楊鵬北

浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 322110

高職院校優(yōu)化集體備課活動的措施探究
——以J學(xué)院為例

楊鵬北

浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 322110

備課是現(xiàn)代教學(xué)工作中極其重要的一個環(huán)節(jié)，其教師自身的備課質(zhì)量直接影響到了課程教學(xué)課程中教學(xué)質(zhì)量。本篇文章主要針對J高職院校在集體備課活動優(yōu)化的措施上進(jìn)行了全面詳細(xì)的探討，以期為J學(xué)院的集體備課活動進(jìn)行優(yōu)化。

集體備課；高職院校；教學(xué)

隨著現(xiàn)代職業(yè)教育迅速發(fā)展，有相當(dāng)大一部高職院校都引入了大量的新生師資力量。而J學(xué)院在引入大量師資的過程中，不乏有大量的畢業(yè)新生以及技術(shù)人員，這部分人員雖然說已經(jīng)在崗位之上經(jīng)過了系統(tǒng)性的理論教育，但是絕大部分自身都沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這嚴(yán)重的制約了我國教學(xué)質(zhì)量、水平的提升，在這種情況下，J學(xué)院就應(yīng)當(dāng)開展集體備課活動，這對于教學(xué)水平、質(zhì)量的提升起到了極其重要的作用。但是這其中又發(fā)現(xiàn)大量教師由于自身思想意識較差，所采取的方式過于形式化，直接影響到了集體備課活動的效果。下文主要對J學(xué)院的集體備課活動的實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行了全面詳細(xì)的探討，并提出了相應(yīng)的優(yōu)化措施。

1、集體備課基本流程

在經(jīng)過長時間的探索和實(shí)踐之后，集體備課活動這方面已經(jīng)形成了個人備課形式的一種個案，并且集體備中所形成的初案在領(lǐng)導(dǎo)審批之后，形成了定案，最終在發(fā)放到學(xué)生手上之后，形成了復(fù)案，在整個課程授課完畢之后，便寫出相應(yīng)的操作流程。個案在形成的過程中，主要是備課組長先將本組的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，在研究完畢之后再將相關(guān)的任務(wù)信息直接傳達(dá)給相關(guān)的指導(dǎo)教師，而備課組的成員在這一過程中必須要有充分的轉(zhuǎn)變，并且提前對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行個人備課。當(dāng)個案在形成之后，就需要教研組長以及備課組長來對整個備課活動進(jìn)行主持，其內(nèi)容要在教師的個案基礎(chǔ)之上來進(jìn)行備課，最終形成初案。初案在形成之后，就需要將其中的相關(guān)詳細(xì)內(nèi)容交由領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行審查，并且針對內(nèi)容提出相應(yīng)的整改意見，在整改完畢并且達(dá)到相應(yīng)要求，領(lǐng)導(dǎo)簽字完成之后便形成了定案，也就形成了師生之間共同使用的導(dǎo)學(xué)案。在這期間，教師先提前將導(dǎo)學(xué)案發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生針對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)完成之后，由相關(guān)的教師來進(jìn)行批改閱讀，依據(jù)學(xué)生自身導(dǎo)學(xué)案之中所存在的大量問題，進(jìn)行再次完善備課，從而形成復(fù)案。直到上課結(jié)束之后，各個教師就需要依據(jù)章節(jié)中的內(nèi)容，來進(jìn)行問題查找，并且寫出相應(yīng)教學(xué)記錄，而學(xué)生則需要寫出學(xué)后記。當(dāng)所有流程都完畢之后，即可形成補(bǔ)案。

2、集體備課活動的優(yōu)化和措施

2.1 較好地落實(shí)課堂教學(xué)改革的要求，促進(jìn)“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)改革的不斷深入

為了能夠更好的在J學(xué)院教學(xué)課堂之上落實(shí)好相應(yīng)的改革要求，以此來使得導(dǎo)學(xué)案教學(xué)改革方式能夠持續(xù)不斷的深入，J學(xué)院在進(jìn)行集體備課活動的過程中，通常都是以備課組作為不同的單位來進(jìn)行備課，并且由全體成員集體進(jìn)行研討，以此來形成相應(yīng)的公用導(dǎo)學(xué)案。在這一過程中，充分的體現(xiàn)出了J學(xué)院的合作、探究、創(chuàng)新、以人為本的精神，同時切實(shí)有效的對學(xué)院課堂教學(xué)進(jìn)行了改革。這一教學(xué)流程不僅幫助教師進(jìn)行導(dǎo)學(xué)過程中的思路提供了導(dǎo)向，其參與課程改革的教師也可以依據(jù)此來進(jìn)行轉(zhuǎn)變，精心組織。其編寫的導(dǎo)學(xué)案務(wù)必要保證不會出現(xiàn)偏離的現(xiàn)象，同時還需要為課堂的教學(xué)提供充足的準(zhǔn)備。

2.2 能有效凝聚集體的智慧，實(shí)現(xiàn)腦力資源共享

由于教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等多個方面所存在的不同，直接導(dǎo)致了不同教師之間所存在的教學(xué)能力有著極大的不同，不僅教學(xué)方式有著極大的差別，其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所長。但是，通過在J學(xué)院開展集體備課活動，同課教師也就能夠在這一過程中進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，并且對相關(guān)的華話題進(jìn)行了積極的探討，從而使得教師能夠在這一過程中博采眾長，集思廣益，在進(jìn)行問題、觀點(diǎn)碰撞的過程中，促使互相都能夠得到相應(yīng)的啟發(fā)，從而在傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)觀念之中迸發(fā)出火花。在完成討論之后，最后便能夠?qū)⒏鱾€教師的智慧匯集在一起，形成切實(shí)有效的導(dǎo)學(xué)案，達(dá)到集體協(xié)作的目的。

