王海燕

摘 要：魚(yú)骨圖是由日本管理大師石川馨先生發(fā)明的，故又名石川圖。魚(yú)骨圖是一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題根本原因的方法，也可以稱(chēng)為“Ishikawa”或者“因果圖”。本文利用魚(yú)骨圖來(lái)探討技工學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)難的成因。

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校 魚(yú)骨圖 學(xué)習(xí)難

一、教育體制不完善的影響

1.學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，接受知識(shí)困難

技校的生源多是沒(méi)有考上高中或放棄升學(xué)的學(xué)生。如今高中的擴(kuò)招，客觀上導(dǎo)致來(lái)技工學(xué)校的學(xué)生多數(shù)都不想再費(fèi)力學(xué)習(xí)。很多學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)能力，需要教師督促，而且接受知識(shí)困難，不能靈活掌握課堂所學(xué)內(nèi)容。

2.課程開(kāi)設(shè)不符合學(xué)生實(shí)際水平

創(chuàng)辦技工學(xué)校的本意是招收愿意學(xué)技術(shù)的學(xué)生，讓他們練得一技之長(zhǎng)，確立以后的職業(yè)方向。但現(xiàn)實(shí)的情況是，學(xué)生基礎(chǔ)較差，造成專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的課程無(wú)法開(kāi)設(shè)。例如電工基礎(chǔ)中正弦交流電的相位、有效值與平均值，很多教師無(wú)法細(xì)講，原因就是學(xué)生的數(shù)學(xué)水平達(dá)不到課程要求。

二、社會(huì)對(duì)學(xué)生的影響

1.不良社會(huì)風(fēng)氣的影響

社會(huì)風(fēng)氣是指整體或局部社會(huì)在一個(gè)階段內(nèi)所呈現(xiàn)的習(xí)尚、風(fēng)貌，為一定社會(huì)中的風(fēng)俗習(xí)慣、文化傳統(tǒng)、行為模式、道德觀念及時(shí)尚等要素的總和?，F(xiàn)在的社會(huì)如此浮躁，學(xué)生們難以定下心來(lái)學(xué)習(xí)，他們?cè)诙嘣纳鐣?huì)思潮中迷失了方向。而此時(shí)學(xué)生們正處于對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)事物的判斷、辨別能力還不夠成熟，若是家長(zhǎng)不及時(shí)糾正，學(xué)校不加以正確引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理，人生態(tài)度也會(huì)變得消極。

2.讀書(shū)無(wú)用論的影響

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)上出現(xiàn)了一個(gè)現(xiàn)象，有的人大學(xué)畢業(yè)以后的發(fā)展反而不如那些沒(méi)有上大學(xué)的同學(xué)?，F(xiàn)在這樣的例子比比皆是，在社會(huì)上又一次引起了熱議——“百無(wú)一用是書(shū)生”?，F(xiàn)在學(xué)生們把這套理論運(yùn)用到自己身上，認(rèn)為學(xué)習(xí)不過(guò)就是為了混畢業(yè)證，拿到找工作的一塊“敲門(mén)磚”。

三、教師的原因

1.師生關(guān)系僵化

筆者經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到某個(gè)學(xué)生說(shuō)“因?yàn)槲业睦蠋熀?，我才學(xué)好了這門(mén)課”，這是因?yàn)榻處煹膸煹赂腥玖藢W(xué)生，讓他們體會(huì)到教師是在用心教育他們。師者，傳道授業(yè)解惑也。但教師隊(duì)伍中不乏只授業(yè)，沒(méi)有與學(xué)生形成良好的師生關(guān)系，學(xué)生有什么問(wèn)題也不愿意問(wèn)老師。作為技工院校的學(xué)生有其特殊性，他們是將要進(jìn)入社會(huì)工作的一個(gè)群體，希望知道更多的社會(huì)知識(shí)，希望教師給予更大的幫助。因此，技校教師不要做沉默、無(wú)情、懶惰的教師，要用熱情感染學(xué)生。

