尹保強(qiáng)

（海豐縣赤坑中學(xué)，廣東 汕尾 516434）

本文將從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)評價(jià)三方面應(yīng)用分層理論探索其運(yùn)用在初中籃球課上的教學(xué)效果。

1 分層教學(xué)的意義

層次教學(xué)充分地尊重了學(xué)生的需求。教師根據(jù)學(xué)生的愛好來制訂有所側(cè)重的教學(xué)方案，對籃球水平不同的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，提供與其水平能力相符合的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件，不斷地促進(jìn)學(xué)生去實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)展。分層教學(xué)的方法也有助于推動學(xué)生之間的個(gè)體水平差異逐漸平衡。分層教學(xué)是從實(shí)際情況入手，讓所有的學(xué)生能夠在同一時(shí)間內(nèi)根據(jù)自身的能力水平進(jìn)行有針對性的個(gè)性化的訓(xùn)練和強(qiáng)化，使學(xué)生的體質(zhì)能夠不斷地提高，培養(yǎng)學(xué)生對籃球運(yùn)動的興趣和參加籃球活動的積極性。分層指導(dǎo)教學(xué)的方法強(qiáng)調(diào)目標(biāo)與措施的相適應(yīng)性，并以此為出發(fā)點(diǎn)，幫助學(xué)生們根據(jù)其自身?xiàng)l件進(jìn)行不同層次的學(xué)習(xí)。分層教學(xué)能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)的難度實(shí)現(xiàn)分層次的定制，這是素質(zhì)教育很好的體現(xiàn)。那么分層理論怎么具體地運(yùn)用到籃球的教學(xué)中去呢。下面將從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程以及教學(xué)評價(jià)三方面來進(jìn)行論述。

2 教學(xué)目標(biāo)的層次性

學(xué)生作為課堂教學(xué)的對象，應(yīng)該是學(xué)習(xí)活動中的主體。由于學(xué)生的身體條件和運(yùn)動能力在個(gè)體與個(gè)體之間的差異較大，這種差異在體育課上表現(xiàn)尤為突出，因此需要體育教師在確定教學(xué)的目標(biāo)時(shí)考慮到這種差異性，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況來制訂適合學(xué)生的教學(xué)進(jìn)度和練習(xí)內(nèi)容的難度。在教學(xué)的過程中除了看到學(xué)生之間的差異性也要認(rèn)識到共性是寓于個(gè)性之中的。造成學(xué)生在體育課上差異性的主要因素有興趣、知識層次、身體素質(zhì)和技術(shù)技能等。教師在教學(xué)過程中，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平程度、學(xué)生的身體素質(zhì)和學(xué)生自我預(yù)期目標(biāo)等將學(xué)生進(jìn)行分類，可以分為強(qiáng)、中、弱三個(gè)層次。在新課標(biāo)中對于體育課提出的要求是以身體練習(xí)為主，因此教師在安排教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候?qū)Φ谝粚哟蔚膶W(xué)生要關(guān)注對其技能的提高和練習(xí)的綜合性；對于第二個(gè)層次的學(xué)生來說，則要著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的鞏固性練習(xí)并逐漸過渡到應(yīng)用性的練習(xí)當(dāng)中去，同時(shí)也可以嘗試著根據(jù)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行提高性的練習(xí)；對于第三個(gè)層次中的學(xué)生，由于其基礎(chǔ)較弱，則在教學(xué)內(nèi)容上主要以基本練習(xí)為主，通過常規(guī)的學(xué)習(xí)形式的練習(xí)慢慢過渡到復(fù)習(xí)性練習(xí)，之后再逐步進(jìn)行應(yīng)用性的練習(xí)。這種分層教學(xué)的方法并不是對學(xué)生進(jìn)行明顯分層，而只是在進(jìn)行教學(xué)過程中的一個(gè)參考，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，并能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行適時(shí)地干預(yù)。層次也會隨著教學(xué)的進(jìn)行而根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況不斷地發(fā)生動態(tài)的變化，教師要對學(xué)生的情況進(jìn)行及時(shí)地觀察和總結(jié)，從而發(fā)現(xiàn)并滿足學(xué)生不斷變化的學(xué)習(xí)需求。

