張利琴

【摘 要】寫作是英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，書面表達的講評效率不高表現(xiàn)得尤為突出。本文試圖結(jié)合國內(nèi)外的二語寫作與口語的相關(guān)研究，探索在寫后講評階段運用“以說促寫”的體驗式教學(xué)模式，以尋求提高學(xué)生二語寫作水平的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】初中英語 書面表達 以說促寫 講評效率

書面表達是各地中考的必考題型，主要考查學(xué)生以筆頭形式進行信息溝通、再現(xiàn)生活經(jīng)歷、描述周圍事物、發(fā)表意見和觀點的綜合語言運用能力。（葛連干，2009）書面表達訓(xùn)練較常用的模式是“學(xué)生寫作——教師批改——教師講解范文”，盡管教師和學(xué)生在寫作學(xué)習方面做了很多努力，但英語寫作仍然屬于薄弱環(huán)節(jié)。（常萬里，2012）書面表達仍然是學(xué)生怕寫、教師怕改的題型。書面表達的講評效率得不到有效的提高。

一、“以說促寫”的可行性和有效性

Krashen的輸入假設(shè)理論和Swain的輸出假設(shè)理論表明，外語學(xué)習者只有進行大量的口語輸入和輸出，通過開展主動而有效的語言交際活動才能促進其由語言知識向語言能力的轉(zhuǎn)化。具體地講，一方面，“說”可以為“寫”提供素材?！罢f”是一種不受拘束地表達思想的自然方式，比“寫”更容易實現(xiàn)師生協(xié)作、生生合作的互動，使得書面表達不再像以往那樣枯燥和具有強迫性，減輕學(xué)生在寫作過程中的精神壓力，對提高學(xué)生的寫作興趣和克服畏難情緒都有幫助。另一方面，“說”可以鍛煉學(xué)習者用目標語來思考其語言的輸出。這種用語言來思考語言的“元語言作用”有利于培養(yǎng)學(xué)生的元語言策略，使他們逐漸擺脫母語思維的窠臼，自然地形成寫作思維和習慣。最后，“說”是在言語交互活動中發(fā)生的，學(xué)習者可以及時得到反饋，從而在與他人對話交流時，從對方的信息反饋中意識到自己的表達方式和內(nèi)容的缺陷或不足，進一步觸發(fā)學(xué)習者的認知系統(tǒng)去努力生成正確的、新的語言結(jié)構(gòu)。同樣的內(nèi)容，通過“說”在小組合作進行之后，學(xué)生會在寫作過程中，考慮到來自交際者提供的各種反饋，會更注意詞語、句子和思想的組織，從而提高寫作能力。（唐琪瑤，2011）

然而，目前在國內(nèi)“以說促寫”的寫作教學(xué)途徑并未受到應(yīng)有的重視，相關(guān)研究也以大學(xué)英語教學(xué)與作文的寫前階段研究居多。本文試圖結(jié)合國內(nèi)外的二語寫作與口語的相關(guān)研究，探索在寫后講評階段運用“以說促寫”的體驗式教學(xué)模式，探討提高學(xué)生二語寫作水平的有效途徑。

二、初中英語“以說促寫”書面表達講評課教學(xué)實踐

（一）說與話題相關(guān)的詞、短語和句子

教師講解書面表達時，習慣于拘泥于題目本身，就題講題，逐句翻譯要點，把重點放在原題的范文上。事實上，教師可以把講評擴展到該話題的相關(guān)詞匯、短語和句型。這樣做既能起到很好的復(fù)習鞏固作用，也可以為學(xué)生的后續(xù)寫作打下扎實的基礎(chǔ)。

1.看圖說。

教師可以精心選擇一些與話題相關(guān)的圖片導(dǎo)入講評課。形象生動的圖片能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生積極參與到課堂活動中。如教師在講評“健康飲食和生活方式”時，可以選擇一個肥胖男孩正在吃冰淇淋的圖片。教師可以以問題引導(dǎo)學(xué)生思考和用英語表達。

T： What can you see in the picture？

S： I can see a fat boy eating an ice cream.