2.教學(xué)模式單一

在國(guó)家大力扶持下，技工院校大都使用了多媒體教學(xué)，但教師的運(yùn)用情況卻不盡如人意。年齡較長(zhǎng)的教師對(duì)電腦的使用不熟悉，制作課件困難，很多還在靠粉筆寫(xiě)板書(shū)；年輕教師利用網(wǎng)絡(luò)資源下載課件，不認(rèn)真?zhèn)湔n，沒(méi)有板書(shū)?，F(xiàn)在所推行的一體化教學(xué)就是要充實(shí)課堂，融入不同的教學(xué)方式，將實(shí)訓(xùn)與理論結(jié)合，運(yùn)用不同教學(xué)方法，目的就是讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，這應(yīng)該是教學(xué)模式改革的方向。

四、家庭的原因

1.父母的期望成為學(xué)生的壓力

中國(guó)式的家庭教育就是愛(ài)之深責(zé)之切，但父母越是責(zé)備，孩子越迷茫：該怎么樣才能達(dá)到父母的期望？技工院校的學(xué)生多是在父母失望的眼神中長(zhǎng)大的，有的家長(zhǎng)甚至告訴教師：“我們就是送孩子到這來(lái)呆兩三年，畢業(yè)夠歲數(shù)上班就行了?！蹦羌脊W(xué)校豈不是成了“托兒所”？父母對(duì)孩子要有正確的期待，就是“學(xué)好專(zhuān)業(yè)、懂得做人”，鼓勵(lì)他們完成學(xué)校的課程。家長(zhǎng)要與教師多配合，及時(shí)溝通，不要認(rèn)為把孩子送到這個(gè)“托兒所”就不管了，應(yīng)該隨時(shí)關(guān)心他們的成長(zhǎng)過(guò)程，幫助他們解決可能出現(xiàn)的問(wèn)題。

2.家庭對(duì)孩子的嬌慣

家長(zhǎng)對(duì)孩子在技工學(xué)校的學(xué)習(xí)不關(guān)心，明知道孩子沒(méi)有任何理由請(qǐng)假或者遲到，但在班主任聯(lián)系時(shí)還要進(jìn)行“掩護(hù)”，按孩子說(shuō)的告訴老師，且不追究孩子說(shuō)謊的事。這使學(xué)生認(rèn)為“父母都同意我這樣做，以后更可以大膽地說(shuō)謊、曠課、遲到了”。

現(xiàn)在技工學(xué)校面臨招生難、授課難、學(xué)生學(xué)習(xí)難的問(wèn)題，但不論有多少困難，教師都要從根本上分析出學(xué)生學(xué)習(xí)困難問(wèn)題，盡最大努力改變現(xiàn)狀，這樣才能使學(xué)生覺(jué)得在技工學(xué)校中有所收獲！

（作者單位：廊坊市高級(jí)技工學(xué)校）endprint

摘 要：魚(yú)骨圖是由日本管理大師石川馨先生發(fā)明的，故又名石川圖。魚(yú)骨圖是一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題根本原因的方法，也可以稱(chēng)為“Ishikawa”或者“因果圖”。本文利用魚(yú)骨圖來(lái)探討技工學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)難的成因。

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校 魚(yú)骨圖 學(xué)習(xí)難

一、教育體制不完善的影響

1.學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，接受知識(shí)困難

技校的生源多是沒(méi)有考上高中或放棄升學(xué)的學(xué)生。如今高中的擴(kuò)招，客觀上導(dǎo)致來(lái)技工學(xué)校的學(xué)生多數(shù)都不想再費(fèi)力學(xué)習(xí)。很多學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)能力，需要教師督促，而且接受知識(shí)困難，不能靈活掌握課堂所學(xué)內(nèi)容。

2.課程開(kāi)設(shè)不符合學(xué)生實(shí)際水平

創(chuàng)辦技工學(xué)校的本意是招收愿意學(xué)技術(shù)的學(xué)生，讓他們練得一技之長(zhǎng)，確立以后的職業(yè)方向。但現(xiàn)實(shí)的情況是，學(xué)生基礎(chǔ)較差，造成專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的課程無(wú)法開(kāi)設(shè)。例如電工基礎(chǔ)中正弦交流電的相位、有效值與平均值，很多教師無(wú)法細(xì)講，原因就是學(xué)生的數(shù)學(xué)水平達(dá)不到課程要求。

