宋倩

【摘 要】分析學(xué)校心理健康教育中運(yùn)用手語(yǔ)操的意義，闡述手語(yǔ)操的運(yùn)用途徑，并基于教育實(shí)踐中對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)、心理需求的了解而進(jìn)行改革與創(chuàng)新，以促進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作的有效展開(kāi)。

【關(guān)鍵詞】心理健康教育 手語(yǔ)操 運(yùn)用 創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）10C-0112-02

目前，我國(guó)學(xué)校心理健康教育忽視發(fā)展性指導(dǎo)的問(wèn)題比較突出，重咨詢輕教育、重障礙性問(wèn)題輕發(fā)展性問(wèn)題的現(xiàn)象普遍存在。而必須指出的是，高校中大多數(shù)學(xué)生的問(wèn)題屬于發(fā)展性問(wèn)題，因此，心理健康教育須拓寬受眾面，在重視對(duì)少數(shù)障礙性心理問(wèn)題學(xué)生的疏導(dǎo)矯治工作的同時(shí)，也需要重視對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生成長(zhǎng)的發(fā)展性指導(dǎo)。近幾年的工作實(shí)踐中，筆者將手語(yǔ)操靈活運(yùn)用于心理健康教育領(lǐng)域，挖掘其心理教育的意義，并將其方式不斷改革、創(chuàng)新與完善，使其發(fā)揮了較大的教育指導(dǎo)作用。

一、學(xué)校心理教育中運(yùn)用手語(yǔ)操的意義

手語(yǔ)是使用手勢(shì)、身體動(dòng)作、臉部表情表達(dá)意思的語(yǔ)言，它是聽(tīng)力障礙的人交際和交流思想的一種手的語(yǔ)言。手語(yǔ)操是配合音樂(lè)，借助手語(yǔ)表達(dá)歌詞意境的一種社會(huì)文化。作為一種社會(huì)文化，手語(yǔ)操首先凝聚的是手語(yǔ)使用者，也就是聾人的思想感情和精神力量，當(dāng)它逐漸被社會(huì)其它成員接納、喜愛(ài)并運(yùn)用于表現(xiàn)、傳遞理想信念、生命渴望和生命力量時(shí)，這種文化的感染力愈發(fā)強(qiáng)大。此外，從表現(xiàn)形式來(lái)看，手語(yǔ)操是一種集體形式的活動(dòng)，它需要由參與者共同完成。也就是說(shuō)，在完成的過(guò)程中，它需要完成者個(gè)人的用心投入以及集體的和諧默契，它是內(nèi)部力量與外在環(huán)境的相互調(diào)和。綜上所述，手語(yǔ)操運(yùn)用于學(xué)校心理健康教育的意義在于，一方面，它能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“助人自助”——學(xué)習(xí)手語(yǔ)時(shí)，能體會(huì)生命感，實(shí)現(xiàn)自我審美的提升，情感的升華；表現(xiàn)手語(yǔ)時(shí)，能完成態(tài)度的呈現(xiàn)，力量的傳遞。另一方面，手語(yǔ)操的集體表現(xiàn)形式，對(duì)于學(xué)校班級(jí)建設(shè)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、人際關(guān)系等具有一定的指導(dǎo)意義。

二、手語(yǔ)操在心理健康教育中的運(yùn)用與創(chuàng)新

手語(yǔ)操在心理健康教育中的運(yùn)用，應(yīng)該著力于挖掘其內(nèi)涵，根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，結(jié)合校園實(shí)際，豐富并創(chuàng)新其形式。

（一）設(shè)計(jì)思路。其實(shí)在教育實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代學(xué)生并不冷漠，恰恰相反，他們的情感豐富，只是內(nèi)斂而不善表達(dá)?；诖颂攸c(diǎn)，總的設(shè)計(jì)理念為：創(chuàng)設(shè)與聾啞人面對(duì)面學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在一種充滿溫情、充滿感染力的氛圍中，感受生活力量、生命力量；設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，通過(guò)手語(yǔ)的表達(dá)，音樂(lè)的渲染，傳遞青春正能量；通過(guò)情境表演的感染，讓學(xué)生反思并調(diào)整自己的生活方式、生活態(tài)度。

