu)成課程的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生設(shè)計能力的培養(yǎng)，考核評價不單是對學(xué)生知識掌握的考核，而是應(yīng)該建立整體課程實際效果的評價體系，主要包括高等院校專家、學(xué)者給予的課程體系的評價；行業(yè)專家對課程體系給予的評價，學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組對課程組的評價；課程組自身的評價；學(xué)生對課程效果的評價。這樣一個課程評價體系，完善了課程的整體教學(xué)，促進(jìn)了教學(xué)改革和發(fā)展，為平面構(gòu)成課程體系的進(jìn)一步發(fā)展提供了有力的依據(jù)。

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[3]林玉鳳.廣告專業(yè)平面構(gòu)成課程教學(xué)改革的思考[J].福建工程學(xué)院學(xué)報，2008（10）

【基金項目】廣西壯族自治區(qū)教育廳2012年度新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程立項項目（2012JGB287）；廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院教改項目（2012JYJGA03）

【作者簡介】滕書筠（1983- ），女，壯族，廣西南寧人，廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院副教授，碩士。

（責(zé)編 盧 雯）