[摘 要] 《普通高中語文課程標準》中，在必修課程教學方面，主要圍繞閱讀與鑒賞、表達與交流兩項內(nèi)容提出了教學要求。其中，對閱讀與鑒賞提出了：發(fā)展獨立閱讀的能力，注重個性化的閱讀，形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊。發(fā)展廣泛的閱讀興趣，樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，能利用多種媒體收集和處理信息等具體要求。對表達與交流提出了能考慮不同的目的要求，以負責的態(tài)度陳述自己的看法，表達真情實感，能根據(jù)個人特長和興趣自主寫作，能綜合運用多種表達方式，能獨立修改自己的文章，能根據(jù)不同的交際場合和交際目的，恰當?shù)剡M行表達等具體要求。

[關鍵詞] 語文； 閱讀； 策略

《全日制義務教育語文課程標準》（2011版）中，對初中語文課程教學要求是：具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。

兩相比較，可以看出，初中語文教學看重的是文章內(nèi)容的“閱讀與理解”，而高中語文必修課程教學看重的則是文章形式的“閱讀與鑒賞”；初中語文教學看重的是虛擬化的“寫作與口語交際訓練”，而高中語文必修課程教學看重的則是生活化的“表達與交流”。高中語文必修課程教學更加看重的是學生在聽、說、讀、寫活動中的獨立性、自主性和個性，更加凸顯的是學生聽、說、讀、寫交流活動中的自然、真切與得體。在閱讀方面，高中將注意力集中在鑒賞能力培養(yǎng)上；在表達方面，高中將注意力集中在書面表達能力培養(yǎng)上。這說明，初中語文教學與高中語文必修課程教學銜接主要表現(xiàn)在三個方面：一是要在以培養(yǎng)理解能力為核心的閱讀訓練中為培養(yǎng)鑒賞能力做好鋪墊；二是要在突出共同性、規(guī)范性與科學性的讀寫訓練中為充分展示學生獨立性、自主性和個性的讀寫訓練做好鋪墊；三是要在虛擬性的聽、說、讀、寫活動中為生活化的讀、寫活動做好鋪墊。

在為培養(yǎng)鑒賞能力做好鋪墊方面，初中語文可以采用的教學策略為，在平時的閱讀教學中，引導學生關注課文結構方式與語言表達的優(yōu)劣評判上。語言理解是建立在求同思維基礎上的語文學習，文章評判則是建立在求同思維與求異思維相結合基礎上的語文學習。對一篇文章，理解是第一層次，評判則高一個層次。理解是評判的基礎，評判是理解的升華。兩者互為依存，互相照應。學生從理解課文逐步向評判課文轉化，可以提升學生對語言文字的把握水平，可以發(fā)展學生對文章優(yōu)劣的判斷水平，可以提高學生對語言表達技巧的賞識水平，特別是可以鍛煉學生的批判思維能力，有助于提高學生的創(chuàng)新能力。這樣，初中語文教學對高中語文必修課程教學的鋪墊作用就可自然產(chǎn)生。

在為培養(yǎng)學生富于獨立性、自主性和個性的讀寫能力做好鋪墊方面，初中語文可以采用的教學策略為，在平時的閱讀教學中，鼓勵學生自發(fā)閱讀、自由發(fā)表意見，以尊重他們理解與鑒賞課文的獨立性；引導學生主動查閱相關資料、按照自己的思維與判斷來看問題，以尊重他們理解與鑒賞課文的自主性；激勵學生站在自己的立場上思考問題、敢于發(fā)表不同意見，以尊重他們理解與鑒賞課文的個性。在平時的作文教學中，初中語文教師也可以鼓勵學生自選題目或題材作文，以尊重他們表達與交流的獨立性；引導學生表現(xiàn)自我、抒與內(nèi)心世界，以尊重他們表達與交流的自主性；激勵學生標新立異、發(fā)表不同觀點，以尊重他們表達與交流的個性。這樣，學生可以在充滿獨立性、自主性與個性的讀寫活動中，爭取主動，表現(xiàn)自我，張揚個性，脫離被動性讀寫與服從性讀寫的狀態(tài)，獲得語文水平與綜合素質的自由發(fā)展，初中語文教學對高中語文必修課程教學的鋪墊作用也可以顯而易見。

在為培養(yǎng)學生的生活化讀寫能力做好鋪墊方面，初中語文教學可以采用的教學策略為，在平時的閱讀教學中，強調學生以平常、平等、理性的心態(tài)去理解與評價課文，指導學生以與作者對話的方式去感受與體會課文的意圖，帶領學生以客觀、冷靜、全面的方式去審視課文的得失。在平時的作文教學中，初中語文教學也可以強調學生作文時想說什么就寫什么、想怎么說就怎么寫，以顯示生活化作文的自然性，指導學生寫自己熟悉的人、事、抒自己內(nèi)在的感情、表達自己內(nèi)心的主張，以顯示生活化作文的真切性，帶領學生弄清自己的讀者對象、理清對方與自己的身份地位、注意自己的措辭用語方式，以顯示生活化作文的得體性。這樣，學生會逐漸丟掉對課文的盲目崇拜，放棄對自己能力的盲目自卑，把課文閱讀看得和平常的書信往來、網(wǎng)絡聊天、短信溝通一樣，從而樹立起閱讀的信心。同時，學坐也會逐漸丟掉作文神秘化的看法，放棄對自己作文能力的懷疑，從而使自己的作文真正實現(xiàn)生活化。初中語文教學對高中語文教學的鋪墊也可以由此生成。

初中生蘊藏著極為豐富和巨大的學習創(chuàng)造潛能，關鍵是我們的教學能否營造適合他們發(fā)展的環(huán)境，能否為他們創(chuàng)設發(fā)展的空間，使他們能夠充分挖掘發(fā)揮出潛能，為今后學習打下堅實的基礎。從這一點出發(fā)， 初中語文為高中語文必修課程鋪墊。

作者簡介：紀漢峰，江蘇省大豐市三龍初級中學，教師。研究方向：語文教學。