[摘 要] 對(duì)當(dāng)今的語(yǔ)文教學(xué)，社會(huì)各界多有微詞。作為一個(gè)連續(xù)多年擔(dān)任農(nóng)村中學(xué)畢業(yè)班語(yǔ)文教學(xué)的一線教師，我感到農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)積弊重重，教者“固”落熟套。因而，語(yǔ)文教學(xué)要求真務(wù)實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)有“法”可依，有跡可求，歸納起來(lái)有：一個(gè)立足點(diǎn)、兩極學(xué)習(xí)、三種語(yǔ)言、四個(gè)結(jié)合、五項(xiàng)活動(dòng)、六字教法、七種課型。

[關(guān)鍵詞] 語(yǔ)文教學(xué) 求真務(wù)實(shí) 策略

我國(guó)教育界正刮著一股勁風(fēng)，可謂“山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓”，勁風(fēng)中心在語(yǔ)文領(lǐng)域，一本《審視中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》把語(yǔ)文教學(xué)的種種弊端翻檢出來(lái)，逐一品評(píng)。撰稿人似乎有滿腹冤屈，不平則鳴之態(tài)。他們一致呼吁：不應(yīng)該把中考、高考當(dāng)作語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)，并言之鑿鑿：語(yǔ)文教學(xué)不等于應(yīng)付中高考，把學(xué)生訓(xùn)練成中高考的機(jī)器是殘忍的事情。他們要求：老師們不要搬教參授課，認(rèn)為教學(xué)時(shí)“教師是獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)者，學(xué)生是受指導(dǎo)的獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)者”，建議對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行刮骨療法。我認(rèn)為，時(shí)下的語(yǔ)文教學(xué)確實(shí)是要加以反思予以改革的。本文的目的不在于開(kāi)出語(yǔ)文教改的良方，只是從一個(gè)一線語(yǔ)文教師的角度，提出一些的意見(jiàn)，努力構(gòu)建一個(gè)也許還十分脆弱的語(yǔ)文教學(xué)框架，以取代被推倒的語(yǔ)文“柏林墻”，著重就自己所實(shí)踐、所涉獵的經(jīng)驗(yàn)材料，加以歸納，力圖提供一些確切的信息、可行的操作方法，以為拋磚之舉。

基于對(duì)語(yǔ)文教學(xué)固有特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量不是整齊劃一，更不可能是一蹴而就。對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的苛刻要求，使我深刻認(rèn)識(shí)到了語(yǔ)文教學(xué)中求真務(wù)實(shí)的重要性，即從以下幾點(diǎn)做起：一個(gè)立足點(diǎn)、兩級(jí)學(xué)習(xí)、三種語(yǔ)言、四個(gè)結(jié)合、五項(xiàng)活動(dòng)、六字教法、七種課型。

一個(gè)立足點(diǎn)，即一切教學(xué)活動(dòng)要立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教育說(shuō)到底就是塑造人，促進(jìn)受教育者“五育”并舉，形成健全幽雅的人格。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)教學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字，這就要站在制高點(diǎn)上，立足于現(xiàn)在，著眼于未來(lái)，循序漸進(jìn)，不能急功近利，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文習(xí)慣，活躍思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為終生學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

兩級(jí)學(xué)習(xí)，就是初級(jí)學(xué)習(xí)和高級(jí)學(xué)習(xí)兩個(gè)階段。初級(jí)學(xué)習(xí)，讀方面要求學(xué)生掌握課文一些知識(shí)點(diǎn)，在檢測(cè)中要求他們將所學(xué)的東西按原樣再現(xiàn)出來(lái)，這在課型表現(xiàn)上為識(shí)記題，這種題型在中考題中占10%左右，高考試題里占近5%；說(shuō)方面利用課堂讓他們體會(huì)文中的要義進(jìn)行復(fù)述或簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)；寫方面強(qiáng)調(diào)仿寫，學(xué)有樣本，練有規(guī)格。高級(jí)學(xué)習(xí)階段，要求學(xué)生把握篇章信息及其復(fù)雜聯(lián)系，并廣泛而靈活地運(yùn)用到具體的語(yǔ)言環(huán)境里。在教學(xué)中，語(yǔ)文老師完全可以放手讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，讓每個(gè)人的知識(shí)構(gòu)架和經(jīng)驗(yàn)得以充分展示，在與其他同學(xué)的思想磨合、與社會(huì)關(guān)系中的人的處事法則融合下逐步獲得真知，發(fā)展自己的能力，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。高級(jí)學(xué)習(xí)要求學(xué)寫科技說(shuō)明文和解答主觀題等，要求學(xué)生調(diào)動(dòng)起自己的生活積累、知識(shí)庫(kù)存、情商智商等因素進(jìn)行的“再創(chuàng)造”。