T： Why do you think more and more teenagers are getting fat？

S： Because they eat too much and do little exercise/ eat a lot of fast food or too much sweet food...

T： What problems do you think they may have？

S： They may have difficulty jogging or running/ feel tired or sleepy easily/ breathe heavily when they walk or jog/ not be willing to take part in any activity/ be much too lazy...

T： What advice can you give to them？

S： I think they should/ ought to/ had better try to lose weight/ be on diet/ eat less and exercise more/ change their diet and lifestyle...

在學(xué)生回答問題時，筆者在黑板上板書相關(guān)的詞塊（見下表），并讓學(xué)生大聲朗讀和記憶。

詞塊的積累和記憶為學(xué)生的寫作搭建了有力的語言支架，可以從根本上改變學(xué)生怕寫作、無話可寫的現(xiàn)狀，增強學(xué)生寫作的信心和成就感，有利于學(xué)生的語言發(fā)展和后續(xù)學(xué)習。

2.小組合作說。

如在講評“環(huán)境保護”話題的書面表達時，教師可以組織小組競賽，要求各小組合作討論，談?wù)撽P(guān)于環(huán)境保護存在的問題和解決的措施，將討論的短語和句子寫在紙上，比一比哪一組說得最多。學(xué)生經(jīng)過討論，能夠說出很多關(guān)于環(huán)境污染的內(nèi)容，如：Factories let out waste and make the air and the rivers dirty. Many people waste a lot. More and more families have bought cars and the traffic is even heavier...并提出相應(yīng)的解決方式和措施。教師要在課前做好準備工作，列出與話題相關(guān)的內(nèi)容，并以教師說中文、學(xué)生搶答的形式對小組討論的內(nèi)容進行補充。

又如在評講“推薦信”話題時，我市一位教師在引導(dǎo)學(xué)生說出描述人個性品質(zhì)的形容詞（honest， hardworking， organized， modest， helpful， fair， patient， kind...）后，讓學(xué)生小組合作，以盡可能多的事實（facts）來描述人的個性品質(zhì)。如confident：

He is so confident that he is never afraid of making a speech to a large crowd of people.

He believes he can do anything if he tries his best.

He feels sure about his own ability.

He is always sure that nothing is impossible.

He often says that people can do anything if they want to...

小組合作中，學(xué)生智慧碰撞，精彩的語言不斷產(chǎn)生，學(xué)生體驗著整合已學(xué)語言來“做事”的快樂。這個過程既是復(fù)習已學(xué)知識的過程，也幫助學(xué)生增加了語言積累，提高了語言表達能力。

（二）說要點

英語中考書面表達大都采用根據(jù)所給要點完成作文的形式，要求學(xué)生寫全所有要點，并適當發(fā)揮。所以講評時教師首先要根據(jù)題目要求，帶著學(xué)生用英語說出要點。教師要引導(dǎo)學(xué)生用不同的方式表達，并比較各種不同表達之間的差異，選擇更好的表達，從而豐富學(xué)生的語言表達，提高學(xué)生的語言運用能力。

例如：揚州市2012年中考題。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們傳遞情感的方式也在不斷變化。假如你叫王強，上周你就“使用紙質(zhì)卡片還是電子卡片”為題在班級展開了一項調(diào)查。請你給China Daily報社寫一封信，介紹此次調(diào)查的結(jié)果并發(fā)表你的觀點。

1.說多樣句式。

講評時教師要注重訓(xùn)練學(xué)生使用多種表達，避免文字的單調(diào)乏味、句式重復(fù)，增強語言的表達效果。多樣性的句式不僅體現(xiàn)了寫作者扎實的語言基本功，更體現(xiàn)了語言本身的魅力。（常萬里，2012）如：

◆節(jié)約紙張，利于環(huán)保。

Using e-cards can save paper so that the environment can be well protected.

If we send e-cards， we can save paper and its good for the environment.

When we use e-cards， we can save paper and help protect the environment better.

◆手工制作，表達真情。

Paper cards are made by hand and they can show peoples real feelings.

We make the cards with our own hands. Therefore we can express our real moods.

We make the cards with our own hands so that we can put our feelings into them.

