戴暉明 　李榮兵

“認(rèn)識鐘表”是人教版一年級上冊第七單元的內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)的困難在于“鐘面”是一個封閉的結(jié)構(gòu)，沒有“頭”和“尾”。而人們的思維定勢就是從頭開始的。因此，找準(zhǔn)認(rèn)識的起點很關(guān)鍵。一般而言，先認(rèn)識“整時”，然后再認(rèn)識“半時”和其他時間，符合兒童的認(rèn)知規(guī)律。實驗教材在一年級上冊安排“認(rèn)識鐘表”，在一年級下冊安排“認(rèn)識時間”。修訂版教材在一年級上冊安排“認(rèn)識鐘表”，在二年級上冊安排“認(rèn)識時間”，并且在“認(rèn)識鐘表”時只認(rèn)識“整時”，把認(rèn)識“半時”放到了“認(rèn)識時間”這部分，這樣安排，把“認(rèn)識時間”推后了一個學(xué)期，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)難度，體現(xiàn)課程內(nèi)容安排的科學(xué)合理性。

片段一：激趣導(dǎo)入，建立鐘表表象

師：今天老師給大家介紹一位新朋友（出示小明的畫像），他叫小明，今年上一年級了。大家想了解這位新朋友嗎？

生：想！

師：下面我們一起來看一看“小明的一天”（課件出示課本85頁情境圖：“小明的一天”。

評析：課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。一年級學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡結(jié)識新朋友。課一開始，教師巧妙創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生的求知欲，搭建一個學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生的思維盡快進(jìn)入主動學(xué)習(xí)狀態(tài)，初步建立鐘表的表象。

片段二：引導(dǎo)觀察，認(rèn)識計時工具

師：請大家仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)了什么？能用數(shù)學(xué)語言描述給你的同桌聽嗎？（生認(rèn)真仔細(xì)看，之后同桌相互交流。）

師：誰來介紹一下你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：我看到小明7點鐘起床。

生2：小明7點鐘刷牙、洗臉后去上學(xué)。

生3：小明8點鐘在看書。

生4：小明12點鐘吃午飯。

……

師：說得真好！同學(xué)們是怎樣看出時間的呢？

生1：我是從圖上掛鐘上看到的。

生2：也可以從手表上看時間。

生3：還可以看手機(jī)。

生4：我知道電腦、電視機(jī)上也可以看時間。

……

師：同學(xué)們知道的還真多，說明你們注意觀察。其實，我們的祖先非常聰明，日晷、銅漏壺就是古代的計時工具，現(xiàn)代社會常用的鐘表計時。（課件出示課本84頁情境圖）

評析：以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教。教學(xué)中既讓學(xué)生表述交流，資源共享，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，又讓學(xué)生在愉快和諧的氛圍中全面參與，大膽發(fā)表自己的意見。

片段三：交流感悟，形成“整時”概念

師：請大家仔細(xì)看這幅圖片。媽媽在和女兒說什么呢？你能發(fā)現(xiàn)什么數(shù)學(xué)問題？先獨立思考，再小組內(nèi)交流。（眾生先是仔細(xì)觀察，之后便在小組內(nèi)互相講述。隨后全班交流。）

師：誰來看圖說一說。

生1：媽媽對女兒說：“乖寶寶，7點鐘了，該起床了！”

生2：女兒說：“不嘛！”（眾生笑）

生3：媽媽說：“寶貝，早點都煮熟了，快起來吃。要聽話！”

生4：女兒說：“我還沒睡醒呢。”

生5：女兒說：“我這就起來?！?/p>

……

師：你發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)問題？

生1：我發(fā)現(xiàn)7點鐘時，鐘面上一根針指向12，另一根針指向7。

生2：我看到指向12的針長一些，指向7的針短一些。

生3：我知道長一些的針叫分針，短一些的針叫時針。

生4：分針指向12，時針指向7，是7時。

……

師：同學(xué)們觀察得真仔細(xì)，并能用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言表述出來，真了不起。下面請大家仔細(xì)閱讀課本84頁，還能發(fā)現(xiàn)關(guān)于鐘面的哪些知識？把你知道的教給小組里的其他同學(xué)。比一比，看哪位“小老師”當(dāng)?shù)米詈谩＃ㄉ〗M學(xué)習(xí)，之后全班交流匯報。）

組1：我們組知道怎么看8時、3時、6時。當(dāng)分針指向12，而時針指向8就是8時；分針指向12，時針指向3就是3時；分針指向12，時針指向6就是6時。

組2：我們組知道鐘面上有3根針，最長的一根是秒針，第二長的一根是分針，最短的那根是時針。

組3：我們組知道秒針轉(zhuǎn)得最快，時針轉(zhuǎn)得最慢。

組4：我們組知道鐘面上有1、2、3、4……共12個數(shù)字。

組5：我們組知道看電子表的時間，8：00是8時，3：00是3時，6：00是6時。

……

師：“小老師”們懂得真多！不僅會看鐘面上的時間，還知道鐘面上（師出示鐘面實物圖）有12個數(shù)；有長短不一的3根針，最長的那根是秒針，其次是分針，又短又粗的那根是時針。還有的“小老師”會看電子表顯示的時間，真聰明呀！