三種語(yǔ)言，即積淀語(yǔ)言、模擬語(yǔ)言、創(chuàng)造語(yǔ)言。我認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期存在一個(gè)全局性的失誤，就是以對(duì)語(yǔ)言材料（包括內(nèi)容和形式）的詳盡剖析取代學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的感受和積累。為了從根本上改變語(yǔ)文教學(xué)少慢差費(fèi)的局面，本人主張學(xué)習(xí)三種語(yǔ)言。所謂積淀語(yǔ)言，指的是內(nèi)涵著傳統(tǒng)文化精髓的古現(xiàn)代典范語(yǔ)言。在教與學(xué)中，通過(guò)長(zhǎng)期、穩(wěn)固的積累和儲(chǔ)存，通過(guò)長(zhǎng)期反復(fù)的揣摩和領(lǐng)悟，不斷得到積淀，這種語(yǔ)言在頭腦中積淀越深厚，語(yǔ)言及文化功底則越精湛。模擬語(yǔ)言，即根據(jù)學(xué)生生活語(yǔ)言積累、書本語(yǔ)言積蓄，有意識(shí)的表現(xiàn)展示自己的口頭和書面表達(dá)能力。具體操作時(shí)，課余校外主動(dòng)與周圍人交談，盡量出口機(jī)趣，應(yīng)答自如，也就是動(dòng)腦筋地說(shuō)話。創(chuàng)造語(yǔ)言，指的是用現(xiàn)代漢語(yǔ)（包括已融入其中的古漢語(yǔ)）表達(dá)的融合豐富文化內(nèi)涵的精品語(yǔ)言，這種語(yǔ)言要求學(xué)習(xí)者有較高的語(yǔ)言素養(yǎng)、較廣的生活閱歷、較能動(dòng)的語(yǔ)言駕馭水平。創(chuàng)造語(yǔ)言是高層次語(yǔ)言，學(xué)習(xí)者在大庭廣眾演講或辯論時(shí)能快速地組織語(yǔ)言，侃侃而談，妙語(yǔ)如珠，自然成趣，寫作展箋疾書，用語(yǔ)雋永，構(gòu)思奇巧，一氣呵成，所謂“文章自然成，妙手偶得之?！?/p>

四個(gè)結(jié)合：即共同語(yǔ)與方言結(jié)合，現(xiàn)代語(yǔ)與古代語(yǔ)結(jié)合，語(yǔ)言與生活結(jié)合，語(yǔ)言與思維結(jié)合。1、在口頭語(yǔ)訓(xùn)練中，不排除方言，強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)共同語(yǔ)。明擺著，教學(xué)主體在方言區(qū)較大，平時(shí)交談、寫作思維均使用方言。對(duì)此，教師可因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生感受方言描繪的形象，體味方言傳遞的情感，理解方言表達(dá)的道理，并與共同語(yǔ)進(jìn)行比照，從而感受兩種語(yǔ)言潛移默化的熏陶。當(dāng)然在習(xí)作中力避土話連篇、令人費(fèi)解，恰到好處地使用方言詞，所組織的語(yǔ)言應(yīng)是雅俗共賞的。2、語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)權(quán)衡現(xiàn)代語(yǔ)與古代語(yǔ)在現(xiàn)實(shí)生活應(yīng)用天平的比重，近百年來(lái)語(yǔ)言變化神速，言語(yǔ)半文不白，會(huì)被人訕笑。當(dāng)代人在學(xué)當(dāng)代語(yǔ)言，適應(yīng)生活實(shí)際。但語(yǔ)文是文化的載體，我國(guó)是文明古國(guó)，二千多年的文化瑰寶應(yīng)到文言文里去尋覓，而作為藝術(shù)的重頭戲--文學(xué)也以耐人尋味、古雅精辟的措詞中碑于人。居于這種認(rèn)識(shí)，學(xué)點(diǎn)“古文”不失為一種風(fēng)雅。3、語(yǔ)言來(lái)自生活，又要回歸生活。我認(rèn)為，中學(xué)的語(yǔ)文課本太“薄”，倘學(xué)生繞著課本轉(zhuǎn)，所得將很有限。講課不必精雕細(xì)刻，應(yīng)傳播新鮮的內(nèi)容，喚起學(xué)生切入生活的聯(lián)想，主動(dòng)運(yùn)用時(shí)新的詞語(yǔ)?？傊Z(yǔ)文教學(xué)應(yīng)入時(shí)代脈搏，從語(yǔ)文的角度詮釋火熱生活的原理。4、在進(jìn)行語(yǔ)感分析、語(yǔ)悟評(píng)判，讓學(xué)生辨析近義詞、成語(yǔ)、介詞、助詞，感悟語(yǔ)言信息、寫作特色時(shí)，應(yīng)加大思維力度，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。聽(tīng)得明，說(shuō)得快，才見(jiàn)思維敏捷，在實(shí)際操作中，復(fù)述課文、講故事、濃縮文章不失為成功的經(jīng)驗(yàn)。

