尹茂國(guó)

摘 要：在學(xué)分制大背景下，出于加強(qiáng)學(xué)生管理、提高教書育人水平、密切師生關(guān)系等，延邊大學(xué)法學(xué)院自2011年實(shí)施本科生導(dǎo)師制，并取得顯著成效。積累了制度優(yōu)先、推進(jìn)有力、適時(shí)調(diào)整、宣傳到位等實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但也存在導(dǎo)師分配上民主原則貫徹不夠、導(dǎo)師制缺乏學(xué)校制度層面的肯定、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)機(jī)制落實(shí)不夠、經(jīng)驗(yàn)交流與意見征求機(jī)制不健全等問題。因此，需要進(jìn)行針對(duì)性地調(diào)整，不斷促進(jìn)本科生導(dǎo)師制的完善。

關(guān)鍵詞：本科生導(dǎo)師制；學(xué)生管理；教書育人

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）33-0264-02

一、實(shí)踐狀況

延邊大學(xué)法學(xué)院于2011年9月份開始，率先在全院實(shí)施本科生導(dǎo)師制，實(shí)施三年以來，無論在學(xué)生管理方面，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)與科研能力方面，在師生情感交流與互動(dòng)方面，均取得顯著成效。但實(shí)施過程中，也遇到一些障礙和困難，需要從理論與實(shí)踐層面，進(jìn)行深入探討和研究。

（一）實(shí)施本科生導(dǎo)師制的初衷

1.加強(qiáng)學(xué)生管理的需要。2011年之前，整個(gè)學(xué)校包括法學(xué)院，在學(xué)生管理方面采用的是輔導(dǎo)員制與班主任制相結(jié)合的學(xué)生管理模式。具體做法是，學(xué)院設(shè)固定學(xué)工辦主任1名，配備1-2名教師或2+3輔導(dǎo)員；每屆分兩個(gè)班級(jí)，每個(gè)班級(jí)規(guī)模在50名學(xué)生左右，每個(gè)班級(jí)配備一名教師任班主任。但經(jīng)過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)效果不是特別理想，一是全院近400名本科生，3名左右的學(xué)生管理隊(duì)伍根本無法深入了解每個(gè)學(xué)生的情況；二是多數(shù)學(xué)生管理人員并非教學(xué)人員，難以與學(xué)生進(jìn)行深入溝通與交流，更談不上教學(xué)與科研方面的互動(dòng)、交流；三是1名班主任面對(duì)近50名學(xué)生，也同樣面臨照顧不到進(jìn)而導(dǎo)致管理工作流于形式的問題。由此引發(fā)諸多問題的出現(xiàn)，如學(xué)生心理問題頻發(fā)、學(xué)生思想動(dòng)態(tài)把握不準(zhǔn)、師生感情淡漠等等，因此，需要一種更有針對(duì)性和可操作性的學(xué)生管理模式。

2.提高教書育人水平的需要。長(zhǎng)時(shí)間以來，教師的主要任務(wù)就是教學(xué)，課堂上授完課后，就等于完成了教學(xué)任務(wù)，至于育人方面則缺乏行之有效的方式和途徑。由此導(dǎo)致學(xué)生有問題時(shí)不知道找哪位教師反映，教師對(duì)學(xué)生的需要也不清楚。教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，客觀上造成教與學(xué)的分離。至于對(duì)學(xué)生的思想與心理方面的問題、生活中的困惑、成長(zhǎng)中的煩惱則關(guān)注較少，育人工作難以落到實(shí)處。

3.加強(qiáng)師生互動(dòng)、交流的需要。由于缺乏課堂之外的溝通和交流，師生之間接觸較少，師生感情淡漠，學(xué)生見了老師不打招呼，老師不認(rèn)識(shí)所教的學(xué)生，雙方之間是一種純粹的教與學(xué)的權(quán)利與義務(wù)關(guān)系，擦肩而過時(shí)形同路人。畢業(yè)時(shí)，學(xué)生把學(xué)校當(dāng)成了一個(gè)臨時(shí)的站臺(tái)，缺乏對(duì)母校的那種依依不舍之情；老師把學(xué)生當(dāng)成了一個(gè)匆匆的過客，只是又送走了一批而已。