1.借助手語(yǔ)，關(guān)注聾人群體，獲取生命正能量。受國(guó)外大學(xué)生心理健康教育載體先進(jìn)理念的啟發(fā)，如美國(guó)，以社會(huì)服務(wù)的形式帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行為老年人、殘疾人等進(jìn)行義務(wù)服務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感——我們希望為搭建學(xué)生搭建與聾人群體的交流平臺(tái)，既希望學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)手語(yǔ)，服務(wù)聾人群體；更希望學(xué)生在與這個(gè)群體的交流接觸中，獲取生命正能量。

2.善用音樂(lè)心理調(diào)試訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)審美、認(rèn)知、情感的升華。音樂(lè)心理訓(xùn)練調(diào)適在大學(xué)生心理輔導(dǎo)中起著調(diào)節(jié)情緒，陶冶情操，完善人格等方面的作用，其心理機(jī)制是審美反射的生理機(jī)制和聯(lián)想的認(rèn)知心理相互作用，相互融合的過(guò)程。手語(yǔ)操是在音樂(lè)的伴奏下完成的——手語(yǔ)動(dòng)作通過(guò)音樂(lè)旋律的配合，達(dá)到音樂(lè)、形體、心靈、精神的結(jié)合與互動(dòng)。因此，手語(yǔ)操實(shí)際上也是音樂(lè)心理調(diào)適訓(xùn)練的運(yùn)用。若能合理選擇音樂(lè)，充分發(fā)揮音樂(lè)感染力，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)與手語(yǔ)的完美結(jié)合，將使手語(yǔ)操表演在心理健康教育中發(fā)揮及其有效的作用。

3.情景表演等形式的融合，讓手語(yǔ)操意境生動(dòng)、具體化。手語(yǔ)操的呈現(xiàn)，可結(jié)合情景表演、詩(shī)朗誦、舞蹈等藝術(shù)形式，將有聲的調(diào)節(jié)與無(wú)聲的力量融合在一起。但必須把握的一個(gè)點(diǎn)是：手語(yǔ)操為主，其他形式為輔——用手語(yǔ)表達(dá)歌曲，表達(dá)情感，展現(xiàn)力量，輔以情景表演、詩(shī)歌、舞蹈等，將手語(yǔ)操的內(nèi)容更生動(dòng)、更具體地展現(xiàn)，具有吸引力的情節(jié)，更能引發(fā)學(xué)生共鳴，更能讓學(xué)生主動(dòng)反思并調(diào)整自己的生活方式、生活態(tài)度。

（二）運(yùn)用途徑。手語(yǔ)操在心理健康教育中的運(yùn)用途徑主要有以下三種：

1.作為新生入學(xué)教育的內(nèi)容之一。新生入學(xué)之初，要幫助學(xué)生建立起歸屬感，就需要采取一些方式進(jìn)行團(tuán)隊(duì)建設(shè)。對(duì)于新生來(lái)說(shuō)，手語(yǔ)操不失為一種有吸引力的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。學(xué)校可以開(kāi)展大型手語(yǔ)操活動(dòng)，院系可以開(kāi)展班級(jí)手語(yǔ)操比賽，班級(jí)可以開(kāi)展宿舍手語(yǔ)操比賽。任何級(jí)別的比賽，比賽單位成員群策群力設(shè)計(jì)節(jié)目，共同練習(xí)，無(wú)形中，增進(jìn)了團(tuán)隊(duì)成員的交流，增加了成員相處的時(shí)間，也使其在入學(xué)之初因?yàn)楣餐哪繕?biāo)形成向心力。

2.作為心理健康活動(dòng)月的特色品牌活動(dòng)。可以將手語(yǔ)操比賽打造為學(xué)校心理健康活動(dòng)月的特色品牌項(xiàng)目，作為一種校園文化的傳遞和傳承。這個(gè)途徑的手語(yǔ)操比賽，相對(duì)前一種途徑，區(qū)別在于，它的參與者，或許沒(méi)有第一途徑的多，但它對(duì)作品的詮釋，會(huì)以一種故事般娓娓道來(lái)的形式，從而更細(xì)膩、更豐富、更完整。具體說(shuō)來(lái)，前一種途徑強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員的參與，而這一種途徑，則追求挖掘作品的深度，重視作品的宣傳、教育意義。