以行進(jìn)間運(yùn)球?yàn)槔?，有的學(xué)生由于平時(shí)比較熱愛體育運(yùn)動，在課余時(shí)間經(jīng)常與同伴打球進(jìn)行相關(guān)技能的訓(xùn)練，所以在這方面表現(xiàn)較為優(yōu)異，可將其劃定為第一層次，在學(xué)生進(jìn)行行進(jìn)間運(yùn)球的學(xué)習(xí)過程中不單要要求其對動作要領(lǐng)要完全地領(lǐng)會和了解而且要要求其在跑動的過程中運(yùn)球，并鼓勵(lì)其嘗試左右手交換運(yùn)球；對于那些平時(shí)參加體育活動鍛煉比較少但身體素質(zhì)又不錯(cuò)的學(xué)生可將其設(shè)為第二層次。要求其對行進(jìn)間運(yùn)球的要領(lǐng)有基礎(chǔ)的理解和掌握，并盡量做到在跑動中進(jìn)行基本的運(yùn)球訓(xùn)練。要求其在運(yùn)球過程中有向前看的意識同時(shí)保證不丟球；對于一些平時(shí)鍛煉較少且身體素質(zhì)一般的學(xué)生尤其是女生來說，可將其設(shè)為第三層次，要求對行進(jìn)間運(yùn)球的要領(lǐng)有初步的了解和掌握，訓(xùn)練其在跑動過程中掌握運(yùn)球要領(lǐng)，不丟球。

現(xiàn)代的教育要想充分地以學(xué)生為主體，將學(xué)生的發(fā)展作為核心，就要承認(rèn)學(xué)生之間的個(gè)體差異，并對其予以充分地尊重。分層教學(xué)能夠較好地體現(xiàn)這些。分層教學(xué)有利于學(xué)生根據(jù)自身的水平通過一定的努力達(dá)到既定的目標(biāo)，使其能充分感受到進(jìn)步的喜悅并保持對學(xué)習(xí)的積極性。

3 教學(xué)過程的層次性

3.1 充分考慮教學(xué)的要求和具體的內(nèi)容

為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，往往需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多元化的設(shè)計(jì)。在這樣的理念指導(dǎo)下，體育教師在對課堂內(nèi)容進(jìn)行安排的時(shí)候有了更大的自由空間，可以針對學(xué)生的具體情況來設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)。對不同層次的學(xué)生提出相應(yīng)的要求并為其定制相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，對高水平學(xué)生加大練習(xí)內(nèi)容的難度，對水平較低的學(xué)生可以分散重難點(diǎn)內(nèi)容的安排，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梯度學(xué)習(xí)，充分重視學(xué)生個(gè)體化能力的差異性。

以訓(xùn)練學(xué)習(xí)原地單手肩上投籃為例。在教學(xué)的過程中，教師可以將學(xué)生分成1、2、3組進(jìn)行分層授課。對1組學(xué)生在內(nèi)容講解上要詳細(xì)，要求學(xué)生掌握準(zhǔn)確的要領(lǐng)和預(yù)備姿勢，并在講解的過程中強(qiáng)調(diào)蹬地和伸臂的動作；對于第2組的學(xué)生來說，要在講解要領(lǐng)的時(shí)候進(jìn)行示范，在內(nèi)容強(qiáng)調(diào)上更為具體和詳細(xì)，如蹬地、伸臂以及屈腕和撥指動作等；對第3組學(xué)生要講解投籃的概念，給學(xué)生示范和強(qiáng)調(diào)蹬地、伸臂和屈腕、撥指的動作，并在此基礎(chǔ)上講解球的飛行弧線以及瞄籃點(diǎn)。