評析：關(guān)于鐘面的知識，學(xué)生在生活中已有一定的經(jīng)驗。教學(xué)中教師充分利用學(xué)生原有生活經(jīng)驗，相信學(xué)生，在小組交流合作的基礎(chǔ)上，讓每個學(xué)生發(fā)表自己的意見，提出不同見解，積極主動獲取知識，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)主體。片段四：匯報總結(jié)，培養(yǎng)時間觀念

師：同學(xué)們，我們再一起看一看“小明的一天”。請告訴大家，你對小明又有了哪些進(jìn)一步地了解。

生1：小明7時按時起床上學(xué)，自己的事自己做。

生2：小明喜愛鍛煉，還講究衛(wèi)生。

生3：小明愛學(xué)習(xí)，喜歡讀書。

生4：小明早睡早起，按時上學(xué)，是個好孩子。

……

師：大家一起看一看課本86頁“快樂的周末”（連線）。

師（小結(jié)）：小明是一個有良好生活習(xí)慣的好孩子。不論是上學(xué)還是周末，都能合理安排作息時間，并認(rèn)真遵守。希望同學(xué)們都能夠像他一樣，做一個遵守時間的好孩子。

評析：培養(yǎng)學(xué)生的時間觀念是關(guān)于時間學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)里，教師結(jié)合“小明的一天”及“快樂的周末”，引導(dǎo)學(xué)生合理安排作息時間，適時滲透時間觀念，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好生活習(xí)慣，這是養(yǎng)成教育的具體體現(xiàn)。

片段五：拓展訓(xùn)練，激勵探究欲望

練習(xí)1：課本87頁第5題。

評析：第一個鐘面，學(xué)生很容易看錯分針和時針。通過這樣的辨析題訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會仔細(xì)辨認(rèn)，從而避免看錯時間。

練習(xí)2：課本87頁第8題。

評析：借助鐘面時間的變化，讓學(xué)生從中找到一些有趣的規(guī)律，一方面進(jìn)一步鞏固“整時”概念，另一方面為探索給定情境中隱含的規(guī)律或變化趨勢作一鋪墊。同時還逐步滲透函數(shù)思想。

練習(xí)3：課本87頁第6題及課本87頁最末一段話。

評析：“依葫蘆畫瓢”既是一種遷移思想的滲透，又為以后學(xué)習(xí)“幾時幾分”打個基礎(chǔ)。同時也能激勵學(xué)生的探究欲望。

練習(xí)4（課外作業(yè)）：請與自己的爸爸媽媽一起為自己制定一份作息時間表。

評析：教學(xué)過程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。此課外作業(yè)就是一個很好的載體，它給了學(xué)生一個開放的空間，既能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，又能培養(yǎng)珍惜時間，合理安排時間的良好生活習(xí)慣。

總評：作為教師究竟該利用怎樣的教學(xué)資源、使用怎樣的教學(xué)方法，來更好地暴露學(xué)生的原生態(tài)思維？再次審視這節(jié)課時，覺得教師對學(xué)生的思維以及教學(xué)的關(guān)注點有著更加清晰的認(rèn)識：一是有一部分學(xué)生可能已經(jīng)在家長的指導(dǎo)下認(rèn)識了鐘表，會看“整時”，但仍有相當(dāng)一部分學(xué)生還不知道鐘面，更談不上看“整時”。因此，他們才是代表了大部分學(xué)生的思維實際。教學(xué)設(shè)計必須是一種能考慮大多數(shù)學(xué)生思維現(xiàn)狀的預(yù)設(shè)，既不能“從頭到尾把學(xué)生看成一張白紙”，也不能當(dāng)有部分學(xué)生會看時間就認(rèn)為學(xué)生都已經(jīng)掌握了這些知識。課堂教學(xué)的魅力其實就是要能緊緊抓住學(xué)生“知道中的不知道”。當(dāng)然，如果老師能全部放手讓學(xué)生去討論、去思考，這肯定是最好的、最高境界的一種教學(xué)方式。但是，現(xiàn)實的情況是我們既不能看最好的學(xué)生能理解掌握到什么程度，也不能看最差的學(xué)生的起點在哪里，而應(yīng)該看班級中絕大多數(shù)學(xué)生在什么水平，因為這個水平才是學(xué)生思維的起點，也才是教師教學(xué)的起點。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)置了幾個大的環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)富有彈性，追求豐富的生成。從教學(xué)反饋情況來看，這樣的教學(xué)總體上能較好地落實教學(xué)目標(biāo)，因為教學(xué)設(shè)計是基于學(xué)生思維現(xiàn)狀的處理。教學(xué)中多處采用小組合作交流的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生群體的智慧，通過交流感悟，學(xué)生的各種各樣思維就有了展示的機(jī)會，同時還培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。如怎樣傾聽別人的意見，怎樣與別人交流，如何正確評價別人的見解等等。學(xué)生在相互交流、溝通中共享知識，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，能力得到提高，收到了良好的教學(xué)效果。

責(zé)任編輯：張瑩