林鋒

摘? 要：高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一項(xiàng)新事物，沒有固定模式可循，要確保其不偏離主航道，需倚重于對(duì)教育過程的評(píng)價(jià)。本文結(jié)合我院實(shí)際，就高職院校電商專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建思路、結(jié)構(gòu)模型、權(quán)重設(shè)置進(jìn)行了闡述，并提出了一種基于模糊數(shù)學(xué)理論的模糊綜合評(píng)價(jià)方法。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；模糊綜合評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：TP393；C915?????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1?? 引言（Introduction）

目前國(guó)內(nèi)各高職院校積極響應(yīng)政府號(hào)召，在面向就業(yè)的專業(yè)教育基礎(chǔ)上，積極探索和實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)體系中的地位，逐漸建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育教學(xué)體系[1]。但高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念是否先進(jìn)、教學(xué)體系是否科學(xué)、教育環(huán)境是否良好、管理體制是否完善、教育成效是否顯著，缺乏一套行之有效的監(jiān)督機(jī)制和指標(biāo)體系對(duì)其評(píng)價(jià)，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式，缺乏效果[2]?；诖?，本文在前人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，構(gòu)建了一套適用性較強(qiáng)的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

2? 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建思路（Construction thoughts

of evaluation index system）

由于高職院校電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)應(yīng)是一種注重教育過程的形成性評(píng)價(jià)[3]，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)除了應(yīng)包括教育成效評(píng)價(jià)外，更應(yīng)注重對(duì)教學(xué)體系、教育環(huán)境、師資團(tuán)隊(duì)等教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)[4]?；诖?，本文在文獻(xiàn)檢索、師生調(diào)研和專家咨詢的基礎(chǔ)上，結(jié)合我院電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)際，按照“科學(xué)合理、客觀全面、方便可用”的原則，提出了“分層遞進(jìn)、逐步優(yōu)化”的指標(biāo)體系構(gòu)建思路。即首先按照“目標(biāo)-系統(tǒng)-準(zhǔn)則-方案”的層次關(guān)系，依次盡可能地一一羅列各個(gè)層次上相關(guān)聯(lián)的指標(biāo)因子；其次通過專家咨詢與關(guān)聯(lián)度分析，對(duì)各個(gè)層次上的指標(biāo)進(jìn)行篩選和優(yōu)化；然后采取了專家分析和層次分析相結(jié)合的方法對(duì)各個(gè)層次上的指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行設(shè)置；最后使用模糊數(shù)學(xué)的最大隸屬度理論對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行模糊綜合評(píng)價(jià)。

3? 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)模型（Structure model of

evaluation index system）

基于上述思路和方法，本文設(shè)計(jì)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的總體結(jié)構(gòu)框架，如表1所示。具體來說，主要由四個(gè)層次構(gòu)成，即目標(biāo)層、系統(tǒng)層、準(zhǔn)則層、方案層。其中，目標(biāo)層是最終結(jié)果，它反映了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體水平；系統(tǒng)層是對(duì)目標(biāo)層的系統(tǒng)化分解，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理體制、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效六大子系統(tǒng)，以全面體現(xiàn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的六大關(guān)鍵環(huán)節(jié)的成效；準(zhǔn)則層是對(duì)系統(tǒng)層指標(biāo)的模塊化分解，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)定位、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式、管理機(jī)構(gòu)、管理制度、課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系等15個(gè)三級(jí)指標(biāo)；方案層則是對(duì)準(zhǔn)則層各模塊化指標(biāo)的進(jìn)一步細(xì)化和具體化，采用定性和定量相結(jié)合的方法使其可以進(jìn)行具體的打分評(píng)價(jià)，具體包括目標(biāo)定位的合理性、雙創(chuàng)教育在人才培養(yǎng)體系中的地位、人才培養(yǎng)模式的先進(jìn)性、人才培養(yǎng)模式的可操作性、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程開設(shè)是否體系化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的地位、人才培養(yǎng)模式的先進(jìn)性、人才培養(yǎng)模式的可操作性等48個(gè)四級(jí)指標(biāo)。

