“人生的幸福也許并不是獲得什么，而是一直不斷地追尋什么，尋找‘教育的幸福的行為本身就賦予教育以幸福?！必S富而曲折的教育人生，使潘文新校長對幸福有著自己的深刻體驗(yàn)與理解。他也由此得出，要實(shí)現(xiàn)師生的幸福，關(guān)鍵是要使師生保持一種積極追尋的狀態(tài)；而校長和學(xué)校教育的使命，便是激發(fā)師生積極的生命狀態(tài)，發(fā)掘每個師生的潛能。

激發(fā)狀態(tài)不難，但保持狀態(tài)就需要有結(jié)構(gòu)的長效支撐。潘文新借用化學(xué)定律來解釋：“事物之間的區(qū)別，呈現(xiàn)出的是狀態(tài)，隱藏著的是結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)是化學(xué)定律，也是教育原理和管理哲學(xué)?？茖W(xué)的結(jié)構(gòu)，可以讓狀態(tài)呈現(xiàn)得更穩(wěn)定，讓教育行走得更持久?！苯陙恚瑢殤?yīng)中學(xué)以改造與優(yōu)化結(jié)構(gòu)的思路進(jìn)行課堂教學(xué)改革與學(xué)校管理改革，有效激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，成功激活了教師主動發(fā)展的狀態(tài)。

通過結(jié)構(gòu)的改造與優(yōu)化，激發(fā)并保持師生積極的生命狀態(tài)，從而使師生實(shí)現(xiàn)人生的幸福，這是潘文新的教育之道與管理之道，也是寶應(yīng)中學(xué)的幸福之道。

重建課堂，喚醒學(xué)生

2008年，當(dāng)寶應(yīng)中學(xué)開始醞釀?wù)n堂教學(xué)改革時(shí)，正值學(xué)校發(fā)展攀上一個重要高峰——高考本二上線率全省領(lǐng)先，學(xué)校聲譽(yù)日隆。這個時(shí)候選擇對課堂動“大手術(shù)”，顯然不僅是為了分?jǐn)?shù)和成績。教育的一切問題都能在課堂中找到原因，也都必須經(jīng)由課堂來解決。通過課堂改革，寶應(yīng)中學(xué)力圖改變應(yīng)試教育對師生生命的摧殘，提高師生的生命質(zhì)量，培養(yǎng)有自主探究意識、有終身學(xué)習(xí)能力、自主發(fā)展、快樂健康的人。

寶應(yīng)中學(xué)將這一課堂改革所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)稱為“理想課堂”，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的途徑正是課堂結(jié)構(gòu)的重建。

教室里課桌的數(shù)量沒有變，只是由橫豎一條線的井字形排列變?yōu)橐孕〗M為單位頭碰頭并在一起；班級學(xué)生的總數(shù)沒有變，只是由一個個獨(dú)立學(xué)習(xí)的個體被分為若干個平行的學(xué)習(xí)小組；一節(jié)課45分鐘的時(shí)間總長沒變，只是由一個單一的完整時(shí)段被分為了若干環(huán)節(jié)；教學(xué)的內(nèi)容沒有變，只是由教材上平面呈現(xiàn)的知識點(diǎn)整合提煉為有待學(xué)生探究的問題，呈現(xiàn)在學(xué)生手上的導(dǎo)學(xué)案中……原有元素的優(yōu)化整合與重組，這是寶應(yīng)中學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)改造最直觀的表現(xiàn)。