（二）實(shí)施本科生導(dǎo)師制的具體做法

2011年9月份開始，學(xué)院取消班主任制，采用輔導(dǎo)員制與本科生導(dǎo)師制相結(jié)合的學(xué)生管理模式。

1.分配辦法。學(xué)院每年招本科生100名左右，學(xué)院符合本科生導(dǎo)師條件的教師近30名左右，采取以平均分配為主、兼顧其他因素的分配原則。新生一入學(xué)即分到各位導(dǎo)師名下，每位導(dǎo)師指導(dǎo)3-4名學(xué)生不等，分配時(shí)主要考慮民族、性別、地區(qū)、家庭狀況等因素，盡量做到均衡分配。

2.具體要求。要求導(dǎo)師必須與所指導(dǎo)學(xué)生見面，了解學(xué)生的基本情況，包括性格、愛好、家庭狀況、面臨困難等等，回答學(xué)生提問，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活。要求新生入學(xué)要制定大學(xué)四年規(guī)劃，并及時(shí)與導(dǎo)師溝通，征求導(dǎo)師意見。期中考試后，通過發(fā)放表格形式，要求學(xué)生對(duì)半學(xué)期以來的學(xué)習(xí)與生活作一個(gè)小結(jié)，并交給導(dǎo)師，導(dǎo)師與學(xué)生溝通后，撰寫評(píng)語并存檔。期末考試時(shí)，學(xué)院發(fā)放《誠信考試承諾書》，并要求導(dǎo)師當(dāng)面向?qū)W生明確考試紀(jì)律與要求，學(xué)生與導(dǎo)師共同簽字后，學(xué)生與導(dǎo)師各留一份存檔。新學(xué)期開學(xué)時(shí)，要求學(xué)生對(duì)上一學(xué)期進(jìn)行自我總結(jié)，并與導(dǎo)師面對(duì)面進(jìn)行溝通與交流，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查擺問題，尋找對(duì)策。2013年開始，學(xué)院要求每位導(dǎo)師必須每學(xué)期組織所指導(dǎo)學(xué)生搞一次課外活動(dòng)，包括讀書會(huì)、座談會(huì)、講座、熱點(diǎn)問題論壇等等；任課教師要做好出勤率統(tǒng)計(jì)工作，并及時(shí)將出勤情況通報(bào)學(xué)工辦及相關(guān)導(dǎo)師，本科生導(dǎo)師制由管理功能逐步擴(kuò)展到教學(xué)與科研領(lǐng)域。

3.實(shí)施效果。法學(xué)院本科生導(dǎo)師制實(shí)施三年以來，取得明顯實(shí)效。一是學(xué)生有了歸屬感；有問題時(shí)能夠及時(shí)跟導(dǎo)師溝通，為教書育人與管理育人工作的落實(shí)搭建了平臺(tái)。二是能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決、預(yù)防問題；近年來，通過導(dǎo)師制的開展，能及時(shí)把握學(xué)生動(dòng)態(tài)，有問題時(shí)做到早發(fā)現(xiàn)早解決；有問題傾向時(shí)做到預(yù)防為主，將問題遏制在萌芽之中，學(xué)生管理工作呈現(xiàn)健康發(fā)展態(tài)勢(shì)。三是學(xué)生學(xué)習(xí)與科研能力有了明顯提高；近年來，學(xué)院司法考試率逐年提升，考研數(shù)量與質(zhì)量明顯提升，2013年考入吉林大學(xué)2名、山東大學(xué)1名、中國(guó)政法大學(xué)1名、四川大學(xué)1名、南京師范大學(xué)1名。四是師生關(guān)系明顯改善。學(xué)院目前已初步形成了教師關(guān)愛學(xué)生、學(xué)生尊重教師的良好氛圍，新生入學(xué)時(shí)，導(dǎo)師組織新老生一起座談，幫助新生規(guī)劃大學(xué)生活，為新老生搭建溝通平臺(tái)；畢業(yè)時(shí)，導(dǎo)師組織在校生歡送畢業(yè)生，勉勵(lì)畢業(yè)生的同時(shí)，不斷鼓勵(lì)和鞭策在校生。

二、經(jīng)驗(yàn)與問題

（一）經(jīng)驗(yàn)