表1 高職電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)模型

Tab.1 Structure model of evaluation index system of

innovation and entrepreneurship education for

higher vocational e-business specialty

注：限于篇幅，本結(jié)構(gòu)模型中未列出方案層的48個(gè)指標(biāo)。

4? 設(shè)置并確定指標(biāo)權(quán)重（Setting and determining

the index weight）

各個(gè)指標(biāo)因素的確立只是在空間維度上確立了對(duì)象的評(píng)價(jià)主體，而指標(biāo)權(quán)重的確定則是對(duì)各個(gè)指標(biāo)因素在評(píng)價(jià)過程中重要程度的一種綜合度量[5]。指標(biāo)權(quán)重確定的合理與否將直接關(guān)系到整個(gè)評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性以及評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性?；诖耍ㄟ^對(duì)目前國(guó)內(nèi)外評(píng)價(jià)指標(biāo)體系權(quán)重常用設(shè)置方法的優(yōu)劣特點(diǎn)比較，本文采取專家分析和層次分析相結(jié)合的權(quán)重設(shè)置方法來依次確定各層指標(biāo)因素的權(quán)重值。

4.1?? 同層次指標(biāo)重要性比較標(biāo)度的確定

通過咨詢相關(guān)專家和文獻(xiàn)資料分析相結(jié)合的方法依次對(duì)位于同層次上的指標(biāo)進(jìn)行兩兩重要性的比較，并確定標(biāo)度值。具體標(biāo)度的設(shè)置如表2所示。

表2 比較標(biāo)度的確定

Tab.2 Determine the comparative scale

定義?說明?R

同樣重要?兩個(gè)指標(biāo)比較具有同樣的重要性?1

稍微重要?該指標(biāo)比另一指標(biāo)稍微重要?3

明顯重要?該指標(biāo)比另一指標(biāo)明顯重要?4

更加重要?該指標(biāo)比另一指標(biāo)重要許多?7

絕對(duì)重要?該指標(biāo)比另一指標(biāo)絕對(duì)重要?9

4.2?? 構(gòu)造判斷矩陣，求解各層指標(biāo)權(quán)重

指標(biāo)權(quán)重的基本思路與計(jì)算方法：首先通過構(gòu)造判斷矩陣A=（αij）max，聘請(qǐng)教育評(píng)估專家對(duì)同層次指標(biāo)兩兩進(jìn)行重要性比較并對(duì)αij賦值1—9（值越大越重要）或1/9-1（值越小表示越不重要）；然后用和積法AW=λmaxW求權(quán)重Wi，其中λmax為最大特征根，W為λmax對(duì)應(yīng)的特征向量；最后計(jì)算CR（CR=CI/RI，其中CI=（λmax-n）/（n-1），RI為平均一致性指標(biāo)）進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。當(dāng)CR≤0.1，認(rèn)為Wi權(quán)重有效，當(dāng)CR>；0.1時(shí)，要求指標(biāo)再進(jìn)行重新比較。endprint

由于高職電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系層次較多，依次要建立的判斷矩陣多達(dá)25個(gè)（系統(tǒng)層對(duì)目標(biāo)層的1個(gè)、準(zhǔn)則層對(duì)系統(tǒng)層的6個(gè)及方案層對(duì)準(zhǔn)則層的18個(gè)），因此，限于篇幅，本文在此僅對(duì)系統(tǒng)層對(duì)目標(biāo)層的判斷矩陣及其權(quán)重的計(jì)算過程進(jìn)行描述，其他判斷矩陣的權(quán)重計(jì)算不再贅述，具體權(quán)值見表1。

（1）構(gòu)建系統(tǒng)層對(duì)目標(biāo)層的判斷矩陣A

A=

（2）對(duì)矩陣A中的列向量歸一化處理后，得矩陣B

B=

（3）對(duì)矩陣B按行求和，并對(duì)其進(jìn)行歸一化處理，得權(quán)重向量W

W=

（4）求AW

AW=

（5）求λmax，λmax==6.223

（6）求CI和RI，CI=（λmax-n）/（n-1）=0.045，同時(shí)由查表可知，RI=1.24。

（7）進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，CR=CI/RI=0.036<；0.1，故Wi權(quán)重值有效。

5? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的綜合評(píng)價(jià)（Comprehensive

evaluation of innovation and entrepreneurship

education）

由于在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系中，很多指標(biāo)存在著模糊性的不確定因素，需要有相應(yīng)專家進(jìn)行定性的判斷，基

于此本文采用了模糊數(shù)學(xué)的理論對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行模糊綜合評(píng)價(jià)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教模糊綜合評(píng)價(jià)的基本思路和主要步驟如下：首先建立評(píng)價(jià)結(jié)果集V={V1，V2，V3，V4，V5}，將每一指標(biāo)區(qū)間平均分為五級(jí)，從高到低分別優(yōu)、良、中、及格、不及，依次對(duì)應(yīng)評(píng)分值為1、4/5、3/5、2/5、1/5。其次，采用專家評(píng)價(jià)法，聘請(qǐng)10名左右專家對(duì)方案層48個(gè)四級(jí)指標(biāo)進(jìn)行“優(yōu)、良、中、及格、不及”五級(jí)定性評(píng)價(jià)，利用公式Mi/N

