朱小康，伍 葉，章志紅，陳 昆

1南昌大學(xué)撫州醫(yī)學(xué)分院，江西 撫州 344000;2南豐縣委黨校，江西 南豐 344500

教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》明確提出，探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合。教育的信息化與數(shù)字化是21世紀(jì)高等教育發(fā)展的重要趨勢(shì)之一，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)是高校數(shù)字化建設(shè)的重要體現(xiàn)和組成部分［1］。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為新的教學(xué)手段和途徑被廣泛應(yīng)用于教學(xué)與輔助教學(xué)［2］，已成為當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育、提高課堂教學(xué)效率的一種有效途徑，它對(duì)于課程改革、學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)有著非常重要的意義［3］。社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)管理學(xué)為全科醫(yī)學(xué)專業(yè)專科學(xué)生必修課程。該研究依托南昌大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)，開展了社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)管理學(xué)網(wǎng)絡(luò)輔助課程建設(shè)與網(wǎng)絡(luò)輔助課程教學(xué)，分析了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)融合傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效果。

1 社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)管理學(xué)網(wǎng)絡(luò)輔助課程建設(shè)與網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)

目前，國(guó)內(nèi)外已經(jīng)研發(fā)了許多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)軟件，比如國(guó)外的 BlackBoard、Moodle、Sakai，國(guó)內(nèi)自主開發(fā)的“課程中心”、“天空教室”、“清華教育在線”、“4A”，等［4］。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)經(jīng)歷了四個(gè)發(fā)展階段，第四個(gè)發(fā)展階段即為“通用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)階段”。通用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在既有教學(xué)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，從對(duì)教學(xué)過程(課件的制作與發(fā)布、教學(xué)組織、教學(xué)交互、學(xué)習(xí)支持和教學(xué)評(píng)價(jià))的全面支持，到教學(xué)的管理(用戶與課程的管理)，再到與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)及其管理系統(tǒng)的整合，集成了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要的主要子系統(tǒng)，形成了一個(gè)相對(duì)完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境［5］。南昌大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)是與“清華教育在線”合作開發(fā)的通用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。2012年8月至2013年11月，該研究團(tuán)隊(duì)成員按照該平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)課程欄目建設(shè)了社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)管理學(xué)網(wǎng)絡(luò)輔助課程，并開展了網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)。

2 學(xué)生對(duì)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)管理學(xué)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)課程的認(rèn)知與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)條件

2.1 調(diào)查對(duì)象及調(diào)查內(nèi)容

授課教師借助南昌大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)在2012年第二學(xué)期和2013年第二學(xué)期社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)管理學(xué)課程授課結(jié)束前2周，對(duì)開展了網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的2011級(jí)?？迫漆t(yī)學(xué)專業(yè)授課學(xué)生進(jìn)行193份問卷調(diào)查和2012級(jí)?？迫漆t(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行150份問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容包括社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)管理學(xué)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的幫助程度、上網(wǎng)方式、費(fèi)用承受的感受情況，等。兩次調(diào)查共進(jìn)行調(diào)查問卷343份，收回有效調(diào)查問卷325份，問卷回收率94.75%(325/343)，其中2011級(jí)學(xué)生的有效調(diào)查問卷193份，調(diào)查問卷回收率100%;2012級(jí)學(xué)生的有效調(diào)查問卷132份，調(diào)查問卷回收率88.0%。

2.2 資料統(tǒng)計(jì)

2011級(jí)和2012級(jí)兩個(gè)年級(jí)學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果采用Miscrosoft Excel 2003建立數(shù)據(jù)庫(kù)，用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)數(shù)資料用 χ2檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn) =0.05。