1.制度優(yōu)先。2011年9月份實(shí)施學(xué)院本科生導(dǎo)師制時(shí)，首先出臺(tái)了《延邊大學(xué)法學(xué)院本科生導(dǎo)師制實(shí)施方案（試行）》，就本科生導(dǎo)師制的指導(dǎo)思想與目標(biāo)、組織領(lǐng)導(dǎo)及職責(zé)、導(dǎo)師任職資格與任命方式、導(dǎo)師職責(zé)、考核制度等事項(xiàng)進(jìn)行了規(guī)制。2013年為深入推進(jìn)本科生導(dǎo)師制，學(xué)院出臺(tái)《法學(xué)院本科生導(dǎo)師制實(shí)施方案（試行）補(bǔ)充規(guī)定》，就檔案建設(shè)與管理、師生交流與互動(dòng)、導(dǎo)師制與學(xué)生管理、導(dǎo)師制與教學(xué)、科研以及考評(píng)等事項(xiàng)進(jìn)行了細(xì)致規(guī)定，為導(dǎo)師制的深入推進(jìn)提供了制度保障。

2.推進(jìn)有力。為扎實(shí)推進(jìn)各本科生導(dǎo)師制，在加強(qiáng)制度建設(shè)的同時(shí)，學(xué)院通過發(fā)放表格等形式，督促學(xué)生同指導(dǎo)教師溝通，并在不同階段設(shè)計(jì)不同任務(wù)，要求學(xué)生與導(dǎo)師共同完成規(guī)定動(dòng)作。如入學(xué)時(shí)的大學(xué)規(guī)劃、學(xué)期初的計(jì)劃、學(xué)期中的小結(jié)、期末時(shí)的誠信考試承諾書等等方式，不斷推進(jìn)本科生導(dǎo)師制的開展。

3.適時(shí)調(diào)整。一是由最初的學(xué)生管理目標(biāo)逐步向?qū)W生管理與教學(xué)、科研及學(xué)習(xí)能力提高并重發(fā)展；二是由規(guī)定動(dòng)作逐步向?qū)嵸|(zhì)內(nèi)容轉(zhuǎn)變；從要求學(xué)生與導(dǎo)師的形式互動(dòng)、交流到管理育人、教書育人水平的實(shí)質(zhì)提高轉(zhuǎn)變。三是對(duì)先前部分不合時(shí)宜規(guī)定動(dòng)作進(jìn)行適時(shí)調(diào)整。如2014上半年度，學(xué)生上課主要在新校區(qū)，距離學(xué)院辦公區(qū)步行30分鐘左右路程，如果硬性要求學(xué)生必須在某個(gè)時(shí)間段與導(dǎo)師見面存在困難。學(xué)院及時(shí)做出調(diào)整，要求導(dǎo)師在學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，安排學(xué)生就近的教室與學(xué)生溝通、交流。

4.宣傳到位。本科生導(dǎo)師制的最終落實(shí)不僅要靠制度，更重要的還要靠導(dǎo)師的奉獻(xiàn)。在學(xué)校尚沒有制度化地推廣導(dǎo)師制的情況下，學(xué)院每位本科生導(dǎo)師的付出難以轉(zhuǎn)化為具體工作量，這就意味著本科生導(dǎo)師制的開展更多地依靠教師的自覺奉獻(xiàn)與付出。因此，需要從學(xué)院長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、教師職業(yè)道德、教書與育人相結(jié)合等多方面做好宣傳教育工作，把導(dǎo)師制的落實(shí)與師德師風(fēng)建設(shè)工作緊密結(jié)合在一起，以鼓勵(lì)、鞭策為主，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性。

（二）問題

1.導(dǎo)師分配上貫徹民主原則不夠。由于擔(dān)心分配導(dǎo)師過程中利益較難平衡的問題，學(xué)院采取一刀切的做法，新生一入學(xué)就直接分到各位導(dǎo)師名下，沒有貫徹雙向選擇原則。

2.導(dǎo)師制缺乏學(xué)校制度層面的肯定。由于目前學(xué)院導(dǎo)師的付出基本上是義務(wù)性的，尚未核算到教師工作量中，這樣導(dǎo)致導(dǎo)師制推行中剛性不足，各位導(dǎo)師表現(xiàn)也良莠不齊，難以對(duì)導(dǎo)師做整齊劃一的要求，影響了導(dǎo)師制的開展效果。

