薛娜

（鄭州成功財經(jīng)學院）

英語專業(yè)學生寫作策略研究

薛娜

（鄭州成功財經(jīng)學院）

中國日漸在國際事務中起著至關重要的作用，中國與世界的互動聯(lián)系也日漸加強。在中國與世界積極頻繁互動的環(huán)境下，如何提高學生的英文寫作水平面臨新的挑戰(zhàn)。本文作者在從事英語專業(yè)寫作教學的基礎上，試圖分析高校英語專業(yè)學生的寫作教學現(xiàn)狀，分析造成學生英文寫作水平普遍不高的原因，并研究學生和教師雙方應該如何提高大學英語寫作水平。

社會文化理論 大學英語 寫作策略

一、引言

中國經(jīng)濟快速發(fā)展，與世界上各國的聯(lián)系日漸緊密，英語作為重要的信息交流工具，發(fā)揮著日趨重要的作用。英語專業(yè)學生要求掌握聽說讀寫譯五種語言技能，然而，在英語專業(yè)學生掌握了最基本的聽、說、讀能力之后，寫和譯這兩項更高層次的技能是制約學生英語能力提升的瓶頸。英語專業(yè)的學生必須在一定的語言能力基礎上了解必要的寫作基礎知識，才能培養(yǎng)熟練的英語寫作能力和寫作思維方式，包括熟練掌握在信息時代用英語進行信息交流能力。Chamot&O’Malley(1989)指出，英語水平較低的學生在寫作中經(jīng)常把重點放在詞匯層面，中等程度的學生把寫作重點放在文體類型上，而英語水平較高的學生則把寫作重點放在運用寫作技巧和策略層面上。因此，英語專業(yè)學生的寫作能力培養(yǎng)是一個長期的工程，它不僅需要學生掌握一定的寫作理論知識，同時要求學生能夠運用理論指導寫作實踐；在寫作培訓的過程中，教師是寫作理論與實踐之間轉換的橋梁，學生寫作能力的提高既需要學生進行大量的寫作實踐練習，同時需要教師進行理論指導，并給學生的作品做相應的指導和評價；避免學生犯類似的錯誤，促使學生掌握專業(yè)的寫作技巧。本文作者在從事英語專業(yè)寫作教學的基礎上，試圖分析高校英語專業(yè)學生的寫作教學現(xiàn)狀，分析造成學生英文寫作水平普遍不高的原因，并研究學生和教師雙方應該如何提高大學英語寫作水平。

二、英語專業(yè)學生的寫作現(xiàn)狀

英語寫作能力是英語專業(yè)學生必須掌握的較高層次的語言技能。通過訓練學生的寫作能力，學生的思維方式、措辭能力和遣詞造句能力都能夠得到極大提升。然而，筆者通過對大學二年級英語專業(yè)學生寫作課堂、作文的調查發(fā)現(xiàn)，學生的作文存在以下幾個主要問題。

第一，應試目的性太強，套用作文模板現(xiàn)象嚴重。雖然素質教育模式已經(jīng)實施了好多年，要求我們應該注重學生綜合能力的培養(yǎng)，注重提高學生除學習能力之外的其他能力，要求學生綜合發(fā)展，避免畸形發(fā)展現(xiàn)象。然而，英文寫作是很多大型考試的一道題型，如CET-4、CET-6、TOFEL、IELTS、考研英語等，尤其是英語專業(yè)的四、八級考試，寫作部分的分值比重不低于聽力部分。因此，我們發(fā)現(xiàn)學生在平時練習寫作的時候，選題全是往年真題或者模擬題，與考題無關的選題一概不看；經(jīng)常聽到學生講：快考試了，你的模板準備得怎么樣了？教師批改作文時，發(fā)現(xiàn)很多學生作文中出現(xiàn)雷同的句子，學生就會告訴老師：這是某某作文大全里的模板。因此，教師很少看到讓人耳目一新的文章，大部分學生的作文套用模板，千篇一律。

第二，中式思維痕跡嚴重。英語是我們的第二語言，當英語專業(yè)的學生在對英語掌握不熟練的情況下，免不了會采用母語式的思維方式。受傳統(tǒng)中國文化的影響，中式思維符合螺旋形結構，而英文思維屬于直線式的。這就決定了中國學生的作品特點是披著英文外衣的中國式文章。如學生想表達“我有件事不太清楚”，大部分學生在作文中出現(xiàn)這樣的表達方式：“I have something that is not clear.”這明顯是經(jīng)過漢語式思維寫出的句子，正確的表達應該是：“There is something I am not clear about.”