除了這些，寶應(yīng)中學(xué)的“理想課堂”結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)還體現(xiàn)在“三段六環(huán)”的結(jié)構(gòu)模式上。“三段”即：課前，學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)下自學(xué)與自主探究；課中，在教師引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)小組進(jìn)行交流討論，學(xué)生自主展示講解，質(zhì)疑釋難，互助探究；課后，學(xué)生自主鞏固，實(shí)現(xiàn)知識遷移?！傲h(huán)”即課堂的六個環(huán)節(jié)：一是目標(biāo)解讀，引導(dǎo)學(xué)生解讀目標(biāo)；二是小組討論，引導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)與組外交流，開展小組內(nèi)外兼修式學(xué)習(xí)；三是分組展示（靜態(tài)展示），引導(dǎo)學(xué)生上黑板展示本組的研究成果；四是互動質(zhì)疑（動態(tài)展示），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑、補(bǔ)充和評價(jià)等自我完善式學(xué)習(xí)；五是達(dá)標(biāo)測試，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂內(nèi)容的總結(jié)反饋，達(dá)成自我消化式的學(xué)習(xí)；六是循環(huán)預(yù)習(xí)，分發(fā)下一節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案，進(jìn)入循環(huán)學(xué)習(xí)階段。在這一結(jié)構(gòu)模式下，一節(jié)課中教師引導(dǎo)、答疑、闡釋的時(shí)間被限定在了15分鐘以內(nèi)，其余的時(shí)間都被用在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與自主探究上。教師課堂上的“權(quán)力擴(kuò)張”被削弱與限制，學(xué)生的“學(xué)習(xí)主權(quán)”被放大，自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)得到激活，學(xué)習(xí)的潛能被有效激發(fā)。

理想課堂強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)制勝，重視課堂中各元素的科學(xué)架構(gòu)，但不能簡單地將理想課堂理解為一種課堂結(jié)構(gòu)模式。在改革的初期，一些教師由于認(rèn)識不到位或是慣性的原因，不敢或是不愿改變自己的課堂。為了實(shí)現(xiàn)“強(qiáng)行入軌”、規(guī)范教學(xué)行為，寶應(yīng)中學(xué)在改革初期尤其強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)、流程，對學(xué)生展示的參與面、學(xué)生小組討論等各環(huán)節(jié)的時(shí)間控制、質(zhì)疑與答疑的情況、教師的介入方式等都有嚴(yán)格而具體的要求。而隨著改革的不斷深入，寶應(yīng)中學(xué)的改革者們逐漸意識到，對課堂結(jié)構(gòu)“形”上的堅(jiān)持不是最重要的，重要的是抓住理想課堂的“神”——關(guān)注學(xué)生的生命質(zhì)量，突出學(xué)生的主體地位。這才是理想課堂的“理想”所在。抓住這個“神”，就能更好地理解理想課堂的實(shí)質(zhì)：它不是一個有著僵化流程的“理想的”課堂模式，它是不斷“追求著理想”“呈現(xiàn)著理想”的課堂。

因此，寶應(yīng)中學(xué)鼓勵教師結(jié)合實(shí)際情況，在理想課堂一般模式（“三段六環(huán)”）的基礎(chǔ)上，探索建構(gòu)有學(xué)段特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)甚至教師個性風(fēng)格的教學(xué)流程和教學(xué)模式。例如，語文學(xué)科建立了以“明確目標(biāo)——自主學(xué)習(xí)——合作探究——提煉總結(jié)——拓展遷移”為基本結(jié)構(gòu)樣式的語文理想課堂教學(xué)模式。政治課堂嘗試建構(gòu)“課堂導(dǎo)入——目標(biāo)解讀——提出問題——自主預(yù)習(xí)——小組討論——精致板書——學(xué)生講解——教師點(diǎn)撥——知識小結(jié)——限時(shí)訓(xùn)練”的“五段十環(huán)”教學(xué)模式，將課堂分為5個時(shí)段10個教學(xué)環(huán)節(jié)。物理學(xué)科探索實(shí)踐“問題教學(xué)法”理想課堂模式，以“創(chuàng)設(shè)情境，提出問題——分析問題，猜想假設(shè)——設(shè)計(jì)問題，驗(yàn)證假設(shè)——課后總結(jié)，問題反思——應(yīng)用創(chuàng)新，解決問題”為教學(xué)流程。