2.3 問卷調(diào)查結(jié)果

兩次問卷調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生對(duì)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)管理學(xué)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)課程的認(rèn)知與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)條件情況。2012級(jí)學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)對(duì)該課程學(xué)習(xí)有幫助的比例為98.48%(130/132)，高于2011級(jí)學(xué)生的比例96.89%(187/193);兩個(gè)年級(jí)學(xué)生的總比例為97.54%(317/325)。2012級(jí)學(xué)生利用自己微機(jī)上網(wǎng)學(xué)習(xí)的比例為39.39%(52/132)，高于2011 級(jí)學(xué)生的比例26.42%(51/193);而兩個(gè)年級(jí)學(xué)生個(gè)人微機(jī)總擁有率為31.69%(103/325)，顯然不高，兩個(gè)年級(jí)共有44.62%(145/325)的學(xué)生需要利用學(xué)校電子閱覽室微機(jī)上網(wǎng)學(xué)習(xí)。2012級(jí)學(xué)生有70.46%(93/132)認(rèn)為上網(wǎng)學(xué)習(xí)不會(huì)影響生活質(zhì)量，高于2011級(jí)學(xué)生的比例58.03%(112/193);但2012級(jí)和2011級(jí)學(xué)生分別有4.55%(6/132)和10.88%(21/193)的學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)狀況差，沒有能力支付上網(wǎng)學(xué)習(xí)費(fèi)用(如表1所示)。

表1 兩次學(xué)生問卷調(diào)查情況比較

3 傳統(tǒng)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)融合傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效果比較

3.1 研究對(duì)象與教學(xué)方法

3.1.1 研究對(duì)象 將2012級(jí)全科醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生按照學(xué)生入學(xué)高考成績(jī)分?jǐn)?shù)段和各省高考生源隨機(jī)編成9個(gè)班，其中1-4班210名學(xué)生的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)管理學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)融合傳統(tǒng)教學(xué)模式授課，為實(shí)驗(yàn)組;5-9班260名學(xué)生的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)管理學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)模式授課，為對(duì)照組。

3.1.2 教學(xué)方法 傳統(tǒng)教學(xué)模式為教師按照教學(xué)大綱要求，以多媒體課件結(jié)合黑板板書進(jìn)行課堂教學(xué);網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)融合傳統(tǒng)教學(xué)模式為課堂教學(xué)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須在課外利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)課程進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。兩組學(xué)生使用的教材、教學(xué)大綱、課堂授課方式和課件均相同。在2013年第二學(xué)期社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)管理學(xué)課程結(jié)束后2周內(nèi)使用同一試卷進(jìn)行閉卷考試，試卷滿分100分;考試時(shí)間為90 min;教研室統(tǒng)一閱卷標(biāo)準(zhǔn)，采取流水作業(yè)方式批閱試卷。

3.2 資料統(tǒng)計(jì)

兩組學(xué)生閉卷考試成績(jī)采用Miscrosoft Excel 2003建立數(shù)據(jù)庫(kù)，SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料用F檢驗(yàn)，F(xiàn)檢驗(yàn)水準(zhǔn)=0.10，t檢驗(yàn);計(jì)數(shù)資料用 χ2檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn) =0.05。

3.3 兩組學(xué)生考試成績(jī)比較

210名試驗(yàn)組學(xué)生閉卷考試平均成績(jī)(73.19±14.117)，260名對(duì)照組學(xué)生閉卷考試平均成績(jī)(67.95±12.743)，F(xiàn)=0.991，P ＞0.10，兩組學(xué)生的閉卷考試成績(jī)總體方差相等;t=4.226，P ＜0.05，提示兩組學(xué)生的閉卷考試成績(jī)有差異，說明試驗(yàn)組學(xué)生明顯優(yōu)于對(duì)照組學(xué)生的閉卷考試成績(jī)。兩組學(xué)生考試成績(jī)分?jǐn)?shù)段分布情況對(duì)比分析有差異(如表2所示)，試驗(yàn)組學(xué)生的閉卷考試成績(jī)不及格率為10%(21/210)，低于對(duì)照組學(xué)生的15%(39/260);試驗(yàn)組學(xué)生的閉卷考試成績(jī)90分以上高分段學(xué)生的比例為16.7%(35/210)，高于對(duì)照組學(xué)生的5.8%(15/260)。