第三，語言功底較薄弱。英語專業(yè)大二學生雖然已經(jīng)具備了一定的英語基礎，但是在寫作中卻不能良好地運用。我們發(fā)現(xiàn)學生普遍存在遣詞造句能力較差的現(xiàn)象，寫出來的文章經(jīng)常沒有邏輯，沒有經(jīng)過縝密的思維，或者使用的詞匯都是簡單的一般詞匯,句型也是簡單的主謂賓結構，很少采用復合句來組織語言。

三、提高英語專業(yè)學生寫作水平的策略

英語專業(yè)寫作水平的高低是學生綜合專業(yè)水平能力的重要體現(xiàn)。寫作過程不僅考查學生的詞匯量和對理論知識的掌握程度，而且檢測學生對語言知識的綜合運用能力。然而，英語專業(yè)學生的寫作能力普遍偏低，這就要求教師和學生雙方共同努力，提高學生的英文寫作水平。

第一，打破模板的限制，寫作選題多元化。學生在練習英文寫作的時候，盡量不受模板的限制，這樣避免重復，能夠給讀者耳目一新的感覺；又能寫出新意，避免進入老套的話題。另外，學生應該選擇多樣化的題目，涵蓋語言、文化、科學、新聞、事實、政治等方面，練習陌生體裁的寫作方法，這樣既可以促使學生了解更多的知識，關注新聞事實，又能促使學生抒發(fā)獨到的見解，形成自己獨有的寫作風格。多元化的選題能夠全方位培養(yǎng)學生的寫作能力和獨特的思維方式。

第二，打破傳統(tǒng)的中文思維模式，盡量運用英文思維模式寫作。由于受傳統(tǒng)文化的影響，中國人的思維趨向于螺旋形的閉合模式，即采取總、分、總的寫作方式；而西方人普遍傾向于直線型的開放性模式，習慣開門見山，直接切入主題，能夠快速吸引讀者的注意力，在此基礎上提供實例論證觀點，支撐主題，最后得出結論；這種流線型的寫作模式步步深入，引人入勝，思路清晰，詳略得當。因此，學生應該多閱讀英文原版書籍，善于運用英語思維思考問題，避免寫“披著英語外衣”的中式文章。

第三，博覽群書，有輸入才有輸出。寫作就是把已經(jīng)了解的內容以書面的形式展示出來，那么，了解的內容越多，寫出來的內容就越豐富。因此，寫作看似是寫，而重在讀。如果一個人能夠博覽群書，并能夠以自己獨特的思維方式展示出來，就能寫出好的文章。所以，寫作的關鍵在于閱讀。只有廣泛閱讀，深入思考，多讀書，讀好書，才能為寫作積累豐富的素材；同時，閱讀還能培養(yǎng)學生獨特的思維模式，讓他們對同一個問題會有不同的見解，這是創(chuàng)新的基礎。然而，只有豐富的閱讀量是不夠的，我們不能原封不動地拿課本上的東西來解決現(xiàn)實中的問題，這就要求我們能夠對所閱讀到內容加以揣摩，變成自己的東西；通過對積累的素材進行再加工，融會貫通，才具有品味性和實用性。

總而言之，寫作水平的提高是一個漫長的過程，需要教師和學生的共同努力。教師給學生提供有建設性的作文評價建議，學生應該打破傳統(tǒng)的思維模式，博覽群書，積累豐富的寫作素材，寫出好文章。

四、結語

英語寫作，尤其對于英語專業(yè)的學生來講，其重要性不言而喻，學生需要廣泛閱讀不同類型和體裁的書籍，豐富寫作素材；同時對寫作素材進行再加工，打破傳統(tǒng)中式思維的束縛，采取英式思維進行寫作；教師應該及時給學生寫作方面的建議，修改學生作品中出現(xiàn)的問題，讓學生及時糾正問題。筆者希望，通過分析高校英語專業(yè)學生的寫作教學現(xiàn)狀和造成學生英文寫作水平普遍不高的原因，能對教學工作者和學生的英文寫作水平的提高有所幫助。

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[2]O’Malley,J.M.,A.U.Chamot&L.Kupper.Listening comprehension strategies in second language acruisition[J].Applied Linguistics,1989,10(4).

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