田春德

摘 要：互動(dòng)教學(xué)是教師與學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程中，互相交流、探討，相互之間供圖促進(jìn)的一種教學(xué)模式。在教育改革的不斷進(jìn)程中，互動(dòng)教學(xué)也越來(lái)越多地被教師在課堂采用。本文就互動(dòng)教學(xué)模式在機(jī)電專業(yè)教學(xué)運(yùn)用的必要性和互動(dòng)教學(xué)的方法進(jìn)行分析探討，以提高機(jī)電專業(yè)在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué)；機(jī)電專業(yè)；教學(xué)實(shí)效

互動(dòng)教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，在教育教學(xué)上有利于提高教學(xué)的實(shí)效性。機(jī)電專業(yè)作為一門理論性很強(qiáng)的專業(yè)，其知識(shí)的內(nèi)容具有很強(qiáng)的抽象性，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)特別困難。教師在機(jī)電教學(xué)過(guò)程中，采用互動(dòng)教學(xué)模式，有利于提高學(xué)生在學(xué)習(xí)機(jī)電專業(yè)的積極性，也能提高學(xué)生在實(shí)際過(guò)程中提高他們的動(dòng)手操作能力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，在提高機(jī)電專業(yè)的教學(xué)實(shí)效性，有很大的作用。

1 互動(dòng)教學(xué)在機(jī)電專業(yè)教學(xué)的應(yīng)用的必要性

隨著教育的不斷改革，機(jī)電專業(yè)作為一門理論性很強(qiáng)的專業(yè)，專業(yè)課程的內(nèi)容十分抽象、教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，教學(xué)課堂的積極性特別低，學(xué)生很難接受課本空泛的理論知識(shí)。在傳統(tǒng)的機(jī)電專業(yè)教學(xué)模式中，教師實(shí)行的“填鴨式”教育很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，“一言堂”的教學(xué)效果會(huì)讓學(xué)生會(huì)機(jī)電這個(gè)專業(yè)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的排斥感。教師在設(shè)計(jì)課堂的時(shí)候，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和接受能力，最終導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)不懂，甚至不想聽(tīng)。教師在教學(xué)的過(guò)程中，也像是在唱“獨(dú)角戲”。最終，教師在教學(xué)中也產(chǎn)生消極的教學(xué)態(tài)度，惡性循環(huán)，導(dǎo)致整個(gè)課堂的沉悶，課程無(wú)法進(jìn)行的狀況發(fā)生。這就要求教師在機(jī)電專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，努力結(jié)合機(jī)電專業(yè)的知識(shí)要點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，采用新式的互動(dòng)教學(xué)模式，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，活躍課堂的氛圍[1]。

而另一方面，由于機(jī)電專業(yè)的內(nèi)容枯燥乏味，十分抽象。例如在學(xué)生在學(xué)習(xí)機(jī)械制圖時(shí)，可能對(duì)空間概念的理解不夠精深，教師可以通過(guò)互動(dòng)教學(xué)，展示模型，讓學(xué)生在模型的基礎(chǔ)上對(duì)機(jī)械制圖的點(diǎn)、線、面這些幾何知識(shí)做一個(gè)透徹的了解與分析，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去觀察了解，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并自主地去解決問(wèn)題。這樣的師生互動(dòng)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在抽象的概念中轉(zhuǎn)化為具象的實(shí)物，理解更為透徹，對(duì)知識(shí)的掌握也就更加簡(jiǎn)單。

2 實(shí)行互動(dòng)教學(xué)模式，提高機(jī)電專業(yè)教學(xué)的實(shí)效性

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升機(jī)電專業(yè)教學(xué)質(zhì)量

互動(dòng)教學(xué)模式從根本上說(shuō)，就是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新與發(fā)展[2]。在機(jī)電專業(yè)，采用互動(dòng)教學(xué)模式，關(guān)鍵是要教師在教學(xué)的過(guò)程中，轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，尊重教學(xué)原則，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂討論，促進(jìn)學(xué)生的主觀思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展。學(xué)生在討論的過(guò)程中，培養(yǎng)出對(duì)問(wèn)題研究、解決的主觀能動(dòng)性。

2.2 合理設(shè)置課程，加強(qiáng)課堂理論與實(shí)踐的結(jié)合

一提到實(shí)踐，我們就很容易聯(lián)想到傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式對(duì)實(shí)踐操作的不重視，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在現(xiàn)行的機(jī)電專業(yè)課程上，理論也占據(jù)課本的很大部分，實(shí)踐操作很少。在當(dāng)今對(duì)人才實(shí)踐能力要求很高的社會(huì)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力顯得尤為重要。教師在教學(xué)的過(guò)程中，要合理添加實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行直觀的教學(xué)，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)模擬操作。課堂實(shí)踐也要和日常生活實(shí)際相結(jié)合，運(yùn)用學(xué)生了解的生活知識(shí)，對(duì)抽象的概念進(jìn)行具象化講解，讓學(xué)生充分掌握課本的理論知識(shí)，再聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行實(shí)踐操作，提高他們?cè)诿鎸?duì)實(shí)際問(wèn)題的動(dòng)手操作能力。

2.3 采取有效措施，增加教學(xué)演示和實(shí)踐操作課程

在新的教育背景下，理論聯(lián)系實(shí)際是教育方針對(duì)教育教學(xué)的根本要求[3]。實(shí)踐是機(jī)電專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的中心和重點(diǎn)，同時(shí)機(jī)電專業(yè)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力要求也特別高。因此，教師在機(jī)電專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，要依據(jù)課本的理論知識(shí)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，做到理論聯(lián)系實(shí)際。在教學(xué)的改革過(guò)程中，要盡量增加在試驗(yàn)演示、驗(yàn)證這一方面的教學(xué)。讓學(xué)生在機(jī)電專業(yè)的學(xué)習(xí)中多動(dòng)手，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，這對(duì)學(xué)生在畢業(yè)山崗時(shí)能夠更好地適應(yīng)社會(huì)的需求。

3 結(jié)語(yǔ)

對(duì)于機(jī)電專業(yè)教學(xué)存在的諸多弊端，機(jī)電專業(yè)在教學(xué)方面的實(shí)踐教學(xué)還存在這嚴(yán)重的不足。機(jī)電專業(yè)知識(shí)內(nèi)容的枯燥性、抽象性要求在機(jī)電專業(yè)的教學(xué)上要采用創(chuàng)新的互動(dòng)教育模式，提高機(jī)電專業(yè)教育的實(shí)效性。加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)機(jī)電這一門專業(yè)的積極性，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。教師在采用互動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行機(jī)電專業(yè)教育，也能夠加強(qiáng)師生之間的交流，促進(jìn)教學(xué)的良好有序進(jìn)行，也能讓教師在教學(xué)中保持極高的熱情，在提高機(jī)電專業(yè)教學(xué)實(shí)效方面有很大的作用。

[參考文獻(xiàn)]

[1]趙永生，鄭魁敬，姚建濤.主動(dòng)體驗(yàn)型互動(dòng)教學(xué)模式探討——《機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)》討論課改革[J].教學(xué)研究.2012，33（04）：46-49.

[2]陸一平，查建中.繽紛課堂：源于國(guó)外的工程教育實(shí)踐教學(xué)方法[J].高等工程教育研究.2012，7（6）：137-142.

[3]吳其巧.開(kāi)啟互動(dòng)教學(xué)模式提高機(jī)電專業(yè)教學(xué)實(shí)效[J].江蘇教師.2011，9（15）：25-28