表2 兩組學(xué)生的閉卷考試成績(jī)分?jǐn)?shù)段比較

4 討論

4.1 教師網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)課程建設(shè)與開展網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)現(xiàn)況分析

依據(jù)建設(shè)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)課程及網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，開展網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)及學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)課程學(xué)習(xí)，需要校方提供完善、優(yōu)質(zhì)、簡(jiǎn)潔、方便利用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。2012年學(xué)院組織技術(shù)力量，對(duì)教師利用南昌大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)及學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)輔助課程學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。學(xué)院出臺(tái)激勵(lì)政策和獎(jiǎng)懲措施促進(jìn)教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)課程建設(shè)和開展網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，并將該工作開展成效與教師績(jī)效考核掛鉤，從而推進(jìn)了建設(shè)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)課程進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)常態(tài)化管理。實(shí)施網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)既要從管理上制定相關(guān)的激勵(lì)考核制度、管理辦法，又要加大資金投入，強(qiáng)化現(xiàn)代教育技術(shù)的師資培訓(xùn)，從而提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果［6］。

4.2 已經(jīng)開展網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的學(xué)生對(duì)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)管理學(xué)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)課程的認(rèn)知與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)條件情況分析

開展社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)管理學(xué)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的2012級(jí)學(xué)生和2011級(jí)學(xué)生問卷調(diào)查顯示，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)有幫助的比例分別為98.48%和96.98%，兩個(gè)年級(jí)學(xué)生的總比例為97.54%，說明教師開展網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)得到學(xué)生認(rèn)可。但問卷調(diào)查顯示兩個(gè)年級(jí)學(xué)生個(gè)人微機(jī)擁有率不高，僅為31.69%;2012級(jí)和2011級(jí)各有45.08% 和43.94%的學(xué)生需要利用學(xué)院電子閱覽室微機(jī)上網(wǎng)學(xué)習(xí);2012級(jí)和2011級(jí)各有4.51%和10.88%的學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)困難無能力承擔(dān)上網(wǎng)學(xué)習(xí)費(fèi)用，制約了學(xué)生網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)課程在線學(xué)習(xí)。校方需要加大投入，改善學(xué)生的在線學(xué)習(xí)環(huán)境，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供良好的基礎(chǔ)環(huán)境保障，如按照校方在校學(xué)生數(shù)量合理配置電子閱覽室中上網(wǎng)微機(jī)數(shù)量，以滿足學(xué)生在線學(xué)習(xí)的需要;為體現(xiàn)教育的公平性，校方應(yīng)為貧困生免費(fèi)提供上網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.3 傳統(tǒng)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)融合傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效果分析

良好的教學(xué)模式是要加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，必須把教與學(xué)有效地結(jié)合起來，使之成為一個(gè)統(tǒng)一體［7］。網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的介入對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)來說不是沖擊，而是必要的補(bǔ)充［8］。在提倡網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的同時(shí)，絕不是要否定傳統(tǒng)的教學(xué)手段。各種手段都具有其各自的特點(diǎn)和獨(dú)特的功能，在教學(xué)中，它們是相互補(bǔ)充、取長(zhǎng)補(bǔ)短的關(guān)系［9］。將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合起來，才是教學(xué)模式改革的方向，也只有將這兩種模式有效整合，使其充分發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，才能提高教學(xué)效果［10］。該文2012級(jí)?？迫漆t(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生與對(duì)照組學(xué)生的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)管理學(xué)課程學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)比分析顯示，試驗(yàn)組學(xué)生成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照組學(xué)生成績(jī)，說明網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)融合傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效果明顯優(yōu)于單純的傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效果。網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)融合傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)理念，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

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