3.作為日常心理健康教育活動(dòng)。手語(yǔ)學(xué)習(xí)可以作為一項(xiàng)常規(guī)活動(dòng)長(zhǎng)期存在。比如，可以作為心理協(xié)會(huì)的社團(tuán)活動(dòng)、也可以作為心理愛(ài)好者的專題系列講座等。要順利實(shí)施該項(xiàng)計(jì)劃，需與聾人團(tuán)體形成共建合作關(guān)系，一方面，定期請(qǐng)他們來(lái)為學(xué)生開(kāi)辦手語(yǔ)講座，普及手語(yǔ)知識(shí)；另一方面，建議學(xué)生積極參與這個(gè)群體的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，完成一些力所能及的服務(wù)工作，如手語(yǔ)宣傳推廣等。

（三）改革與創(chuàng)新。手語(yǔ)操的運(yùn)用，必須要在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上不斷改革創(chuàng)新。

1.學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新。目前，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上有很多手語(yǔ)操學(xué)習(xí)視頻。但從將手語(yǔ)操納入學(xué)校心理健康教育的意義和能起到的效果來(lái)看，更提倡專業(yè)人員面對(duì)面的手語(yǔ)教學(xué)，專業(yè)人員、手語(yǔ)使用者如聾人，對(duì)手語(yǔ)內(nèi)涵的理解更深，更能起到一種顏傳、心傳、身教的作用。畢竟，除基本手語(yǔ)外，更希望實(shí)現(xiàn)的是學(xué)生與手語(yǔ)使用者（如聾人）形體和心靈的溝通。而且，盡管網(wǎng)絡(luò)有手語(yǔ)操視頻，但數(shù)量有限，很多學(xué)生喜歡的、想學(xué)習(xí)、想表現(xiàn)的歌曲找不到視頻。手語(yǔ)使用著可以對(duì)歌詞進(jìn)行手語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生在學(xué)會(huì)歌詞手語(yǔ)以后，對(duì)手語(yǔ)操進(jìn)行編排，突破了網(wǎng)絡(luò)有限視頻教學(xué)的限制，二期既有利詞匯的手語(yǔ)學(xué)習(xí)，也為學(xué)生提供了創(chuàng)作空間。

2.活動(dòng)形式的創(chuàng)新。將手語(yǔ)操運(yùn)用于心理健康教育領(lǐng)域，要求作品完整，內(nèi)容飽滿，現(xiàn)場(chǎng)感染力強(qiáng)，提倡與其它藝術(shù)形式的結(jié)合，如音樂(lè)劇、情景劇表演，鋼琴、小提琴伴奏、演唱、舞蹈、詩(shī)朗誦等。這種創(chuàng)新，會(huì)體現(xiàn)在評(píng)分要求中：手語(yǔ)表現(xiàn)（30%），表演形式（20%）；現(xiàn)場(chǎng)感染力（30%），隊(duì)形（10%），服裝及精神面貌（10%）。可以看到，除手語(yǔ)表現(xiàn)外，對(duì)作品的創(chuàng)新（包括形式、隊(duì)形和服裝）與感染力有較高要求。這些要求，無(wú)疑會(huì)使作品既有內(nèi)容又有實(shí)質(zhì)，符合學(xué)生心理特點(diǎn)，滿足學(xué)生心理需求，并能起到潛移默化的教育作用。

3.活動(dòng)背景與主題的創(chuàng)新?？梢杂檬终Z(yǔ)操表現(xiàn)的節(jié)目很多，涉及的領(lǐng)域包括感恩、勵(lì)志、生命教育等。但需要注意的是，與手語(yǔ)操有關(guān)的活動(dòng)，不管是戶外比賽，還是室內(nèi)展演，每次應(yīng)該有一個(gè)明確主題，有一條清晰的主線，否則重點(diǎn)不突出，學(xué)生只會(huì)把它當(dāng)成一項(xiàng)娛樂(lè)，達(dá)不到教育目的。只有把握主題，呈現(xiàn)背景并深度挖掘，這樣的心理教育才會(huì)深入人心。據(jù)此，每一次手語(yǔ)操活動(dòng)，需要根據(jù)當(dāng)年的熱點(diǎn)事件設(shè)計(jì)主題，如針對(duì)學(xué)生冷漠、不會(huì)感恩現(xiàn)象，制定“銘記溫暖，學(xué)會(huì)感恩”主題；根據(jù)王家?guī)X礦難、玉樹(shù)地震以及學(xué)校學(xué)生與白血病抗?fàn)幍谋尘埃贫ā皩?ài)心傳播，為生命祈禱”主題等，主題確定后，選曲圍繞主題展開(kāi)，表演要求突出主題。實(shí)踐證明，這樣的活動(dòng)貼近學(xué)生生活，教育意義深刻。