學(xué)生書面表達中存在的主要問題是習慣于逐個要點翻譯，受漢語思維的影響，表達不地道，語言錯誤多。講評時教師要引導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)過的短語和句型表達，盡量使用高級詞匯，并注意形式多樣。

2. 說自由發(fā)揮部分。

中考英語書面表達大都采用半開放性試題，試題中常用“自擬……”等給學(xué)生自由發(fā)揮和表達的空間。講評自由發(fā)揮部分，教師要鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維，大膽地說出自己的想法。例如，你對于紙質(zhì)卡片和電子卡片的觀點——

In my opinion，we should try to use e-cards more.

They can not only pass our love quickly but also protect our earth.

In my opinion，I like e-cards better. It is convenient and cheap to send e-cards. And they are easy to keep in my computer.

As for me，I think e-cards are better. We can choose from various designs and they cost me nothing.

I prefer making paper cards myself. I like drawing and I enjoy the process of designing and making cards.

3.說要點的銜接和過渡。

書面表達不僅要求學(xué)生寫出正確、合乎語法的句子，還要求過渡自然，行文流暢。這就要求學(xué)生具有使用連接詞和過渡句的能力，以使文章銜接緊密，層次分明。教師在講評書面表達時要注意培養(yǎng)學(xué)生正確使用連接詞和銜接句的意識，通過比較積累和適當訓(xùn)練，幫助學(xué)生歸納和學(xué)會運用表示并列、因果、比較、轉(zhuǎn)折、順序等邏輯關(guān)系的連接詞。

比如上面講評的揚州市2012年中考書面表達，教師可以讓學(xué)生進行小組討論，鼓勵學(xué)生使用不同的連接詞和過渡句。

First of all，they are made by hand and they can show peoples real feelings. Second， they are easy to take and can be kept for long. Third， people can read them without computers.

For one thing， e-cards can carry lots of information and people can send them quickly. For another thing， using e-cards can save paper so that the environment can be protected well. Whats more， people can make different kinds of designs that they like.

（三）說文章修改意見和注意點

教師可以用幻燈片呈現(xiàn)滿分和高分作文，引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章中的連接詞、過渡句、多樣性表達、高級詞匯等，或者讓學(xué)生讀背文章中他喜歡的詞、短語和句子。教師也可以挑出一些中等水平的作文，讓學(xué)生找出優(yōu)點和存在的問題。大多數(shù)學(xué)生都缺乏修改作文的習慣和能力，這樣的訓(xùn)練可以幫助學(xué)生更熟悉書面表達的評分依據(jù)，強化書面表達的注意點，而且也能幫助學(xué)生提高修改作文的能力。

比如當教師呈現(xiàn)以下作文時，班級學(xué)生給出了很好的評價和修改意見。

【呈現(xiàn)作文】

Dear Editor，

I am writing to tell you about the survey Ive made on “Using paper cards or e-cards” in our class.

About thirty per cent of the students think that the hand-made cards can express true feelings. We can carry them conveniently. They are easily saved. Its good for our minds to make the cards carefully.

About seventy per cent of the students think the e-cards are better than the hand-made cards. They include much information and can be sent quickly. By using them， we can save paper and protect the environment.

I prefer the e-cards because I want to send cards more quickly.

Yours sincerely，

Wang Qiang

【學(xué)生修改意見】

S1：語言表達單調(diào)，第2、3兩段第一句用了同一種表達，都是about... per cent of the students think that...，可以換用like to do， prefer， would rather， would like 等表達。

S2：全文感覺像是要點的堆砌，要點與要點之間缺少連接詞和過渡句，不能給人流暢、自然的感覺。

S3：要點不全，少“電子卡片的優(yōu)點”自由發(fā)揮部分，“我的看法”應(yīng)寫2點，這篇文章中只寫了1點。

S4：表達不夠準確，感覺像是逐字逐句在翻譯要點。

教師讓學(xué)生提出修改意見的過程，就是對學(xué)生進行寫作指導(dǎo)的過程。教師還可以把中考作文評分標準展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)評分標準給文章掛檔打分。了解評分標準和掛檔要求，學(xué)生可更清楚自己寫文章的注意點和修改的依據(jù)。經(jīng)常進行這樣的訓(xùn)練，能夠有效提高學(xué)生修改自己和他人作文的能力，有助于學(xué)生在完成書面表達以后，能夠從多個方面對自己的文章進行診斷和修改。