二、社會(huì)對(duì)學(xué)生的影響

1.不良社會(huì)風(fēng)氣的影響

社會(huì)風(fēng)氣是指整體或局部社會(huì)在一個(gè)階段內(nèi)所呈現(xiàn)的習(xí)尚、風(fēng)貌，為一定社會(huì)中的風(fēng)俗習(xí)慣、文化傳統(tǒng)、行為模式、道德觀念及時(shí)尚等要素的總和?，F(xiàn)在的社會(huì)如此浮躁，學(xué)生們難以定下心來(lái)學(xué)習(xí)，他們?cè)诙嘣纳鐣?huì)思潮中迷失了方向。而此時(shí)學(xué)生們正處于對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)事物的判斷、辨別能力還不夠成熟，若是家長(zhǎng)不及時(shí)糾正，學(xué)校不加以正確引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理，人生態(tài)度也會(huì)變得消極。

2.讀書(shū)無(wú)用論的影響

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)上出現(xiàn)了一個(gè)現(xiàn)象，有的人大學(xué)畢業(yè)以后的發(fā)展反而不如那些沒(méi)有上大學(xué)的同學(xué)?，F(xiàn)在這樣的例子比比皆是，在社會(huì)上又一次引起了熱議——“百無(wú)一用是書(shū)生”?，F(xiàn)在學(xué)生們把這套理論運(yùn)用到自己身上，認(rèn)為學(xué)習(xí)不過(guò)就是為了混畢業(yè)證，拿到找工作的一塊“敲門(mén)磚”。

三、教師的原因

1.師生關(guān)系僵化

筆者經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到某個(gè)學(xué)生說(shuō)“因?yàn)槲业睦蠋熀茫也艑W(xué)好了這門(mén)課”，這是因?yàn)榻處煹膸煹赂腥玖藢W(xué)生，讓他們體會(huì)到教師是在用心教育他們。師者，傳道授業(yè)解惑也。但教師隊(duì)伍中不乏只授業(yè)，沒(méi)有與學(xué)生形成良好的師生關(guān)系，學(xué)生有什么問(wèn)題也不愿意問(wèn)老師。作為技工院校的學(xué)生有其特殊性，他們是將要進(jìn)入社會(huì)工作的一個(gè)群體，希望知道更多的社會(huì)知識(shí)，希望教師給予更大的幫助。因此，技校教師不要做沉默、無(wú)情、懶惰的教師，要用熱情感染學(xué)生。

2.教學(xué)模式單一

在國(guó)家大力扶持下，技工院校大都使用了多媒體教學(xué)，但教師的運(yùn)用情況卻不盡如人意。年齡較長(zhǎng)的教師對(duì)電腦的使用不熟悉，制作課件困難，很多還在靠粉筆寫(xiě)板書(shū)；年輕教師利用網(wǎng)絡(luò)資源下載課件，不認(rèn)真?zhèn)湔n，沒(méi)有板書(shū)?，F(xiàn)在所推行的一體化教學(xué)就是要充實(shí)課堂，融入不同的教學(xué)方式，將實(shí)訓(xùn)與理論結(jié)合，運(yùn)用不同教學(xué)方法，目的就是讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，這應(yīng)該是教學(xué)模式改革的方向。

四、家庭的原因

1.父母的期望成為學(xué)生的壓力

中國(guó)式的家庭教育就是愛(ài)之深責(zé)之切，但父母越是責(zé)備，孩子越迷茫：該怎么樣才能達(dá)到父母的期望？技工院校的學(xué)生多是在父母失望的眼神中長(zhǎng)大的，有的家長(zhǎng)甚至告訴教師：“我們就是送孩子到這來(lái)呆兩三年，畢業(yè)夠歲數(shù)上班就行了?！蹦羌脊W(xué)校豈不是成了“托兒所”？父母對(duì)孩子要有正確的期待，就是“學(xué)好專(zhuān)業(yè)、懂得做人”，鼓勵(lì)他們完成學(xué)校的課程。家長(zhǎng)要與教師多配合，及時(shí)溝通，不要認(rèn)為把孩子送到這個(gè)“托兒所”就不管了，應(yīng)該隨時(shí)關(guān)心他們的成長(zhǎng)過(guò)程，幫助他們解決可能出現(xiàn)的問(wèn)題。

