郭金山

隨著新課程改革的推進(jìn)，情境教學(xué)成為思想品德課常用的一種模式。根據(jù)新課程改革生活化和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相匹配的情境進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，創(chuàng)造高效的思想品德課堂。對(duì)于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，作者把握了以下原則。

一、典型性

所謂典型性，就是指要有代表性，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)最能說(shuō)明本質(zhì)的典型教學(xué)情境。作者在教“生活中的是非善惡”這一課時(shí)，選擇創(chuàng)設(shè)了以下幾種情境。

情境一：在古城荊州，為挽救兩個(gè)素不相識(shí)孩子的生命，一群“90后”大學(xué)生義無(wú)反顧地躍入滔滔江水，在湍急的江流中手挽手結(jié)成“人鏈”合力救人。這是一場(chǎng)生死攸關(guān)的大營(yíng)救，這是一場(chǎng)愛(ài)的大接力……兩名落水少年最終獲救了，而參與救人的大學(xué)生中，有三人卻獻(xiàn)出了年輕的生命，永遠(yuǎn)地離開(kāi)了我們。

情境二：在大學(xué)生救落水兒童時(shí)，有漁船停在離落水者不足5米的地方。參與施救大學(xué)生曾下跪請(qǐng)求幫忙，但漁船老板說(shuō)：“長(zhǎng)江上哪天不死人，不死幾個(gè)人我們靠什么掙錢啊？活人不救，撈尸體，白天每人一萬(wàn)兩千元，晚上一萬(wàn)八千元，一手給錢一手撈人?！鄙踔吝B救生圈都未給。

設(shè)問(wèn)：（1）上述兩組截然相反的材料、畫面說(shuō)明了什么？（2）上述行為中，屬于真、善、美的是哪個(gè)情境？屬于假、惡、丑的是哪個(gè)情境？

材料對(duì)比鮮明，具有強(qiáng)烈的震撼力，學(xué)生們的對(duì)英雄群體的敬仰之情和對(duì)漁船老板的憤慨之情油然而生，不僅解決了知識(shí)的傳授，更為重要的是，這對(duì)學(xué)生們是一次心靈的洗禮，有利于正確世界觀、價(jià)值觀的形成。

二、形象性

所謂形象，即具體、直觀。情境的創(chuàng)設(shè)要選擇那些具有生動(dòng)、具體、直觀特點(diǎn)的情境。形象的情境可以把抽象的概念和原理具體化，把枯燥的內(nèi)容形象化，把高深的理論淺顯化，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由淺入深，由此及彼，由表及里，在情感的體驗(yàn)感悟中進(jìn)行理解和知識(shí)建構(gòu)。如在講“誠(chéng)信是金”這節(jié)課時(shí)，作者創(chuàng)設(shè)了這樣一種情境：日本餐飲業(yè)有條行規(guī)，盤子要用水洗七遍，洗盤子計(jì)件付酬。有個(gè)打工的學(xué)生為提高效率少洗了兩遍。在抽查中，老板用試紙測(cè)出盤子的清潔度不達(dá)標(biāo)，責(zé)問(wèn)這個(gè)學(xué)生。她卻振振有詞：“洗五遍不也挺干凈的嗎？”老板淡淡地說(shuō)：“你不誠(chéng)實(shí)，請(qǐng)你離開(kāi)?！边@個(gè)學(xué)生不得不到另一家餐館應(yīng)聘，老板打量她半天，說(shuō)：“你就是那個(gè)只洗五遍盤子的學(xué)生吧？對(duì)不起，我們不需要?！钡诙?、第三家……她屢屢碰壁。不僅如此，她的房東也要她退房。萬(wàn)般無(wú)奈，她只得搬離了這個(gè)城市。同學(xué)們想想看，這個(gè)學(xué)生的經(jīng)歷說(shuō)明了什么？她在其他城市能生活下去嗎？

通過(guò)這則情境，學(xué)生真真切切地感受到了不誠(chéng)信的危害性，產(chǎn)生了要誠(chéng)信的強(qiáng)烈愿望。

三、趣味性

創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境，是指要選擇那些饒有趣味和意味濃厚的情境。這樣的情境可以增加課堂教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。在平時(shí)的教學(xué)中，作者努力挖掘教材，恰當(dāng)?shù)卮┎逡恍┥鷦?dòng)的故事、典故、詩(shī)詞、歌曲、動(dòng)畫等，既活躍了課堂氣氛，又調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中接受了新知識(shí)。