三、手語(yǔ)操在心理健康教育中的實(shí)效

（一）手語(yǔ)使用者特別是聾人指導(dǎo)手語(yǔ)學(xué)習(xí)，是對(duì)學(xué)生心靈的積極影響。邀請(qǐng)手語(yǔ)使用者特別是聾人協(xié)會(huì)會(huì)員對(duì)學(xué)生進(jìn)行手語(yǔ)教學(xué)，架設(shè)學(xué)生與聾人的交流平臺(tái)，讓學(xué)生走進(jìn)聾人世界，真正有機(jī)會(huì)去接觸、去感受樂(lè)觀向上的無(wú)聲力量，這種力量，無(wú)疑會(huì)給他們帶去心靈的震撼，內(nèi)心的觸動(dòng)更會(huì)激發(fā)他們?nèi)タ偨Y(jié)、反思、完善自我，助其更健康的成長(zhǎng)。這一點(diǎn)，已經(jīng)得到實(shí)踐的證實(shí)，每一次培訓(xùn)過(guò)后，學(xué)生日志、說(shuō)說(shuō)滿是感激、感動(dòng)，更多的是自我激勵(lì)，充滿正能量。這比 “要明白生命的價(jià)值、生命的力量”、“團(tuán)隊(duì)合作是很有意義的”等說(shuō)教來(lái)得有效。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，發(fā)揮朋輩教育的效用。歌曲的選擇、節(jié)目的編排，完全由學(xué)生自己去完成，這是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也是發(fā)揮朋輩教育的效用。將手語(yǔ)操運(yùn)用于心理健康教育，開(kāi)展各式各類手語(yǔ)操比賽、手語(yǔ)操展演，如前所述，這些活動(dòng)，要求除手語(yǔ)展示外，還要納入各種形式的輔助表演，要求節(jié)目整體出效果，富有感染力。這就要求參加活動(dòng)的學(xué)生充分考慮，調(diào)動(dòng)各方資源，進(jìn)行全面創(chuàng)新的編排，這實(shí)際是為學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力提供鍛煉的機(jī)會(huì)；另外，參賽學(xué)生還得用心去思考，什么是打動(dòng)自己的，什么能打動(dòng)別人，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生自己的體悟，去發(fā)掘同齡人的心理需求，并通過(guò)自己的表現(xiàn)，去實(shí)現(xiàn)對(duì)同齡人的感染。這無(wú)疑能充分發(fā)揮了朋輩教育的優(yōu)勢(shì)。

（三）能給更多學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，反響熱烈，在師生中口碑好。從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看，手語(yǔ)操在學(xué)校心理健康教育中是一項(xiàng)叫好叫座的活動(dòng)。師生對(duì)于此項(xiàng)活動(dòng)的形式及意義給予充分肯定。相對(duì)于其他一些活動(dòng)，手語(yǔ)操可以給更多的同學(xué)甚至是所有同學(xué)提供參與的機(jī)會(huì)，它能讓盡可能多的學(xué)生因?yàn)橹蒙砥渲卸@得歸屬感、安全感。同時(shí)，因?yàn)槭终Z(yǔ)是學(xué)生日常不會(huì)接觸到的一種語(yǔ)言，因?yàn)楹闷?、因?yàn)榕d趣，學(xué)生往往一改面對(duì)其他活動(dòng)時(shí)的冷漠和疲態(tài)，積極熱情地投入其中。它已然成為很多師生記憶中學(xué)校心理健康教育的特色符號(hào)。

總之，通過(guò)多年的探索與創(chuàng)新，手語(yǔ)操在學(xué)校心理健康教育中初見(jiàn)成效。但對(duì)于該項(xiàng)活動(dòng)的深度發(fā)掘還在繼續(xù)，活動(dòng)實(shí)踐還有待進(jìn)一步的完善。不可否認(rèn)，手語(yǔ)操的教育實(shí)踐之路，也必然為學(xué)校心理健康教育路徑的探索之路提供有效借鑒。

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【作者簡(jiǎn)介】宋 倩（1982- ），女，滿族，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生工作處心理健康教育中心教師，碩士。

（責(zé)編 何田田）