2.家庭對(duì)孩子的嬌慣

家長(zhǎng)對(duì)孩子在技工學(xué)校的學(xué)習(xí)不關(guān)心，明知道孩子沒(méi)有任何理由請(qǐng)假或者遲到，但在班主任聯(lián)系時(shí)還要進(jìn)行“掩護(hù)”，按孩子說(shuō)的告訴老師，且不追究孩子說(shuō)謊的事。這使學(xué)生認(rèn)為“父母都同意我這樣做，以后更可以大膽地說(shuō)謊、曠課、遲到了”。

現(xiàn)在技工學(xué)校面臨招生難、授課難、學(xué)生學(xué)習(xí)難的問(wèn)題，但不論有多少困難，教師都要從根本上分析出學(xué)生學(xué)習(xí)困難問(wèn)題，盡最大努力改變現(xiàn)狀，這樣才能使學(xué)生覺(jué)得在技工學(xué)校中有所收獲！

（作者單位：廊坊市高級(jí)技工學(xué)校）endprint

摘 要：魚(yú)骨圖是由日本管理大師石川馨先生發(fā)明的，故又名石川圖。魚(yú)骨圖是一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題根本原因的方法，也可以稱(chēng)為“Ishikawa”或者“因果圖”。本文利用魚(yú)骨圖來(lái)探討技工學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)難的成因。

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校 魚(yú)骨圖 學(xué)習(xí)難

一、教育體制不完善的影響

1.學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，接受知識(shí)困難

技校的生源多是沒(méi)有考上高中或放棄升學(xué)的學(xué)生。如今高中的擴(kuò)招，客觀上導(dǎo)致來(lái)技工學(xué)校的學(xué)生多數(shù)都不想再費(fèi)力學(xué)習(xí)。很多學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)能力，需要教師督促，而且接受知識(shí)困難，不能靈活掌握課堂所學(xué)內(nèi)容。

2.課程開(kāi)設(shè)不符合學(xué)生實(shí)際水平

創(chuàng)辦技工學(xué)校的本意是招收愿意學(xué)技術(shù)的學(xué)生，讓他們練得一技之長(zhǎng)，確立以后的職業(yè)方向。但現(xiàn)實(shí)的情況是，學(xué)生基礎(chǔ)較差，造成專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的課程無(wú)法開(kāi)設(shè)。例如電工基礎(chǔ)中正弦交流電的相位、有效值與平均值，很多教師無(wú)法細(xì)講，原因就是學(xué)生的數(shù)學(xué)水平達(dá)不到課程要求。

二、社會(huì)對(duì)學(xué)生的影響

1.不良社會(huì)風(fēng)氣的影響

社會(huì)風(fēng)氣是指整體或局部社會(huì)在一個(gè)階段內(nèi)所呈現(xiàn)的習(xí)尚、風(fēng)貌，為一定社會(huì)中的風(fēng)俗習(xí)慣、文化傳統(tǒng)、行為模式、道德觀念及時(shí)尚等要素的總和?，F(xiàn)在的社會(huì)如此浮躁，學(xué)生們難以定下心來(lái)學(xué)習(xí)，他們?cè)诙嘣纳鐣?huì)思潮中迷失了方向。而此時(shí)學(xué)生們正處于對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)事物的判斷、辨別能力還不夠成熟，若是家長(zhǎng)不及時(shí)糾正，學(xué)校不加以正確引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理，人生態(tài)度也會(huì)變得消極。