五項(xiàng)活動(dòng)，包括朗誦詩(shī)詞，演講成語(yǔ)故事，剪抄報(bào)刊美文，泛讀中外名著，述評(píng)作文。1、詩(shī)詞是精辟的文學(xué)藝術(shù)。我利用每周的活動(dòng)課講解如何抓住詩(shī)詞的賞析點(diǎn)，讓幾位同學(xué)出示自己所欣賞的詩(shī)詞，并說(shuō)說(shuō)自己的感受體會(huì)，再讓全班同學(xué)結(jié)合自己的感受加以揣摩，一學(xué)期下來(lái)，學(xué)生涉獵了古代詩(shī)詞名作，鑒賞能力大為提高。2、成語(yǔ)是漢化一種獨(dú)特的語(yǔ)言形式，精警雋永?？梢岳谜n前五分鐘由學(xué)生講述成語(yǔ)典故，這既了解成語(yǔ)的來(lái)龍去脈，又鍛煉口頭表達(dá)能力。3、為促動(dòng)學(xué)生拓展閱讀面，儲(chǔ)備習(xí)作材料，要求學(xué)生廣泛涉獵，并每周抄或剪一篇美文，對(duì)每一篇還加上一百字以內(nèi)的短評(píng)。不少同學(xué)對(duì)剪文進(jìn)行裝飾、點(diǎn)評(píng)，切中肯綮。4、名著感人至深，對(duì)一個(gè)人的文學(xué)熏陶有極大作用。每逢重大節(jié)日、寒暑假，布置閱讀作業(yè)，如重讀四部古典名著，研讀《圍城》、《駱駝祥子》、《家》等現(xiàn)代名著。雖說(shuō)讀大部頭且可能產(chǎn)生負(fù)面影響，但日積月累，文學(xué)素養(yǎng)的提高是毋庸置疑的。5、語(yǔ)文教師最勞累的活計(jì)就是批改作文，而學(xué)生對(duì)老師的勞作不以為然?？梢詳喽?，教師的熬夜批改是一種高耗低效的勞動(dòng)。對(duì)此，可以采用抽改的辦法，把評(píng)改的作文發(fā)給語(yǔ)文水平較低的同學(xué)，將大部分未改的作文交給其他同學(xué)訂正品評(píng)。實(shí)踐證明， 中學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)就是不一樣，改正基本準(zhǔn)確，評(píng)語(yǔ)富有情趣，令窮于應(yīng)付的教呆子大跌眼睛。

六字教法，即拈、連、點(diǎn)、撥、張、翕，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力和非智力因素等具有明顯的效果?！澳椤本褪悄槌鼋虒W(xué)內(nèi)容的精要，把文章的精要、精華、精粹部分拈出來(lái)，創(chuàng)設(shè)有意文學(xué)習(xí)的氛圍，從而引導(dǎo)學(xué)生去追求“光輝的頂點(diǎn)”。“連”就是聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)行比較閱讀、擴(kuò)展閱讀?！包c(diǎn)”就是在教學(xué)活動(dòng)中，準(zhǔn)確地洞悉學(xué)生的心理迷津，作畫龍點(diǎn)睛式的點(diǎn)染?！皳堋保褪墙飧[，撥通思維障礙，沿著思路的曲徑探尋語(yǔ)言信息的寶物?！皬垺本褪前褑?wèn)題鋪開(kāi)，于無(wú)疑處激疑，喚起思索?！棒狻本褪钦希磳?duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行歸納，并動(dòng)腦動(dòng)手做綜合訓(xùn)練，但不提供唯一性答案。六字教法適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，便于操作，但不是一種機(jī)械的教學(xué)模式，在教學(xué)實(shí)踐中要靈活運(yùn)用。