三、結(jié)束語

改進書面表達的講評方式，提高講評效率是英語教師需要重視的一個方面?！耙哉f促寫”的作文講評方式，改變了過去教師講解范文的單一講評方式。講評課中學(xué)生說、小組合作說、學(xué)生或者小組提出文章修改意見等活動，使得學(xué)生真正成為課堂的主體，不僅激發(fā)了學(xué)生參與課堂的積極性和學(xué)習興趣，培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習的意識，而且講評過程也是學(xué)生合作學(xué)習和知識內(nèi)化整合建構(gòu)的過程，為學(xué)生的后續(xù)寫作打下扎實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]常萬里. 以寫作訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生英語寫作意識的行動研究[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)：中學(xué)篇，2012（2）.

[2]葛連干. 中考英語書面表達試題對寫作訓(xùn)練的啟示[J]. 英語教師，2009（5）.

[3]唐琪瑤. 大學(xué)英語教學(xué)中的“說” “寫”互動[J]. 西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)，2011（10）.

（作者系江蘇省特級教師，現(xiàn)為江蘇省揚州市教育科學(xué)研究院教研員）

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（三）說文章修改意見和注意點

教師可以用幻燈片呈現(xiàn)滿分和高分作文，引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章中的連接詞、過渡句、多樣性表達、高級詞匯等，或者讓學(xué)生讀背文章中他喜歡的詞、短語和句子。教師也可以挑出一些中等水平的作文，讓學(xué)生找出優(yōu)點和存在的問題。大多數(shù)學(xué)生都缺乏修改作文的習慣和能力，這樣的訓(xùn)練可以幫助學(xué)生更熟悉書面表達的評分依據(jù)，強化書面表達的注意點，而且也能幫助學(xué)生提高修改作文的能力。

比如當教師呈現(xiàn)以下作文時，班級學(xué)生給出了很好的評價和修改意見。

【呈現(xiàn)作文】

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Yours sincerely，

Wang Qiang

【學(xué)生修改意見】

S1：語言表達單調(diào)，第2、3兩段第一句用了同一種表達，都是about... per cent of the students think that...，可以換用like to do， prefer， would rather， would like 等表達。

S2：全文感覺像是要點的堆砌，要點與要點之間缺少連接詞和過渡句，不能給人流暢、自然的感覺。

S3：要點不全，少“電子卡片的優(yōu)點”自由發(fā)揮部分，“我的看法”應(yīng)寫2點，這篇文章中只寫了1點。

S4：表達不夠準確，感覺像是逐字逐句在翻譯要點。

教師讓學(xué)生提出修改意見的過程，就是對學(xué)生進行寫作指導(dǎo)的過程。教師還可以把中考作文評分標準展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)評分標準給文章掛檔打分。了解評分標準和掛檔要求，學(xué)生可更清楚自己寫文章的注意點和修改的依據(jù)。經(jīng)常進行這樣的訓(xùn)練，能夠有效提高學(xué)生修改自己和他人作文的能力，有助于學(xué)生在完成書面表達以后，能夠從多個方面對自己的文章進行診斷和修改。

三、結(jié)束語

改進書面表達的講評方式，提高講評效率是英語教師需要重視的一個方面。“以說促寫”的作文講評方式，改變了過去教師講解范文的單一講評方式。講評課中學(xué)生說、小組合作說、學(xué)生或者小組提出文章修改意見等活動，使得學(xué)生真正成為課堂的主體，不僅激發(fā)了學(xué)生參與課堂的積極性和學(xué)習興趣，培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習的意識，而且講評過程也是學(xué)生合作學(xué)習和知識內(nèi)化整合建構(gòu)的過程，為學(xué)生的后續(xù)寫作打下扎實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]常萬里. 以寫作訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生英語寫作意識的行動研究[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)：中學(xué)篇，2012（2）.