2.讀書(shū)無(wú)用論的影響

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)上出現(xiàn)了一個(gè)現(xiàn)象，有的人大學(xué)畢業(yè)以后的發(fā)展反而不如那些沒(méi)有上大學(xué)的同學(xué)?，F(xiàn)在這樣的例子比比皆是，在社會(huì)上又一次引起了熱議——“百無(wú)一用是書(shū)生”?，F(xiàn)在學(xué)生們把這套理論運(yùn)用到自己身上，認(rèn)為學(xué)習(xí)不過(guò)就是為了混畢業(yè)證，拿到找工作的一塊“敲門(mén)磚”。

三、教師的原因

1.師生關(guān)系僵化

筆者經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到某個(gè)學(xué)生說(shuō)“因?yàn)槲业睦蠋熀?，我才學(xué)好了這門(mén)課”，這是因?yàn)榻處煹膸煹赂腥玖藢W(xué)生，讓他們體會(huì)到教師是在用心教育他們。師者，傳道授業(yè)解惑也。但教師隊(duì)伍中不乏只授業(yè)，沒(méi)有與學(xué)生形成良好的師生關(guān)系，學(xué)生有什么問(wèn)題也不愿意問(wèn)老師。作為技工院校的學(xué)生有其特殊性，他們是將要進(jìn)入社會(huì)工作的一個(gè)群體，希望知道更多的社會(huì)知識(shí)，希望教師給予更大的幫助。因此，技校教師不要做沉默、無(wú)情、懶惰的教師，要用熱情感染學(xué)生。

2.教學(xué)模式單一

在國(guó)家大力扶持下，技工院校大都使用了多媒體教學(xué)，但教師的運(yùn)用情況卻不盡如人意。年齡較長(zhǎng)的教師對(duì)電腦的使用不熟悉，制作課件困難，很多還在靠粉筆寫(xiě)板書(shū)；年輕教師利用網(wǎng)絡(luò)資源下載課件，不認(rèn)真?zhèn)湔n，沒(méi)有板書(shū)?，F(xiàn)在所推行的一體化教學(xué)就是要充實(shí)課堂，融入不同的教學(xué)方式，將實(shí)訓(xùn)與理論結(jié)合，運(yùn)用不同教學(xué)方法，目的就是讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，這應(yīng)該是教學(xué)模式改革的方向。

四、家庭的原因

1.父母的期望成為學(xué)生的壓力

中國(guó)式的家庭教育就是愛(ài)之深責(zé)之切，但父母越是責(zé)備，孩子越迷茫：該怎么樣才能達(dá)到父母的期望？技工院校的學(xué)生多是在父母失望的眼神中長(zhǎng)大的，有的家長(zhǎng)甚至告訴教師：“我們就是送孩子到這來(lái)呆兩三年，畢業(yè)夠歲數(shù)上班就行了。”那技工學(xué)校豈不是成了“托兒所”？父母對(duì)孩子要有正確的期待，就是“學(xué)好專(zhuān)業(yè)、懂得做人”，鼓勵(lì)他們完成學(xué)校的課程。家長(zhǎng)要與教師多配合，及時(shí)溝通，不要認(rèn)為把孩子送到這個(gè)“托兒所”就不管了，應(yīng)該隨時(shí)關(guān)心他們的成長(zhǎng)過(guò)程，幫助他們解決可能出現(xiàn)的問(wèn)題。

2.家庭對(duì)孩子的嬌慣

家長(zhǎng)對(duì)孩子在技工學(xué)校的學(xué)習(xí)不關(guān)心，明知道孩子沒(méi)有任何理由請(qǐng)假或者遲到，但在班主任聯(lián)系時(shí)還要進(jìn)行“掩護(hù)”，按孩子說(shuō)的告訴老師，且不追究孩子說(shuō)謊的事。這使學(xué)生認(rèn)為“父母都同意我這樣做，以后更可以大膽地說(shuō)謊、曠課、遲到了”。

現(xiàn)在技工學(xué)校面臨招生難、授課難、學(xué)生學(xué)習(xí)難的問(wèn)題，但不論有多少困難，教師都要從根本上分析出學(xué)生學(xué)習(xí)困難問(wèn)題，盡最大努力改變現(xiàn)狀，這樣才能使學(xué)生覺(jué)得在技工學(xué)校中有所收獲！

（作者單位：廊坊市高級(jí)技工學(xué)校）endprint