3.激勵(lì)性的評(píng)價(jià)機(jī)制落實(shí)不夠。雖然在《補(bǔ)充規(guī)定》中規(guī)定了考評(píng)機(jī)制，但具體實(shí)施時(shí)落實(shí)不夠。一是缺乏行之有效的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)；二是考評(píng)更多的是落在口頭上，未與晉職晉級(jí)、評(píng)優(yōu)等活動(dòng)聯(lián)系在一起，激勵(lì)效果不夠。

4.經(jīng)驗(yàn)交流與意見征求機(jī)制不健全。一是導(dǎo)師間的經(jīng)驗(yàn)交流不夠，雖然2013年也召開過導(dǎo)師制經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，但次數(shù)少、規(guī)模大，與會(huì)人員未能暢所欲言。二是與本科生的征求意見座談會(huì)組織不夠得力。不僅會(huì)議次數(shù)較少，而且與會(huì)學(xué)生不具有廣泛代表性。

三、建議

（一）完善導(dǎo)師分配原則

新生入學(xué)后，首先還是貫徹“一刀切”的分配原則，按照既定標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生平均到各位導(dǎo)師名下，除非特殊情況，不作大的調(diào)整。一學(xué)期以后，允許學(xué)生根據(jù)個(gè)人對(duì)專業(yè)方向的喜好，經(jīng)所擬要選擇導(dǎo)師的同意，可以采取雙向選擇的方式，經(jīng)導(dǎo)師制領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，準(zhǔn)許進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，但不允許導(dǎo)師無故主動(dòng)辭退或選擇學(xué)生。

（二）學(xué)校應(yīng)進(jìn)行制度層面的肯定

在實(shí)行學(xué)分制的大背景下，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)院根據(jù)各自實(shí)際情況采取本科生導(dǎo)師制，并從制度層面規(guī)范本科生導(dǎo)師制。在明確權(quán)、責(zé)、利的基礎(chǔ)上，要尊重教師的付出，在保證質(zhì)量的前提下，應(yīng)按照導(dǎo)師所指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量計(jì)算工作量。這不僅是對(duì)導(dǎo)師所付出勞動(dòng)的肯定，同時(shí)也有助于激發(fā)導(dǎo)師的積極性，將育人工作落到實(shí)處。

（三）建立、健全考評(píng)機(jī)制

要建立健全校、院兩級(jí)考評(píng)機(jī)制，一是督促、檢查每位導(dǎo)師履職、履責(zé)基本情況；二是通過考評(píng)，評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)優(yōu)，將優(yōu)秀導(dǎo)師同晉職、晉級(jí)及其他評(píng)優(yōu)活動(dòng)結(jié)合起來；三是建立、健全以學(xué)生為主要評(píng)價(jià)主體的考評(píng)機(jī)制。

（四）完善導(dǎo)師制經(jīng)驗(yàn)交流與意見征求機(jī)制

一是將導(dǎo)師溝通、交流及征求學(xué)生意見制度化，規(guī)定每學(xué)期至少定期舉行一次；二是導(dǎo)師經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)應(yīng)先分小組進(jìn)行，以每個(gè)教研室為單位，進(jìn)行充分交流，之后各教研室推選主發(fā)言代表，到院導(dǎo)師經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)作規(guī)定發(fā)言；三是征求學(xué)生意見之前，首先由學(xué)生推選代表，學(xué)生代表應(yīng)在廣泛聽取、梳理學(xué)生意見基礎(chǔ)上，代表學(xué)生參加意見征求會(huì)，而不是純粹個(gè)人意見的表達(dá)；四是對(duì)好的經(jīng)驗(yàn)、意見和建議進(jìn)行認(rèn)真歸納、總結(jié)，并及時(shí)吸收到制度當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜智萍.牛津大學(xué)本科生導(dǎo)師制教學(xué)模式探析[J].大學(xué)教育科學(xué)，2006（6）.

[2]金佩華.本科生導(dǎo)師制的實(shí)踐與思考[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2001（3）.

[3]付八軍.本科生導(dǎo)師制的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)高等教育，2008（10）.

[4]周保壘，孫坤權(quán).試論導(dǎo)師制在本科教育中的實(shí)施[J].武漢教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（8）.

[5]費(fèi)英勤，顏洽茂.本科生導(dǎo)師制探析[J].高等工程教育研究，2003（6）.

（責(zé)任編輯：李鵬飛）