2.3 既有利于教師專業(yè)成長，又能促進(jìn)教師共同提高

集體備課優(yōu)化教學(xué)工作的一個首要前提是其中所存在的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這一模式在實(shí)際運(yùn)用的過程中使得教師自身的認(rèn)知、行為都變得更加的科學(xué)、合理。按照合理的步驟來進(jìn)行集體備課，是現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的一個必然過程，這不僅能夠使得教師在這一過程中充分的認(rèn)識到自身所存在的缺陷，還能夠幫助教師在一個較高的起點(diǎn)之上來進(jìn)行發(fā)展。而集體備課在這一過程的首要要求就是要同科的教師都必須要參與到其中，所以每一位教師都應(yīng)當(dāng)在個人備課的時候精心的準(zhǔn)備個案。并且在備案過程中，還可以通過切磋、交流的方式，使得參與到集體備課的老師人人都能夠?qū)λ说拈L處進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且找到自身所存在的不足，利用揚(yáng)長避短的方式，達(dá)到共同進(jìn)步。此外，在集體備課的過程中，要督促經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)較為薄弱的青年教師盡快的成長起來，同時也要讓教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)，輔助青年教師進(jìn)行成長。

2.4 促進(jìn)了學(xué)校濃厚教科研氛圍的形成，更好地為教學(xué)服務(wù)

學(xué)校的教科研部門，也必須要保持與課堂之間所存在的緊密性，最大限度的避免教科研部門的研究成果出現(xiàn)假、大、空的現(xiàn)象。我們在進(jìn)行集體備課的過程中就需要針對其中的每一個環(huán)節(jié)都進(jìn)行相應(yīng)的行動研究，通過這一方式所解決的問題都是教學(xué)過程中所涉及到的最實(shí)際、最直接的問題，并且其中最為主要的任務(wù)依然是對課堂教學(xué)進(jìn)行完善。此外，在進(jìn)行集體準(zhǔn)備的過程中，其話題和課題應(yīng)當(dāng)是大家都較為感興趣的，這能夠通過智慧的交流來使得理性得到升華。其理性認(rèn)識能更好地指導(dǎo)實(shí)踐，在理論和實(shí)踐之間架起橋梁，教科研的氛圍在集體參與的行動與反思中逐步濃厚。

2.5 避免了幾種現(xiàn)象的發(fā)生

①避免了集體備課成了“教案之和”的現(xiàn)象。由各任課教師分頭撰寫教案，完工后將參差不齊的個人教案交給集體備課組長權(quán)當(dāng)集體備課，集體備課變成了各任課教師備課“教案之和”。這種備課違背了集體備課的初衷，沒有了教師的共同參與和討論，更談不上教師心靈的碰撞和共同智慧的結(jié)晶。

②避免了集體備課成了“網(wǎng)上資料拼盤”的現(xiàn)象。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，由各位任課教師分頭“在線查找”，將各大教育網(wǎng)頁中與新教材相匹配的教案進(jìn)行下載，全然不顧內(nèi)容是否切合自己教學(xué)的實(shí)際需要，沒有舍取，不加選擇，把網(wǎng)上的資料全盤吸收。這種集體備課簡單易行，壓根兒就沒有自己教師參與的成份。有名無份。

③避免集體備課成了“個人獨(dú)裁”的現(xiàn)象。由于備課組長往往在教師中有一定的威望和地位，所以，在集體備課中，研討往往由組長說了算，成了組長唱“獨(dú)角戲”的場所。其他教師大凡“出工不出力”，很少發(fā)表自己的主見，提出自己的看法。集體備課由組長一人把持和“壟斷”，組長“包辦”了其他成員的思想。個人意志代替了集體意見，抹殺了其他教師的創(chuàng)新精神和智慧，集體備課名存實(shí)亡。

3、結(jié)語

綜上所述，集體備課是現(xiàn)代教學(xué)工作中極其重要的一個組成部分，同時也是富有創(chuàng)造性的活動，他是現(xiàn)代大面積提升教學(xué)質(zhì)量并且?guī)椭處煂I(yè)進(jìn)行強(qiáng)化的有效措施。但必須要加以重視的是，現(xiàn)代教學(xué)并不是一成不變的，學(xué)生對于教育的需求也在持續(xù)不斷的發(fā)生變化，這就需要針對集體備課方案進(jìn)行持續(xù)不斷的改進(jìn)，促使教學(xué)能力能夠得到極大的提升。

[1]楊道州.在集體備課中引領(lǐng)青年教師專業(yè)成長[J].基礎(chǔ)教育研究. 2010(07)

[2]楊群英.高中新課程實(shí)施中教師集體備課創(chuàng)新初探[J].當(dāng)代教育論壇(學(xué)科教育研究). 2008(04)

[3]石月茹.眾人拾柴火焰高[J].新課程學(xué)習(xí)(基礎(chǔ)教育).2010(05)