“七種課型”，包括教讀品味課、導(dǎo)讀鑒賞課、自讀陶冶課、口頭表達(dá)課、書面表達(dá)課、基礎(chǔ)訓(xùn)練課、探索研究課，這是以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文品格、實(shí)踐能力、創(chuàng)新為目的而構(gòu)建的。教無(wú)定法，但教學(xué)過(guò)程總有規(guī)律可循，我們提出的“七課型”及基本教學(xué)過(guò)程，既是一種教學(xué)模式，也是一種教學(xué)思想的外在表現(xiàn)。1、“教讀品味課”既由教師經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備，涉獵多手資料，高瞻遠(yuǎn)矚而又胸有成竹地講授的課型，教學(xué)中充分體現(xiàn)教師一桶“活水”的內(nèi)貯，既詞鋒甚銳又感情激趣，給學(xué)生情感的熏陶和智慧的啟迪。2、“導(dǎo)讀鑒賞課”即在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，既集中又民主地講讀的課型。教學(xué)中，激情喚思至關(guān)重要，要求教師通過(guò)多種手段，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣，從而促使學(xué)生支感悟課文情趣，并通過(guò)反復(fù)交流，求得共識(shí)，最終產(chǎn)生情感的共鳴。3、“自讀陶冶課”即在教師激勵(lì)下自選材料，自動(dòng)感知，進(jìn)行“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”式的自思、自析、吸收、積累的課型。自讀隨意性大，學(xué)生可深可淺地研讀材料，或摘錄，或圈點(diǎn)，或?qū)懪宰⒌取?、“口頭表達(dá)課”即專門由學(xué)生主持的講述課，一學(xué)期組織1—3次，如時(shí)事述評(píng)、主題演講、編演課本劇等，在這樣的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)運(yùn)用和能力遷移。5、“書面表達(dá)課”即當(dāng)堂作文課，事先不泄露作文題，目的訓(xùn)練學(xué)生的臨場(chǎng)語(yǔ)言駕馭能力、思維能力。在作文訓(xùn)練中，所命的題目能做到“猶如給爆竹按上藥線”，“喚起學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)”，應(yīng)當(dāng)醒目，給人美感，引入品味，催人遐想。如“移植記憶”、“托起明天的太陽(yáng)”等練筆可以采用片斷訓(xùn)練、仿寫訓(xùn)練、話題寫作訓(xùn)練等多種方式，著重培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想、想象能力。我認(rèn)為，寫不限文體的話題作文，要毫不猶豫地選擇記敘文，因?yàn)樵掝}作文只有奇思妙想才能得高分。不過(guò)寫記敘文破題要小角度、小切口，即如列夫·托爾斯泰所言：“藝術(shù)起于至微”，入題后要“小中見(jiàn)大”，登堂入室。6、“探索研究課”，這是就2000年10月省普教室推出的“研究性學(xué)習(xí)”新課題實(shí)驗(yàn)工作提出的。這種課型的操作程式為明確目標(biāo)→了解方法→制定方案→實(shí)施方案→形成成果→作出評(píng)價(jià)，也就是說(shuō)根據(jù)學(xué)生目前發(fā)展水平，因人而異地制定出研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，教師介紹研究方法，學(xué)生自己設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案，并自主實(shí)施，經(jīng)過(guò)充分搜集、實(shí)驗(yàn)、整理、分析后，學(xué)生完成書面材料，形成研究成果，最后通過(guò)測(cè)試作出評(píng)價(jià)。探索研究課有利于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，有利于學(xué)生的人格發(fā)展，是一種具有生命力的學(xué)習(xí)模式和發(fā)展模式。第一年側(cè)重積累、篩選信息、把握面向考試的學(xué)習(xí)目標(biāo)；第二年著重分析綜合信息，并初步設(shè)計(jì)、構(gòu)建一定知識(shí)鏈的方案，逐步掌握解決問(wèn)題的方法；第三年重心放在思辯過(guò)濾，實(shí)施已構(gòu)成體系的方案，嫻熟地解答問(wèn)題。7、“基礎(chǔ)訓(xùn)練課”，即根據(jù)中高考需要進(jìn)行考點(diǎn)分項(xiàng)訓(xùn)練或綜合訓(xùn)練的課型。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)綜合性工程，教學(xué)過(guò)程及教學(xué)環(huán)境中的各種因素必須和諧作用于學(xué)生，教學(xué)效益才能提高。當(dāng)然，語(yǔ)文教學(xué)的不確定性、漸進(jìn)性影響語(yǔ)文素養(yǎng)的培植。我們有這樣的體會(huì)，數(shù)理化只要掌握了相應(yīng)概念、定義、公式等，某一類問(wèn)題也就解決了；而語(yǔ)文精讀某篇文章，掌握某類文體，不可能即刻寫出類似的文章，則需要掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上的反復(fù)實(shí)踐，不斷刺激，不斷領(lǐng)悟，才能在大腦中建立起復(fù)雜的聯(lián)系，從而學(xué)以致用。

最后，套用句網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言：“語(yǔ)文教學(xué)，神馬都是浮云，”唯有求真務(wù)實(shí)才是正道！

參考文獻(xiàn)：

[1]《我看中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》，蘇州大學(xué)出版社 .

[2]《誰(shuí)來(lái)塑造人類靈魂的工程師》，江蘇教育出版社.

[3]王小輝《教學(xué)改革的理論與實(shí)踐》，教育教學(xué)出版社.

作者簡(jiǎn)介： 胡杰，江蘇省溧陽(yáng)市后六初級(jí)中學(xué)，教師。研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。