這些課堂模式在結(jié)構(gòu)上不盡相同，它們是不同結(jié)構(gòu)的理想課堂。它們都相信學(xué)生的潛能，突出學(xué)生的主體地位，“規(guī)律讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自己去總結(jié)，思路讓學(xué)生自己去理清，問題讓學(xué)生自己去解決”。在這樣的課堂上，學(xué)生的生命狀態(tài)得到充分激活，由知識的容器變成了有自主意識的人；學(xué)習(xí)狀態(tài)得到根本改變，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，由“被動學(xué)”變成“主動學(xué)”，由“孤獨(dú)學(xué)”變成“合作學(xué)”，由“痛苦學(xué)”變成“快樂學(xué)”。

寶中人曾這樣描述好的課堂：“教得有效，學(xué)得愉快，考得滿意，獲得幸福?！弊屑?xì)琢磨，“愉快”“滿意”“幸?！倍紵o法用數(shù)字來衡量，它們更多地體現(xiàn)為一種積極的狀態(tài)。如今，寶應(yīng)中學(xué)的學(xué)生正在理想課堂中無限接近這種狀態(tài)。正如著名特級教師李鎮(zhèn)西所評價(jià)的：“理想課堂致力的是生命的喚醒，提升的是‘生命性質(zhì)量。因此，理想課堂不僅為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠基，而且為學(xué)生終身發(fā)展奠基，尤其為學(xué)生終身幸福奠基?！?/p>

變革管理，解放教師

2012年“小高考”（江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平考試）成績揭曉，寶應(yīng)中學(xué)獲得4A的人數(shù)位居全省前列?！靶「呖肌笔墙K高考改革的關(guān)鍵，體現(xiàn)著新課程的理念，是測量學(xué)生全面發(fā)展和學(xué)校全員發(fā)展的重要標(biāo)桿。接到報(bào)告，坐在校長室的潘文新興奮不已。

很快，分管高二A部的副校長李志勇打來了電話。潘文新正準(zhǔn)備祝賀，卻聽到李志勇語氣凝重地說：“非常對不起，我辜負(fù)了全校期待，我所領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)部沒有考好！4A人數(shù)比B部少了幾個人?！眲倓偡畔码娫挘珺部分管副校長靖國飛的電話又打了進(jìn)來。出乎潘文新意料的是，靖校長也是向他道歉的：B部沒能取得預(yù)期成績，拔尖學(xué)生中還有人沒過4A，有負(fù)學(xué)校厚望。

事實(shí)上，AB兩個部的4A成績，單獨(dú)拿出來都足以雄視省內(nèi)很多縣中?？荚嚦煽児倘蛔屌宋男滦老玻珒晌桓毙ｉL的電話帶給潘文新的是更多的驕傲和信心。從這兩個電話他看到了學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)永不滿足、不斷挑戰(zhàn)自我的積極狀態(tài)，而這是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的最大保障。

多年的教育行走，讓潘文新認(rèn)識到，學(xué)校的發(fā)展有無數(shù)的可能性，決定學(xué)校發(fā)展高度的關(guān)鍵因素是人。而對一個人來說，決定他事業(yè)高度的關(guān)鍵，是人的精神狀態(tài)：“人的狀態(tài)就是事業(yè)的狀態(tài)，人的精氣神就是事業(yè)的長寬高?！?/p>

剛到寶應(yīng)中學(xué)主持工作的時(shí)候，潘文新發(fā)現(xiàn)學(xué)校的很多干部教師滿足于現(xiàn)有的成績，缺乏上進(jìn)的動力。他們常常強(qiáng)調(diào)本校生源、師資上的先天不足：“要是我們有XX學(xué)校的生源，我們的成績肯定比它強(qiáng)得多”，“市里的學(xué)校條件好、待遇高，優(yōu)秀的教師當(dāng)然優(yōu)先選擇市里的學(xué)校，我們怎么跟人比”……潘文新則跟教師和干部強(qiáng)調(diào)：“一個一流資質(zhì)、二流用心的教師，不及二流資質(zhì)、一流用心的教師。”

