錢坤南

教學是學校的中心工作，而教學質量是學校的生命線，它直接關系到學校辦學的整體質量，也會直接影響學校在社會上所處的地位。同樣，一個區(qū)域的教學質量的高低也會直接影響到社會和民眾對教育的評價，直接影響到教育的聲譽。因此，區(qū)域整體提升教學質量是社會的要求，是民眾的需求，也是教育本身發(fā)展的必然目標。

目前，筆者所在的區(qū)域內學校和學校之間在教學質量上存在著一定的不平衡性，造成這種現(xiàn)象的因素是多方面的：對教學質量的認識差異，學校文化基礎的差異，教師專業(yè)發(fā)展水平的差異，教學研究有效性的差異，課堂教學效率的差異，學生的基礎差異，學生家庭文化的差異，教學精致管理有效度的差異，等等。針對這些客觀存在的問題和差異，筆者認為應該從以下幾個方面施力，促進區(qū)域教學質量整體提高。

1.深化認識。

要區(qū)域整體提升教學質量，首先要解決的一個重要問題是認識問題。不管是教育行政領導，還是學校領導或者是普通教師，都必須清醒地認識到：學校的中心工作始終是教學，而教學的核心是質量。我們不能因為要減輕學生過重負擔、要嚴格執(zhí)行三項規(guī)定、要認真落實“五嚴”精神，就覺得中心工作已經不是教學了；我們也不能因為學校出了個安全事故，就把安全工作作為學校的中心工作而忽視教學（當然安全工作是學校的重要工作）；我們也不能因為個別領導對教育存在個人看法或不同意見，而將教育的整個思路都改變，對教育的前進方向作出調整。教育是有規(guī)律的，學生的發(fā)展也是有規(guī)律的，教育教學是不能折騰的。所以，我們要始終如一地捍衛(wèi)教學的中心地位，堅定不移地視質量為教育的生命。

2.強化校本。

在區(qū)域整體提升教學質量的過程中，學校是最基本的因素。每一所學校都是一個獨立的團體，各學校在師資、學生、設施以及教研制度等方面存在一定的差異，因此每所學校都必須根據(jù)自身的實際，針對學校教學質量的薄弱點，采取相應的措施，制定切合學校自身特點的教師培訓制度、教學研究制度及評價制度等。必須要突出校本，揚自身之長，避自身之短，抓薄弱環(huán)節(jié)。如對差生的轉化工作，我們要落實責任，幫教到人，將課內轉化和課外轉化相結合，以課內轉化為重點；校內轉化和校外轉化相結合，并且以校內轉化為重點。要充分挖掘學校教學中的優(yōu)勢，要以優(yōu)勢的項目或因素來彌補不足，帶動弱項的提升。

3.優(yōu)化引領。

能否區(qū)域整體提升教學質量，教師是關鍵。因為，教師整體素質的高低，直接決定著教學質量的高低。前些年受教育產業(yè)化的影響，師范院校大量招生，導致了近年來師范畢業(yè)生質量整體下降，進而引發(fā)了學校師資隊伍整體素質下滑的現(xiàn)象。整體提升教學質量要解決的迫切問題是整體提升教師的素質，強化教師教書育人的責任感，弘揚教師的敬業(yè)精神，提升教師的課堂教學水平和能力。目前筆者所在區(qū)域存在教師隊伍中青年教師比例較大的情況，而青年教師又具有思維反應快、接受能力強、思想的“條條框框”少等特點，因此，我們要充分利用青年教師的這些特點，優(yōu)化教學引領，加強培訓，提升教師素質。

從區(qū)域范圍看，我們在強化校本的前提下，也要重視高層次的專業(yè)引領。目前，我們有各學科的中心組、學科研究基地、名師工作室等，通過這些組織或平臺，定期開展一些活動，培養(yǎng)教師。但這些都比較零散，不夠系統(tǒng)，并且涉及面也不廣。因此，我們要進一步充分發(fā)揮教學研究和教育科研的引領作用，切實從教學出發(fā)，又回歸于教學，始終面向課堂、面向學生、面向教師。這是教學研究和教育科研的“本”，絕對不能離開這個“本”而做一些遠離課堂、學生和教師的所謂研究。也不能把所有教師都看成是“教科研專家”，不能好高騖遠，要注重草根研究、行動研究。每個學科要從提高教學質量的目標出發(fā)，確立一個引領性的教學研究課題，讓全體學科教師參與研究；每學期都要組織大規(guī)模的教學研究活動，由名師專家上課示范，給予引領，青年骨干教師參與上課研討。這種教學研究活動要長期堅持，形成系列，真正為教師的成長和教學質量的提升搭建好平臺，從而促進區(qū)域教學質量的提升。

4.多層交流。

每一所學校往往都有自己的特點，在提高教學質量方面都有各自的有效經驗，因此，學校之間要進行多層次交流，交流各自的工作經驗，反思工作中的教訓。要形成一種交流制度，每學期由教育行政或教研部門牽頭，組織以提升教學質量為專題的經驗交流會，學習先進典型，推廣教學經驗。還可以在學校教學管理、教研組建設、有效教學、教學評價、教師培訓等方面開展交流活動，真正實現(xiàn)優(yōu)勢互補，共同提升教學質量。

5.深層協(xié)作。

要實現(xiàn)區(qū)域整體提升教學質量的目標，必須加強校際之間的深層協(xié)作。一是學校管理方面的協(xié)作。我們要跳出學校的小圈子，去優(yōu)秀的學校學習先進的管理理念和管理思想，學習先進的管理經驗和管理方法。要建立一種管理人員的掛職機制，在區(qū)域內開展結對活動，由先進學校派出教學管理人員去結對學校掛職，傳授管理經驗；由相對薄弱的學校派出教學管理人員去先進學校掛職學習，學習管理的思想、經驗和方法。還可以到本區(qū)域之外進行掛職學習。

二是教師專業(yè)發(fā)展方面的協(xié)作。要提高教師的專業(yè)水平，可以進行跨校的師徒結對，也可以在教育行政部門的牽頭下，在更大范圍內跨校實行導師制，充分發(fā)揮全區(qū)、全市的骨干教師的作用，使青年教師迅速成長。骨干教師去相對薄弱的學校定期任教，范圍也可以更廣一點。通過深層協(xié)作，一定會促進教師的專業(yè)成長，也一定會有助于區(qū)域內教學質量的整體提升。

6.分層調研。

一所學校或者是一個區(qū)域的教學質量的高低，必須要經過檢測才能確定。但我們應該清楚的是，檢測不是最終目的。真正的目的應該是通過檢測來進行分析研究，找出問題，尋求對策。所以，我們在區(qū)域范圍內進行調研來檢測教學質量。每個教師都能看到調研分析報告，有學校教務處的報告，也有教研部門的報告。在開展調研的過程中，我們采用分層調研的方式：從對象考慮，可以只對部分學生進行調研；從內容考慮，可以只對某一個單元或某一個知識點進行調研；從形式考慮，可以是筆試也可以是面試。分層調研更具有針對性。調研不只是一次測試，更重要的是通過調研后的分析與研究，實現(xiàn)更有效地教學，大面積提高教學質量。

總之，區(qū)域整體提升教育質量，是一項綜合性的而又非常復雜的系統(tǒng)工程。在這個過程中，認識是前提，師資是關鍵，管理是根本。我們必須從實際出發(fā)，整體思考，區(qū)域推進，因地制宜地選擇策略，從而有效地整體提升教育質量。

（作者系江蘇省吳江經濟技術開發(fā)區(qū)山湖花園小學校長）