李紅菊

【摘 要】在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題引導(dǎo)，有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)印象，彰顯數(shù)學(xué)課堂的活躍性和邏輯性特點(diǎn)。本篇文章主要對(duì)影響初中課堂提問(wèn)的阻礙性因素進(jìn)行分析，并提出一些合理的解決措施，旨在有效提升我國(guó)初中課堂的有效提問(wèn)率，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的發(fā)展平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

【關(guān)鍵詞】初中課堂;教師;數(shù)學(xué);教學(xué)方式;學(xué)生

新課程改革推動(dòng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式的更新，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師要注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，以“啟發(fā)式”的教學(xué)方法代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，切實(shí)將現(xiàn)代教育觀念深入貫穿于教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，在充分調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍，加深學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)印象的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維能力和獨(dú)立思考能力，充分展現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義和價(jià)值，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、影響初中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的阻礙性因素

當(dāng)前我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)教師提出一個(gè)問(wèn)題，而學(xué)生默不作聲等問(wèn)題，課堂提問(wèn)的效果較差，課堂教學(xué)氛圍較為枯燥，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)提升較為緩慢，而造成這種問(wèn)題的主要原因有以下幾點(diǎn)：

（一）數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的問(wèn)題難度較大

問(wèn)題的難易程度能夠直接影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍，一些教師在問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)程中，沒(méi)有將教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平相結(jié)合，很多學(xué)生不是不愿意回答，而是不知道如何回答，還有一些性格較為內(nèi)向的學(xué)生害怕會(huì)回答錯(cuò)誤，也沒(méi)有進(jìn)行問(wèn)題回答，不利于數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的深入開(kāi)展，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提升十分不利。

（二）數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的問(wèn)題數(shù)量較多

很多教師為了能夠趕上教學(xué)的進(jìn)步，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，在問(wèn)題提出之后，只給學(xué)生留出1—3分鐘的時(shí)間去思考問(wèn)題，學(xué)生的思考時(shí)間較短，很容易會(huì)出現(xiàn)能夠深刻理解問(wèn)題、知曉答案的學(xué)生較少，大部分學(xué)生在沒(méi)有想清楚答案的同時(shí)，教師已經(jīng)開(kāi)始了下一個(gè)問(wèn)題的提問(wèn)。這種數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)方式雖然在表面上是一種教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，實(shí)際上還是在采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師在強(qiáng)行為學(xué)生進(jìn)行“灌輸”，學(xué)生在課堂中沒(méi)有進(jìn)行有效的問(wèn)題思考，數(shù)學(xué)思維能力沒(méi)有得到有效的提升。

（三）數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的開(kāi)放性較差

初中課堂提問(wèn)的目的在于加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入理解，使學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考和探究，形成良好的邏輯思維能力和數(shù)學(xué)思維水平。但是在目前我國(guó)初中數(shù)學(xué)提問(wèn)的過(guò)程中，教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)開(kāi)放性較差，在數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的過(guò)程中，每一個(gè)問(wèn)題都只有一個(gè)正確答案，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力和主觀能動(dòng)性。在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)用注重問(wèn)題的開(kāi)放性原則，通過(guò)設(shè)計(jì)一些具有多種答案和解題思路的問(wèn)題，使學(xué)生在不斷的交流、探究、思考、分析等過(guò)程中，產(chǎn)生一些新想法和思維模式，展現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、提升初中課堂有效提問(wèn)的方式

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師要注重應(yīng)用多種教學(xué)方式，有效地激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題回答興趣，合理、科學(xué)的設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)和問(wèn)題答疑的過(guò)程中，不斷豐富自己的知識(shí)水平，形成一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，為學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（一）注重提問(wèn)的情境化創(chuàng)建

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)之前，可以首先通過(guò)情境創(chuàng)建，使學(xué)生能夠融入到情境當(dāng)中，更加深入、直觀的思考問(wèn)題、理解問(wèn)題，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深刻掌握。例如在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)人教版七年級(jí)上冊(cè)4.1《幾何圖形》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以首先可以利用粉筆盒，提問(wèn)學(xué)生“這個(gè)屬于幾何圖形嗎？”等簡(jiǎn)單問(wèn)題，帶動(dòng)課堂氛圍，接下來(lái)可以通過(guò)“你生活中，有哪些物品是幾何圖形？”等問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，學(xué)生仔細(xì)觀察生活。在學(xué)生對(duì)幾何圖形產(chǎn)生一定學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，可以指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)平面圖形和立體圖形的認(rèn)識(shí)，深刻掌握平面圖形和立體圖形的不同之處。

（二）注重提問(wèn)的生動(dòng)性方式

在數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的過(guò)程中，教師的問(wèn)題提問(wèn)方式在一定程度上，也能夠直接影響學(xué)生的問(wèn)題回答熱情，在提問(wèn)的過(guò)程中，教師要注重語(yǔ)言中，音量的調(diào)節(jié)和音調(diào)的設(shè)置，一定要生動(dòng)而溫柔，不要讓學(xué)生感到有壓力。以溫柔而生動(dòng)的語(yǔ)調(diào)提問(wèn)問(wèn)題，有利于創(chuàng)建一個(gè)和諧而歡快的數(shù)學(xué)提問(wèn)氛圍，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題回答欲望。同時(shí)，教師還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，對(duì)于回答錯(cuò)誤或者思路存在一定問(wèn)題的學(xué)生，可以通過(guò)“我覺(jué)得還是有一點(diǎn)小問(wèn)題，你覺(jué)得還沒(méi)有其他解決辦法了呢？”等語(yǔ)氣，指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行思考，而對(duì)于一些回答正確的學(xué)生要進(jìn)行“太棒了”等語(yǔ)言的鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，不斷深入學(xué)習(xí)。這種方式將會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)產(chǎn)生重要的影響和積極的作用。

（三）注重提問(wèn)的開(kāi)放性原則

在問(wèn)題的設(shè)計(jì)中，教師要注重開(kāi)放性原則，即一個(gè)問(wèn)題有多種解題方式或者解題思路，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠通過(guò)不斷思考、分析等環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌握，并能夠展現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的思維方式，創(chuàng)建靈活性、創(chuàng)新性的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍。在問(wèn)題的設(shè)計(jì)中，教師還要加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題難度的控制和掌握，將教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力相結(jié)合，為學(xué)生盡量多留出一些課堂問(wèn)題思考時(shí)間。例如在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)人教版八年級(jí)下冊(cè)的《特殊的平行四邊形》這篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以通過(guò)提問(wèn)“假如平行四邊形一組邊垂直（比如鄰邊），四邊形的形狀可能發(fā)生什么改變？相等時(shí)呢？想一想各種各樣的情況。”在學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考和回答的基礎(chǔ)上，再接著提問(wèn)“除了邊改變，還有什么替代（例如對(duì)角線(xiàn)）？會(huì)有什么改變？”在不斷加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握程度的同時(shí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)思維能力和觀察能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師要注重對(duì)課堂教學(xué)問(wèn)題的科學(xué)、合理設(shè)計(jì)，將現(xiàn)代教育觀念深入貫徹到教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)當(dāng)中，切實(shí)發(fā)揮數(shù)學(xué)提問(wèn)的價(jià)值和意義，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握水平和數(shù)學(xué)思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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（作者單位：大連弘文中學(xué)）