為了打造“用心”的教師團(tuán)隊(duì)，激發(fā)并持續(xù)維持整個教師團(tuán)隊(duì)積極的精神狀態(tài)，潘文新從改造管理結(jié)構(gòu)入手。正如金剛石和石墨作為“同素異形體”，因碳原子結(jié)構(gòu)的不同而呈現(xiàn)出巨大的差異，潘文新相信好的結(jié)構(gòu)能使原本普通的教師團(tuán)隊(duì)煥發(fā)出鉆石般堅(jiān)硬的狀態(tài)，成就鉆石般璀璨的事業(yè)?！耙患夒p部制”就是潘文新對學(xué)校組織結(jié)構(gòu)的一種創(chuàng)造性變革。每個年級所有班級分為A、B兩個平行的部，每個部都有一個分管的副校長。兩個部在組織、管理上相對獨(dú)立，業(yè)務(wù)上互作比照、互為激勵、相互競爭，共同進(jìn)步。

2011年暑假期間，寶應(yīng)中學(xué)正式回歸公辦體制。教師從民辦身份變成公辦身份，不少人心態(tài)產(chǎn)生了微妙的變化，認(rèn)為自己拿到了“鐵飯碗”，教好教壞一個樣，出現(xiàn)了懈怠情緒。潘文新敏銳覺察到了教師隊(duì)伍精神狀態(tài)的細(xì)微變化，相繼推出了一系列管理機(jī)制上的變革。

其中最有代表性的是備課組長的考核和聘任制度改革。潘文新認(rèn)為，簡單的級部改革，只是一種行政結(jié)構(gòu)上的變革，學(xué)校作為一個學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，要想從根本上變革其管理，就必須提高備課組和備課組長在學(xué)校中的地位。因此從2012年起，寶應(yīng)中學(xué)推進(jìn)備課組長聘任及考核制度改革，每學(xué)期對備課組長進(jìn)行量化考核，考核內(nèi)容包括教科研活動開展情況、組內(nèi)青年教師發(fā)展情況、理想課堂實(shí)施情況等多個方面；平時(shí)考核與學(xué)期考核相結(jié)合?？己顺煽儾焕硐氲?，由校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行幫扶談話，幫助改進(jìn)；每個年級兩個級部所有備課組中考核成績排在最后兩位的備課組長將被組內(nèi)考核優(yōu)秀的教師取代。備課組長的經(jīng)濟(jì)待遇得到明顯提高，考核成績優(yōu)秀的教師，其經(jīng)濟(jì)地位超過中層干部甚至校級領(lǐng)導(dǎo)。這一改革激活了學(xué)校的教科研狀態(tài)，提升了學(xué)?！皟?nèi)涵發(fā)展”的品質(zhì)。同時(shí)，對備課組的考核著眼的是團(tuán)隊(duì)整體的提升和發(fā)展，充分發(fā)揮了骨干力量對團(tuán)隊(duì)的輻射帶動作用，彌補(bǔ)了師資上的先天不足，這正是結(jié)構(gòu)制勝的體現(xiàn)。

類似地，近兩年寶應(yīng)中學(xué)還進(jìn)行了班主任考核與聘任制度改革、中層干部考核與聘任制度改革等一系列改革。所有這些變革，都是通過優(yōu)化結(jié)構(gòu)，喚醒教師員工自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的意識，提升教師的生命質(zhì)量。回歸公辦后的幾年間，寶應(yīng)中學(xué)沒有招聘一位新教師，卻實(shí)現(xiàn)了學(xué)校考試成績和內(nèi)涵發(fā)展的不斷躍升，這正是得益于對現(xiàn)有教師資源的最優(yōu)化組合，得益于整個教師隊(duì)伍高昂的精神狀態(tài)。

“勝人者力，自勝者強(qiáng)?！卑呀處煹年P(guān)注點(diǎn)從對外部成績、指標(biāo)的痛苦求索，引導(dǎo)到自主發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)、自我超越上，引導(dǎo)到對內(nèi)在精神狀態(tài)的自我經(jīng)營上，這是一種解放。多年前，潘文新曾在給女兒的信中寫道：“自己幸福是別人幸福的前提，人只有解放了自己才能解放別人。”相信寶應(yīng)中學(xué)在解放教師上的成功，將為教師和學(xué)生鋪就一條通向幸福的大道。