[2]葛連干. 中考英語書面表達試題對寫作訓(xùn)練的啟示[J]. 英語教師，2009（5）.

[3]唐琪瑤. 大學(xué)英語教學(xué)中的“說” “寫”互動[J]. 西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)，2011（10）.

（作者系江蘇省特級教師，現(xiàn)為江蘇省揚州市教育科學(xué)研究院教研員）

For one thing， e-cards can carry lots of information and people can send them quickly. For another thing， using e-cards can save paper so that the environment can be protected well. Whats more， people can make different kinds of designs that they like.

（三）說文章修改意見和注意點

教師可以用幻燈片呈現(xiàn)滿分和高分作文，引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章中的連接詞、過渡句、多樣性表達、高級詞匯等，或者讓學(xué)生讀背文章中他喜歡的詞、短語和句子。教師也可以挑出一些中等水平的作文，讓學(xué)生找出優(yōu)點和存在的問題。大多數(shù)學(xué)生都缺乏修改作文的習慣和能力，這樣的訓(xùn)練可以幫助學(xué)生更熟悉書面表達的評分依據(jù)，強化書面表達的注意點，而且也能幫助學(xué)生提高修改作文的能力。

比如當教師呈現(xiàn)以下作文時，班級學(xué)生給出了很好的評價和修改意見。

【呈現(xiàn)作文】

Dear Editor，

I am writing to tell you about the survey Ive made on “Using paper cards or e-cards” in our class.

About thirty per cent of the students think that the hand-made cards can express true feelings. We can carry them conveniently. They are easily saved. Its good for our minds to make the cards carefully.

About seventy per cent of the students think the e-cards are better than the hand-made cards. They include much information and can be sent quickly. By using them， we can save paper and protect the environment.

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Wang Qiang

【學(xué)生修改意見】

S1：語言表達單調(diào)，第2、3兩段第一句用了同一種表達，都是about... per cent of the students think that...，可以換用like to do， prefer， would rather， would like 等表達。

S2：全文感覺像是要點的堆砌，要點與要點之間缺少連接詞和過渡句，不能給人流暢、自然的感覺。

S3：要點不全，少“電子卡片的優(yōu)點”自由發(fā)揮部分，“我的看法”應(yīng)寫2點，這篇文章中只寫了1點。

S4：表達不夠準確，感覺像是逐字逐句在翻譯要點。

教師讓學(xué)生提出修改意見的過程，就是對學(xué)生進行寫作指導(dǎo)的過程。教師還可以把中考作文評分標準展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)評分標準給文章掛檔打分。了解評分標準和掛檔要求，學(xué)生可更清楚自己寫文章的注意點和修改的依據(jù)。經(jīng)常進行這樣的訓(xùn)練，能夠有效提高學(xué)生修改自己和他人作文的能力，有助于學(xué)生在完成書面表達以后，能夠從多個方面對自己的文章進行診斷和修改。

三、結(jié)束語

改進書面表達的講評方式，提高講評效率是英語教師需要重視的一個方面。“以說促寫”的作文講評方式，改變了過去教師講解范文的單一講評方式。講評課中學(xué)生說、小組合作說、學(xué)生或者小組提出文章修改意見等活動，使得學(xué)生真正成為課堂的主體，不僅激發(fā)了學(xué)生參與課堂的積極性和學(xué)習興趣，培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習的意識，而且講評過程也是學(xué)生合作學(xué)習和知識內(nèi)化整合建構(gòu)的過程，為學(xué)生的后續(xù)寫作打下扎實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]常萬里. 以寫作訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生英語寫作意識的行動研究[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)：中學(xué)篇，2012（2）.

[2]葛連干. 中考英語書面表達試題對寫作訓(xùn)練的啟示[J]. 英語教師，2009（5）.

[3]唐琪瑤. 大學(xué)英語教學(xué)中的“說” “寫”互動[J]. 西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)，2011（10）.

（作者系江蘇省特級教師，現(xiàn)為江蘇省揚州市教育科學(xué)研究院教研員）