3.2 確保教學(xué)組織方法與形式富有層次感

在初中籃球課的教學(xué)過程中教師要重視基本的練習(xí)，為學(xué)生留出足夠的學(xué)習(xí)和練習(xí)的時(shí)間，并在學(xué)生練習(xí)的過程中給予合理有效的指導(dǎo)。如運(yùn)球教學(xué)方面，教師要科學(xué)地安排運(yùn)球基本技能的教學(xué)，之后提供不同的練習(xí)方法供學(xué)生自由選擇，如單人跑、走、曲線等行進(jìn)間不同形式的運(yùn)球練習(xí)；原地兩種姿勢運(yùn)球、 二人對抗進(jìn)行防守和進(jìn)攻方面的練習(xí)。較為自由的教學(xué)活動安排有利于提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，使其對學(xué)習(xí)內(nèi)容保持興趣，有利于營造輕松的課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4 教學(xué)評價(jià)的層次性

在初中籃球教學(xué)課堂的活動中，學(xué)生由于其身體條件不同和運(yùn)行天賦不同而導(dǎo)致其對課堂內(nèi)容掌握程度不同。教師要對學(xué)生的個(gè)體差異給予足夠的理解和尊重，在對其進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候要保證不打擊學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，并能夠鼓勵(lì)學(xué)生開發(fā)自身的潛力，了解自己的水平并堅(jiān)持訓(xùn)練和學(xué)習(xí)下去。在評價(jià)的過程中，教師要有意識地弱化評價(jià)中選拔和鑒別的功能，而是要著重著眼于其激勵(lì)的作用，將此作用突出并放大，這有助于調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，并在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過程中更加自信，使創(chuàng)造性得以發(fā)揮。

例如，在傳接球練習(xí)完成之后，教師要及時(shí)地對學(xué)生的表現(xiàn)給予充分的肯定，并舉出一些同學(xué)作為榜樣進(jìn)行點(diǎn)評，對學(xué)生在訓(xùn)練過程中的完成度進(jìn)行肯定和贊揚(yáng)，鼓勵(lì)其它學(xué)生多多學(xué)習(xí)和模仿，與此同時(shí)教師也要適時(shí)地點(diǎn)出學(xué)生在傳接球過程中的不足，如在雙手拋出球的瞬間應(yīng)該充分做出撥球的動作，并解釋這一動作細(xì)節(jié)能夠使得中遠(yuǎn)距離傳接球更準(zhǔn)確地完成。再比如，在做防守練習(xí)時(shí)要肯定防守一方的動作效果，同時(shí)要指出其應(yīng)該在不違反規(guī)則的情況下充分地利用身體優(yōu)勢。這樣的方式使得在籃球的教學(xué)中學(xué)生的積極性不被打擊，同時(shí)也能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足不斷地進(jìn)步和提高。在教學(xué)的過程中，對于一些身體素質(zhì)較好，籃球技能掌握也較熟練的優(yōu)秀學(xué)生予以適當(dāng)?shù)姆穸ǎ苊馄潋湴磷源?，適當(dāng)?shù)姆穸軌蚣?lì)其堅(jiān)持不懈地訓(xùn)練不斷進(jìn)步，而對于籃球?qū)W習(xí)能力較差的學(xué)生來說，教師則要通過對其訓(xùn)練過程中不斷予以肯定來激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上能夠得到一定的提高和發(fā)展，讓學(xué)生體會到自己進(jìn)步的成就感。分層次的教學(xué)有利學(xué)生在其原有能力水平的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步的提高，使其學(xué)習(xí)的積極性得到提高，在打籃球的過程中分析和解決問題的能力不斷地增強(qiáng)，使得教學(xué)目標(biāo)得以很好的實(shí)現(xiàn)。

5 結(jié) 語

分層教學(xué)在初中籃球課上的運(yùn)用能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，鍛練其實(shí)踐的能力并有助于學(xué)生創(chuàng)新精神的激發(fā)和培養(yǎng)，使學(xué)生的籃球技能和知識在體育課上得到最大程度地提高和積累。對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法有利于所有的學(xué)生在教學(xué)的過程中感受到學(xué)習(xí)帶來的樂趣?？傊?，分層教學(xué)方法的運(yùn)用有利于使教師教學(xué)的主導(dǎo)性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到充分地體現(xiàn)和發(fā)展。因此，在初中體育課上鼓勵(lì)廣大教師們不斷去實(shí)踐和運(yùn)用分層教學(xué)的方法。

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