（Mi代表選擇某一等級(jí)的專家人數(shù)，N為專家總?cè)藬?shù)）依次求出每個(gè)四級(jí)指標(biāo)中五個(gè)等級(jí)所對(duì)應(yīng)的Mi/N值，進(jìn)而構(gòu)建起方案層評(píng)價(jià)結(jié)果矩陣F。第三，利用公式Fi×Wi（Wi為方案層指標(biāo)權(quán)重矩陣）并作歸一化處理得到準(zhǔn)則層每一個(gè)三級(jí)指標(biāo)向量Rj，進(jìn)而構(gòu)建起準(zhǔn)則層評(píng)價(jià)結(jié)果矩陣T。第四，利用公式Rj×Wj（Wj為準(zhǔn)則層指標(biāo)權(quán)重矩陣）并作歸一化處理得到系統(tǒng)層每一個(gè)二級(jí)指標(biāo)向量Tk，進(jìn)而構(gòu)建起系統(tǒng)層評(píng)價(jià)結(jié)果矩陣T。最后，利用公式Tk×Wk（Wk為準(zhǔn)則層指標(biāo)權(quán)重矩陣）并作歸一化處理得到目標(biāo)層指標(biāo)（綜合水平指標(biāo)）向量S，并根據(jù)“最大隸屬度”原則，最終確定專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)等級(jí)。

本研究運(yùn)用上述模糊綜合評(píng)價(jià)方法和指標(biāo)體系對(duì)我院電子商務(wù)專業(yè)及其他四個(gè)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效情況進(jìn)行了綜合評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的過程與結(jié)果取得了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專家和相關(guān)專業(yè)教師的認(rèn)可，證明本評(píng)價(jià)方法和指標(biāo)體系是有效可行的，具有一定的參考應(yīng)用價(jià)值。

6?? 結(jié)論（Conclusion）

科學(xué)合理的指標(biāo)體系與評(píng)價(jià)方法可以有助于高職院校及時(shí)地了解和掌握到本校相關(guān)專業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作上的總體情況，并能根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)存在的問題采取有針對(duì)性的措施加以解決，進(jìn)而提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際成效。然而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，受多個(gè)環(huán)節(jié)和因素的相互制約，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指標(biāo)體系和其評(píng)價(jià)方法還應(yīng)在實(shí)踐檢驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷加以完善。

參考文獻(xiàn)（References）

[1] 王友明.高職院校創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建與實(shí)證分析

[J].無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，11（6）：33-36.

[2] 賈淑紅，劉兵.論高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系構(gòu)建[J].職業(yè)

時(shí)空，2013，9（9）：8-9.

[3] 李國(guó)平，韋宏.職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新教育水平評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究

[J].教育與職業(yè)，2008（3）：21-22.

[4] 呂貴興.高校創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建研究[J].濰坊學(xué)院學(xué)

報(bào)，2010，10（1）：137-139.

[5] 江瑋璠，等.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究[J].價(jià)值工程，

2013（27）：64-65.

作者簡(jiǎn)介：

林? 鋒（1979-），男，碩士，副教授.研究領(lǐng)域：電子商務(wù)，軟

件開發(fā).endprint

由于高職電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系層次較多，依次要建立的判斷矩陣多達(dá)25個(gè)（系統(tǒng)層對(duì)目標(biāo)層的1個(gè)、準(zhǔn)則層對(duì)系統(tǒng)層的6個(gè)及方案層對(duì)準(zhǔn)則層的18個(gè)），因此，限于篇幅，本文在此僅對(duì)系統(tǒng)層對(duì)目標(biāo)層的判斷矩陣及其權(quán)重的計(jì)算過程進(jìn)行描述，其他判斷矩陣的權(quán)重計(jì)算不再贅述，具體權(quán)值見表1。

（1）構(gòu)建系統(tǒng)層對(duì)目標(biāo)層的判斷矩陣A

A=

（2）對(duì)矩陣A中的列向量歸一化處理后，得矩陣B

B=

（3）對(duì)矩陣B按行求和，并對(duì)其進(jìn)行歸一化處理，得權(quán)重向量W

W=

（4）求AW

AW=

（5）求λmax，λmax==6.223

（6）求CI和RI，CI=（λmax-n）/（n-1）=0.045，同時(shí)由查表可知，RI=1.24。

（7）進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，CR=CI/RI=0.036<；0.1，故Wi權(quán)重值有效。

5? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的綜合評(píng)價(jià)（Comprehensive

evaluation of innovation and entrepreneurship

education）

由于在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系中，很多指標(biāo)存在著模糊性的不確定因素，需要有相應(yīng)專家進(jìn)行定性的判斷，基

于此本文采用了模糊數(shù)學(xué)的理論對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行模糊綜合評(píng)價(jià)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教模糊綜合評(píng)價(jià)的基本思路和主要步驟如下：首先建立評(píng)價(jià)結(jié)果集V={V1，V2，V3，V4，V5}，將每一指標(biāo)區(qū)間平均分為五級(jí)，從高到低分別優(yōu)、良、中、及格、不及，依次對(duì)應(yīng)評(píng)分值為1、4/5、3/5、2/5、1/5。其次，采用專家評(píng)價(jià)法，聘請(qǐng)10名左右專家對(duì)方案層48個(gè)四級(jí)指標(biāo)進(jìn)行“優(yōu)、良、中、及格、不及”五級(jí)定性評(píng)價(jià)，利用公式Mi/N

（Mi代表選擇某一等級(jí)的專家人數(shù)，N為專家總?cè)藬?shù)）依次求出每個(gè)四級(jí)指標(biāo)中五個(gè)等級(jí)所對(duì)應(yīng)的Mi/N值，進(jìn)而構(gòu)建起方案層評(píng)價(jià)結(jié)果矩陣F。第三，利用公式Fi×Wi（Wi為方案層指標(biāo)權(quán)重矩陣）并作歸一化處理得到準(zhǔn)則層每一個(gè)三級(jí)指標(biāo)向量Rj，進(jìn)而構(gòu)建起準(zhǔn)則層評(píng)價(jià)結(jié)果矩陣T。第四，利用公式Rj×Wj（Wj為準(zhǔn)則層指標(biāo)權(quán)重矩陣）并作歸一化處理得到系統(tǒng)層每一個(gè)二級(jí)指標(biāo)向量Tk，進(jìn)而構(gòu)建起系統(tǒng)層評(píng)價(jià)結(jié)果矩陣T。最后，利用公式Tk×Wk（Wk為準(zhǔn)則層指標(biāo)權(quán)重矩陣）并作歸一化處理得到目標(biāo)層指標(biāo)（綜合水平指標(biāo)）向量S，并根據(jù)“最大隸屬度”原則，最終確定專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)等級(jí)。

本研究運(yùn)用上述模糊綜合評(píng)價(jià)方法和指標(biāo)體系對(duì)我院電子商務(wù)專業(yè)及其他四個(gè)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效情況進(jìn)行了綜合評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的過程與結(jié)果取得了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專家和相關(guān)專業(yè)教師的認(rèn)可，證明本評(píng)價(jià)方法和指標(biāo)體系是有效可行的，具有一定的參考應(yīng)用價(jià)值。

6?? 結(jié)論（Conclusion）

科學(xué)合理的指標(biāo)體系與評(píng)價(jià)方法可以有助于高職院校及時(shí)地了解和掌握到本校相關(guān)專業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作上的總體情況，并能根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)存在的問題采取有針對(duì)性的措施加以解決，進(jìn)而提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際成效。然而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，受多個(gè)環(huán)節(jié)和因素的相互制約，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指標(biāo)體系和其評(píng)價(jià)方法還應(yīng)在實(shí)踐檢驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷加以完善。

參考文獻(xiàn)（References）

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[J].無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，11（6）：33-36.

[2] 賈淑紅，劉兵.論高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系構(gòu)建[J].職業(yè)

時(shí)空，2013，9（9）：8-9.

[3] 李國(guó)平，韋宏.職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新教育水平評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究

[J].教育與職業(yè)，2008（3）：21-22.

[4] 呂貴興.高校創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建研究[J].濰坊學(xué)院學(xué)

報(bào)，2010，10（1）：137-139.

[5] 江瑋璠，等.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究[J].價(jià)值工程，

2013（27）：64-65.

