蒯艾平

【摘 要】數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)課程，教學(xué)活動(dòng)展開的主要場所是課堂。不管是過去、現(xiàn)在，還是將來，課堂教學(xué)都是我們培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的主要途徑。在小學(xué)教學(xué)中，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率對小學(xué)數(shù)學(xué)教師也提出了更高的要求，即如何以最少的時(shí)間和精力，獲取最佳的課堂教學(xué)效果。課堂教學(xué)效率就是師生在單位時(shí)間內(nèi)完成的教學(xué)任務(wù)，即投入的時(shí)間、精力與“產(chǎn)出”的關(guān)系。對教師來說，最迫切的問題，就是如何提高四十分鐘的課堂教學(xué)教育的效率，盡量在有限的時(shí)間里，出色地完成教學(xué)任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)游戲;探索;生活關(guān)聯(lián)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生學(xué)有價(jià)值的知識，有實(shí)用性的知識，促使學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是指通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)上有提高，有進(jìn)步，有收獲。它既關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展，又關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學(xué)是通過課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在認(rèn)知和情感上均有所發(fā)展。如何用盡量少的時(shí)間與精力，讓學(xué)生獲得最大限度的學(xué)習(xí)效益的課堂教學(xué)，是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、提高自身素質(zhì)的根本所在，向課堂要質(zhì)量是我們教師一直關(guān)注并執(zhí)著追求的目標(biāo)。為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，我作了如下一些探討。

一、運(yùn)用數(shù)學(xué)游戲，訓(xùn)練學(xué)生的靈活性

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，習(xí)題的形式往往是一陳不變的，特別是計(jì)算類的訓(xùn)練，容易讓人感到枯燥乏味，厭而生煩。這不符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。他們希望有新穎多樣的活動(dòng)出現(xiàn)，來滿足他們好奇的心理。數(shù)學(xué)游戲就是利用游戲的特點(diǎn)，把數(shù)學(xué)知識用各種各樣的方式展現(xiàn)出來，接龍游戲是中國傳統(tǒng)的兒童游戲，幾千年的流傳證明了其對孩子的魅力，游戲方式的靈活多變深受老少的喜愛。有利于培養(yǎng)兒童的概括能力和獨(dú)立發(fā)現(xiàn)事物之間聯(lián)系和關(guān)系的能力，尤其對于發(fā)展孩子觀察、比較、判斷、排序以及推理力有很大的幫助。因此，針對6歲-7歲幼兒已初步具備感知單個(gè)事物特征的基礎(chǔ)，以及逐漸能夠整理解事物之間聯(lián)系的認(rèn)知特點(diǎn)，我以探索接龍游戲玩法為切入口，以發(fā)展孩子運(yùn)用規(guī)律為重點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“趣味接龍”游戲。

在這個(gè)游戲中我們可以看到的數(shù)學(xué)價(jià)值是無數(shù)的。在接龍游戲中，孩子需要仔細(xì)地觀察前后卡片的異同、比較答案的合理性，并在對接龍規(guī)律的摸索中學(xué)習(xí)分析與推理，這就訓(xùn)練了小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。還有在練習(xí)加減法運(yùn)算時(shí)，既可以采用“對口令”的形式，也可以用玩撲克的方法，形式不拘一格，玩“撲克游戲”不受時(shí)間、地點(diǎn)、人數(shù)、牌的張數(shù)的限制，學(xué)生在玩牌的過程中既動(dòng)腦又動(dòng)手，游戲給了學(xué)生更充分的創(chuàng)造空問。因此，學(xué)生都非常喜歡數(shù)學(xué)游戲。

