柳袁照

校長與老師，崗位不同，承擔(dān)的義務(wù)、責(zé)任、使命也不同。不過，從本質(zhì)上看，校長與老師都是教育者，也都是管理者。校長在學(xué)校的影響，主要是思想、理念的影響，他（她）只是老師隊伍中的一員，盡管是有些特殊的一員。

現(xiàn)實中，許多校長忘了校長的本質(zhì)屬性，而夸大了他（她）的特殊性。之所以說“每一個校長都是老師”，是想強調(diào)三層意思：一是校長要放下身段，放低重心。校長對學(xué)校的影響，與行政機關(guān)首腦的作用是不一樣的。我很不贊成動輒就說“校長要引領(lǐng)老師”之類的話。多年前，我曾經(jīng)在學(xué)校里提倡“推門聽課”，抓課堂建設(shè)，要求校領(lǐng)導(dǎo)、中層干部、教研組長、備課組長等隨時“推門聽課”。一次教師大會上，一位老師上臺發(fā)言：“能不能改動一個字，把‘推門聽課改成‘開門聽課？”一字之改，境界完全不一樣了。老師變被動地接受檢查為主動地隨時歡迎大家來指教。校長不可自以為高人一等，閉門提出一套理念，不顧與本校的歷史、文化等契合與否，就讓老師們“認同”。校長要放下身段，放低重心，走近教師，與教師融為一體。其實，教師群體蘊藏著無窮的智慧。

二是校長要把教師發(fā)展放在首位。校長的發(fā)展，要與教師的發(fā)展同步。校長的發(fā)展與其他職業(yè)人的發(fā)展不同，一旦脫離了師生，就沒有任何意義了。校長過度自我發(fā)展，就可能會不利于學(xué)校、師生的發(fā)展，特別是不利于教師的發(fā)展。我曾留意自然界的現(xiàn)象：大樹下，連小草都不生長，大樹獨占陽光雨露，其他樹木怎么辦？為此，校長應(yīng)與教師抱團發(fā)展。我們學(xué)校鼓勵教師著書立說，近年來，僅語文學(xué)科就有十多個教師寫書或編書并正式出版。去年，教師們研究諾貝爾文學(xué)獎歷年獲得者，選出了因為詩歌而獲獎的39位得主，研究他們，整合成校本教材與課外讀物《我坐在窗前》。我作為校長，也僅是其中一名普通的撰稿人員。又如，教師的原創(chuàng)散文、詩歌集《西花園的風(fēng)》《西花園的雅》《西花園的頌》《西花園的雨》《西花園的樹》《我的老師》等，同樣，我也僅是其中普通的一名撰稿人員。

三是校長工作不要做成“擺拍”，要“抓拍”與“隨拍”。校長是老師，就要把主要精力投放在學(xué)校實際的、具體的教育教學(xué)上。這種投放，不是“擺設(shè)”，而是要承擔(dān)教育教學(xué)的實際工作。當(dāng)了校長就脫離課堂、脫離教學(xué)、脫離學(xué)生，僅強調(diào)“管理”，那是虛浮的表現(xiàn)。校長對教師的引領(lǐng)，要“身先士卒”的。校長既是管理的行家，又是學(xué)科的專家，要在課程開發(fā)與整合、新型課堂的建設(shè)等關(guān)鍵領(lǐng)域，能有發(fā)言權(quán)、指揮權(quán)。校長只有自己沉下去，像老師一樣，去面對、研究與解決許多教育教學(xué)的實際問題，才會在“引領(lǐng)”中得心應(yīng)手、游刃有余。也就是說，只有自己也“下水”，方能帶領(lǐng)整個團隊一起在大江大海中游泳;僅僅站在岸上，按著攝影師的要求去“擺拍”，那是花架子，這樣一定是發(fā)展不好學(xué)校、管理不好師生的。

每一個校長都是老師，并不是要求校長完全像老師一樣工作，而是強調(diào)校長心中要有老師，要能常常站在老師的立場思考問題;強調(diào)校長心中要有學(xué)生，要能像老師一樣心里裝著學(xué)生;強調(diào)校長要能正確地認識自己，降低重心，學(xué)校的一切管理，都要有利于學(xué)生的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省蘇州第十中學(xué)）