作者簡(jiǎn)介：

林? 鋒（1979-），男，碩士，副教授.研究領(lǐng)域：電子商務(wù)，軟

件開發(fā).endprint

由于高職電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系層次較多，依次要建立的判斷矩陣多達(dá)25個(gè)（系統(tǒng)層對(duì)目標(biāo)層的1個(gè)、準(zhǔn)則層對(duì)系統(tǒng)層的6個(gè)及方案層對(duì)準(zhǔn)則層的18個(gè)），因此，限于篇幅，本文在此僅對(duì)系統(tǒng)層對(duì)目標(biāo)層的判斷矩陣及其權(quán)重的計(jì)算過程進(jìn)行描述，其他判斷矩陣的權(quán)重計(jì)算不再贅述，具體權(quán)值見表1。

（1）構(gòu)建系統(tǒng)層對(duì)目標(biāo)層的判斷矩陣A

A=

（2）對(duì)矩陣A中的列向量歸一化處理后，得矩陣B

B=

（3）對(duì)矩陣B按行求和，并對(duì)其進(jìn)行歸一化處理，得權(quán)重向量W

W=

（4）求AW

AW=

（5）求λmax，λmax==6.223

（6）求CI和RI，CI=（λmax-n）/（n-1）=0.045，同時(shí)由查表可知，RI=1.24。

（7）進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，CR=CI/RI=0.036<；0.1，故Wi權(quán)重值有效。

5? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的綜合評(píng)價(jià)（Comprehensive

evaluation of innovation and entrepreneurship

education）

由于在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系中，很多指標(biāo)存在著模糊性的不確定因素，需要有相應(yīng)專家進(jìn)行定性的判斷，基

于此本文采用了模糊數(shù)學(xué)的理論對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行模糊綜合評(píng)價(jià)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教模糊綜合評(píng)價(jià)的基本思路和主要步驟如下：首先建立評(píng)價(jià)結(jié)果集V={V1，V2，V3，V4，V5}，將每一指標(biāo)區(qū)間平均分為五級(jí)，從高到低分別優(yōu)、良、中、及格、不及，依次對(duì)應(yīng)評(píng)分值為1、4/5、3/5、2/5、1/5。其次，采用專家評(píng)價(jià)法，聘請(qǐng)10名左右專家對(duì)方案層48個(gè)四級(jí)指標(biāo)進(jìn)行“優(yōu)、良、中、及格、不及”五級(jí)定性評(píng)價(jià)，利用公式Mi/N

（Mi代表選擇某一等級(jí)的專家人數(shù)，N為專家總?cè)藬?shù)）依次求出每個(gè)四級(jí)指標(biāo)中五個(gè)等級(jí)所對(duì)應(yīng)的Mi/N值，進(jìn)而構(gòu)建起方案層評(píng)價(jià)結(jié)果矩陣F。第三，利用公式Fi×Wi（Wi為方案層指標(biāo)權(quán)重矩陣）并作歸一化處理得到準(zhǔn)則層每一個(gè)三級(jí)指標(biāo)向量Rj，進(jìn)而構(gòu)建起準(zhǔn)則層評(píng)價(jià)結(jié)果矩陣T。第四，利用公式Rj×Wj（Wj為準(zhǔn)則層指標(biāo)權(quán)重矩陣）并作歸一化處理得到系統(tǒng)層每一個(gè)二級(jí)指標(biāo)向量Tk，進(jìn)而構(gòu)建起系統(tǒng)層評(píng)價(jià)結(jié)果矩陣T。最后，利用公式Tk×Wk（Wk為準(zhǔn)則層指標(biāo)權(quán)重矩陣）并作歸一化處理得到目標(biāo)層指標(biāo)（綜合水平指標(biāo)）向量S，并根據(jù)“最大隸屬度”原則，最終確定專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)等級(jí)。

本研究運(yùn)用上述模糊綜合評(píng)價(jià)方法和指標(biāo)體系對(duì)我院電子商務(wù)專業(yè)及其他四個(gè)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效情況進(jìn)行了綜合評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的過程與結(jié)果取得了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專家和相關(guān)專業(yè)教師的認(rèn)可，證明本評(píng)價(jià)方法和指標(biāo)體系是有效可行的，具有一定的參考應(yīng)用價(jià)值。

6?? 結(jié)論（Conclusion）

科學(xué)合理的指標(biāo)體系與評(píng)價(jià)方法可以有助于高職院校及時(shí)地了解和掌握到本校相關(guān)專業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作上的總體情況，并能根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)存在的問題采取有針對(duì)性的措施加以解決，進(jìn)而提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際成效。然而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，受多個(gè)環(huán)節(jié)和因素的相互制約，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指標(biāo)體系和其評(píng)價(jià)方法還應(yīng)在實(shí)踐檢驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷加以完善。

參考文獻(xiàn)（References）

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作者簡(jiǎn)介：

林? 鋒（1979-），男，碩士，副教授.研究領(lǐng)域：電子商務(wù)，軟

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