四、科學(xué)性和思想性

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要具備科學(xué)依據(jù)，決不能為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，為了情境而情境。同時(shí)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)力求格調(diào)高雅、思想性強(qiáng)，切忌低級(jí)趣味、庸俗粗魯。只有科學(xué)準(zhǔn)確的事例，才能由“實(shí)”達(dá)“信”，增強(qiáng)說(shuō)服力。情境的創(chuàng)設(shè)既要有正面的，又要有反面的，但要以正面為主。我們要盡可能地創(chuàng)設(shè)一些催人奮進(jìn)、積極向上的典型材料，尤其是對(duì)于叛逆心理較重的學(xué)生，我們更應(yīng)該給他們樹(shù)立一些旗幟、一些榜樣、一些閃光點(diǎn)。

如作者在講“家，溫馨的港灣”一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：一位母親帶著她的孩子去旅游，在一處旅游地坐纜車時(shí)，纜繩突然斷了，母親為了保住孩子的生命，用雙手舉著孩子，最后孩子幸存下來(lái)，而母親失去了生命。

這是一件真實(shí)、充滿無(wú)私的母愛(ài)的事件，借助這樣的事件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，具有很強(qiáng)的感染力，能震撼人心，促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)和道德認(rèn)知，有利于促進(jìn)學(xué)生思想品德的形成和發(fā)展。因此，創(chuàng)設(shè)具有感染性強(qiáng)、思想教育性強(qiáng)的教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有效地促進(jìn)思想品德課教學(xué)。正如蘇聯(lián)教育家贊科夫所說(shuō)的：“教學(xué)法一旦能觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高效的作用?！?/p>

五、時(shí)代性

情境創(chuàng)設(shè)要力求新穎，時(shí)代感強(qiáng)。這就要求教師舉的例子要源于現(xiàn)實(shí)社會(huì)，具有時(shí)代特色，要接近學(xué)生的實(shí)際生活。這樣才能對(duì)學(xué)生有更大的吸引力，使學(xué)生倍感親切，樂(lè)于接受。在講授“我們要正確使用互聯(lián)網(wǎng)”這一問(wèn)題時(shí)，作者創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：

“偷菜”游戲曾席卷互聯(lián)網(wǎng)。有一段時(shí)間，初中生魯寧就迷上了到QQ農(nóng)場(chǎng)“偷菜”。凌晨1點(diǎn)，他設(shè)置的手機(jī)震動(dòng)把他弄醒，他一骨碌坐起來(lái)，開(kāi)啟電腦，“看看別人的菜熟了沒(méi)有”，“哇，好多的菜可以‘偷了，真幸運(yùn)！”魯寧在電腦面前“偷”得不亦樂(lè)乎。周五，正在進(jìn)行期末考試，突然魯寧沖出教室，原來(lái)“偷菜”時(shí)間到了！作為魯寧的同齡人，請(qǐng)你給他一些忠告。

這個(gè)情境一提出，就引起學(xué)生的共鳴，紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解，作者趁勢(shì)引導(dǎo)，很快得出“我們應(yīng)正確、適度地利用網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)自控能力，自覺(jué)抵制不良誘惑”的結(jié)論。水到渠成，教學(xué)效果明顯。

六、鄉(xiāng)土性

要盡可能挖掘當(dāng)?shù)亟虒W(xué)資源，充分利用地方特色，融鄉(xiāng)土性、時(shí)代性、教育性于一體。如有一次作者在講“生活中的是非善惡”這一問(wèn)題時(shí)，講課地點(diǎn)在東明，就創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：

一個(gè)風(fēng)雪交加的日子，一位雙腳被燒傷的河南青年被遺棄在東明菜園集鄉(xiāng)的農(nóng)田里。東明縣好心的崔老漢伸出援手，將素不相識(shí)的河南青年救起，并送他去醫(yī)院治療，崔老漢全家人也積極行動(dòng)起來(lái)照顧這位青年。崔老漢用自己的行動(dòng)詮釋了人間真愛(ài)，展現(xiàn)了東明農(nóng)民善良、淳樸的高尚品質(zhì)。

在講課的過(guò)程中，學(xué)生們看到自己家鄉(xiāng)的模范人物進(jìn)了課堂，有一種自豪感，思緒一下子就進(jìn)入了課堂，學(xué)生一節(jié)課都情緒高漲，回答問(wèn)題積極踴躍，教學(xué)問(wèn)題迎刃而解。

在思想品德課教學(xué)中巧設(shè)教學(xué)情境，演繹精彩課堂，既能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生順利地掌握教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)內(nèi)容和形式單一的狀況，又能幫助學(xué)生形成良好的思想道德品質(zhì)，達(dá)到良好的教育效果。