二、激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生探索新知

好奇心是創(chuàng)新的動(dòng)力。強(qiáng)烈的好奇心會使人對外部的事物產(chǎn)生敏感性，頓生疑問，引起線索、追根尋源的欲望。小學(xué)生從小就要培養(yǎng)他們的好奇心，引導(dǎo)他們平時(shí)要認(rèn)真觀察事物，并做到邊觀察邊動(dòng)腦子。在學(xué)生玩耍時(shí)用實(shí)際例子讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的魅力，借以培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和觀察力。當(dāng)然，更重要的是要借此引導(dǎo)學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的新知識本身的好奇心。例如在教學(xué)《觀察物體》時(shí)，我用游戲的導(dǎo)入來教學(xué)，讓學(xué)生畫自己位置所看到的小汽車的面。有些學(xué)生就發(fā)現(xiàn)自己畫的和別的同學(xué)不一樣了，學(xué)生們就開始質(zhì)疑了。再讓兩個(gè)同學(xué)換了位置之后再觀察之后，就得出問題之所在。同學(xué)們開始討論開了，這樣他們的情緒就被帶動(dòng)起來，這樣不僅激活了學(xué)生的思維，還開啟了學(xué)生智慧的大門。

教學(xué)時(shí)，我還讓學(xué)生解決已經(jīng)提出的問題，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖中的信息，自己或小組合作發(fā)現(xiàn)、提出問題。解決問題時(shí)，讓學(xué)生說說選擇了哪些信息，為什么選擇這些信息，再次經(jīng)歷收集信息的過程，內(nèi)化信息，加深理解，從而提高收集信息、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

三、尋找數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)規(guī)律

數(shù)學(xué)是一門規(guī)律性極強(qiáng)的自然科學(xué)，數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活存在著密不可分的聯(lián)系，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生尋找數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，探究、掌握并運(yùn)用數(shù)學(xué)規(guī)律，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，而且更有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。如我在教學(xué)“加法的意義”時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一道練習(xí)題：小明家有黑山羊8只，綿羊5只。一共有羊多少只？學(xué)生立即回答是13只。我又請三名學(xué)生說說自己的想法，然后順勢引導(dǎo)學(xué)生理解了加法的意義，并掌握了“求兩個(gè)數(shù)一共是多少，用加法計(jì)算”這一規(guī)律。又如我在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)“騎圓形輪胎的自行車”比賽（其中甲騎的是車軸在圓中心，乙騎的是車軸不在圓中心）的情境。先讓學(xué)生猜一猜，騎哪種自行車的騎得快？為什么？接著用課件展示比賽，結(jié)果，乙雖然使出了渾身解數(shù)還是落在后面，甚至幾次摔倒，而甲卻輕松獲勝。這一生活情境的設(shè)計(jì)，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又為認(rèn)識圓的特征——“圓心到圓上任意一點(diǎn)的距離都相等”做好了鋪墊。而在教學(xué)對乘法分配律的探索時(shí)，我首先出示情境圖：小華家新買了一套房子，準(zhǔn)備裝修，請你幫助小華算一算他家要買多少塊瓷磚？然后讓學(xué)生估一估大約需要多少塊瓷磚，再請學(xué)生用自己的方法來驗(yàn)證估計(jì)是否正確。學(xué)生在驗(yàn)證的過程中，發(fā)現(xiàn)不同方法的結(jié)果都是一樣的。那么這個(gè)發(fā)現(xiàn)是否適用于不同的數(shù)據(jù)呢，我又讓學(xué)生舉例進(jìn)行驗(yàn)證。在驗(yàn)證前，我先指導(dǎo)學(xué)生觀察算式的特點(diǎn)，再讓學(xué)生舉符合要求的例子。學(xué)生在獨(dú)立舉例后，全班交流不同算式的共同特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，我們一起概括出乘法分配律及其字母表示的方法，并從中使學(xué)生體會到探究數(shù)學(xué)規(guī)律的方法，享受探究規(guī)律的樂趣，樹立了探究數(shù)學(xué)規(guī)律的信心。

總的來說，有效率的課是學(xué)生積極參與課堂，而不是去迎合老師的問題，學(xué)生敢于提出自己的問題，能提出有深度的問題。所以，一堂有效的課也是解決了學(xué)生問題的課，是關(guān)注學(xué)生發(fā)展的課。有效率的課堂應(yīng)當(dāng)使學(xué)生都有機(jī)會參與教學(xué)活動(dòng)，都能在學(xué)習(xí)過程中有所收獲。

（作者單位：江蘇省濱?？h正紅鎮(zhèn)中心小學(xué)）endprint