唐凡

【摘 要】數(shù)學學習抽象、難度較大，而中考對數(shù)學教學提出更高的要求，如何才能讓數(shù)學學習高效、有吸引力呢？我們可以引入課堂小組合作討論的教學方法，讓學生成為學習的主人，群策群力、共同提高，這樣學生學習數(shù)學可以提高效率、增強學習數(shù)學的信心。

初中數(shù)學新課程標準中提出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗?！痹谂Υ蛟旄咝?shù)學課堂的今天，減負增效的一個關(guān)鍵點就是科學地開展小組合作討論。

科學地開展課堂小組合作討論具有重要的意義，它有助于建立以學生為教學活動的主體、教師為主導的一種教學模式，促進自身教學形式的轉(zhuǎn)變。在平常的教學過程中，教師如果貪圖省事省力，容易讓教學模式陳舊僵化，變成“滿堂灌”、“一言堂”，學生不能有效參與學習，導致學生失去創(chuàng)新能力，學習效果不佳，同時降低教師的教學效率。而科學地開展小組合作討論，能夠活躍課堂教學的氣氛，讓學生動起來，增強學生的自信心，并且讓教師教學任務(wù)得以順利地開展，同時能很好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力、探索能力、自主學習能力。因此，我們需要科學地開展課堂小組合作討論。

在平常數(shù)學教學過程中，數(shù)學相對其他學科而言，比較抽象難理解，教師也想很多方法去改進教學方法，力圖取得較好的教學效果，其中一種方法就是開展小組合作討論。采用小組合作討論的教師也不少，但大多數(shù)教師覺得實際教學效果不理想，非但沒有提升效率，反而浪費很多時間。時間長了，教師再也不想使用小組合作討論開展教學了。那么到底出現(xiàn)了怎樣的問題呢？不妨讓我們來看看這些現(xiàn)象：

一、當教師布置了學生開展小組合作討論后，只有幾個平時對數(shù)學學習感興趣的同學在竊竊私語。大部分同學很茫然，坐在自己的位置上不知所措，學習效果不佳。

二、當教師布置了學生開展小組合作討論后，頓時教室里面沸騰起來，很是熱鬧，等教師問大家討論出了什么結(jié)果時，發(fā)現(xiàn)得出的結(jié)論不是教師預(yù)期的目標。

三、教師開展教學過程中，不注重實際教學的需求，只要上課就討論，其實很多課時根本無需展開小組討論，浪費教學時間。

四、 開始布置好課堂小組討論后，結(jié)果不放心學生討論，教師又過多插手學生討論，結(jié)果小組討論變成形式。

以上這些問題貫穿于教學過程中，影響教學效率的提升，我們來分析到底是什么原因?qū)е律鲜龅膯栴}。其實，關(guān)鍵是教師自身。教師是教學的主導，學生是教學的主體，教師在教學過程中要認清自己的作用是什么，要明白小組討論的目的是什么。如果連教師自己都搞不清楚，那么學生自然也就不明白怎么做，小組合作討論自然處于混沌無序的狀態(tài)，也就談不上討論存在的價值了。

為了運用好課堂小組合作討論去優(yōu)化教學，針對上述問題，我們可以這么做：

一、對于教師本身，應(yīng)該加強自身教科研能力的提升，自我定位，讓自己變成小組討論過程中的引導者、參與者、組織者等多重角色，促進活動科學有序地開展。同時，教師還要認真?zhèn)湔n，既要備教材也要備學生，做好充分的教學準備，選擇合適的教學內(nèi)容開展小組合作討論。比如我們在講授“菱形”這一內(nèi)容的時候，我們要注意到在“菱形”前一課時是“矩形”，而“矩形”的探索思路學生是清楚的，在“矩形”這一課教學過程中，教師可以建立知識間的遷移，讓學生小組合作有序開展，這樣效率自然提高了。但是小組合作討論也要注意根據(jù)教學的需要去開展，不要流于形式，要具體問題具體分析，如果內(nèi)容很簡單學生無需討論，自己就能解決，討論反而浪費時間。如果內(nèi)容稍難，不要整個問題都拋給學生，而是針對教學重、難點和學生疑難問題去設(shè)計一些小探究輔助學生掌握知識點，順利開展小組合作討論。

二、教師應(yīng)該針對學生科學開展小組合作討論進行相應(yīng)的指導，讓學生掌握如何進行有效的討論的方法。平常教學中不注重這方面，偶爾心血來潮讓學生去小組合作討論，學生自然無所適從，或者冷場，或者熱鬧非凡，但是結(jié)果不是教師想要的，教學無法順利地開展，因此，指導學法是很重要的一個方面。

三、在教學過程中，要根據(jù)實際的教學需要安排課堂小組合作探究，有些知識點相對比較簡單易學，例如科學計數(shù)法、二次根式運算這類學生自己就能夠?qū)W習掌握的，那么就不要安排小組合作探究了，稍微點撥一下即可。還有知識點比較抽象難理解，比如二次函數(shù)、一次函數(shù)、圓這類綜合題如果難度很大的，那么也不適合安排小組討論，教師應(yīng)幫助學生剖析、理順思路，讓學生弄清楚知識點，不要什么都甩給學生，高估學生的能力。對于重難點，學生能夠通過自己的能力達成目標，可以安排討論，這樣對于學生發(fā)展比較有利，知識點會掌握得比較牢靠。因此我們需要具體問題具體分析，科學開展小組合作討論。

四、為了科學有序地開展小組合作討論，我們應(yīng)該建立合理的討論小組，一般安排討論小組人數(shù)以4-6人為宜，課堂安排小組成員方便，前后組織即可。但是不是隨便4個人湊合就行，要對學生知識水平、學習能力、個性習慣等各個方面進行綜合評定，然后進行分組。分組之后，要明確每個組員的職責，并輪換組員的職責，讓每個組員都能夠得到鍛煉。在隨后的教學過程中，會存在小組學習之間的差異，那么還要適當調(diào)整，保證每個學生都能在小組合作討論中得到發(fā)展。

五、作為教師還要充分的參與學生小組合作討論過程中去，當一項任務(wù)布置后，教師在小組活動的區(qū)域巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，比如有些小組目的不明確，討論著就跑題了，有的小組可能由于知識水平相對較弱，討論有困難，應(yīng)該及時幫助、鼓勵和支持，充分調(diào)動學生的積極性，盡可能的讓每個學生都動起來。小組合作討論結(jié)束后，放到班級層次交流探究心得，更能激發(fā)學生的學習興趣，這樣教學效率自然上來了。

六、課堂教學結(jié)束之后，教師還需對課堂小組合作活動進行評價，只有不斷地跟蹤管理，不斷交流，才能形成成熟的小組討論模式。

正所謂教學相長，數(shù)學課堂小組討論讓學生能夠鍛煉數(shù)學思維能力和提高綜合素質(zhì)，對教師的教學也一定能帶來更大的益處。我們要緊跟教改新形勢，及時改進教學方法，讓優(yōu)質(zhì)高效的素質(zhì)教育惠及更多的學生。

（作者單位：江蘇省海安縣角斜初級中學）