謝秀葉

(山東大學 山東濟南 250061)

體育教育是一個持續(xù)的過程,也正因為它是一個持續(xù)的過程,所以教育行為更應該遵循互動的原則,更大程度使教學內容細化。一名合格的體育教師不僅應該擁有教學的技巧,更應該能夠靈活適當地運用在不同的教學情景中。在美國的體育教學過程中,并非將有效且簡明扼要的教學當做是必要的,反將有效并且內容更加細化的實踐練習看做是重中之重,換句話說,更注重在實踐中感受體育。

1 學習內容的制定與注意事項

事實上,個人實際運動能力和教學能力其實并沒有直接的聯系。擁有高技能的運動員不一定會是一名成功的教練,這是因為一名合格的教練是可以將教學內容以學生可以理解且易掌握的方式傳授。一名合格的教練會適時地在需要時進行適當指導，因此適宜的教學內容是開展教學的關鍵。

1.1 學習內容要具有教育價值

美國中小學教育工作者利用以下四個評價標準來衡量教師為學生提供的學習內容是否有教育價值。

(1)有提高學生運動能力的潛力。

(2)能以適當的程度為所有學生提供最大限度的體育活動及鍛煉時間。

(3)必須適合所有學生的運動能力程度。

(4)能夠將心理運動與認知教育目標相融合。

1.2 學習內容應合理化地設計

合理的學習內容是體育教學的核心。圍繞學習內容而展開的諸多教學以及管理行為是為了使之能夠與學生產生最大的“化學反應”,從而促使教與學在各自的縱橫維度上充分發(fā)展,給予教師與學生最大的自由發(fā)展空間。美國體育教育者將“運動任務”設置成具有某種鍛煉目的的內容,比如將籃球中的運球的教學看做是某堂課程的教學任務。如果體育教師沒有闡述運球的功底對于整個球隊的作用,以及運球的目的是什么,那么這樣的運球教學可以被我們認為是失去課程重心的。

教學內容應該圍繞以下幾個維度進行合理化設計。

(1)教學內容應與教育任務相匹配。

(2)教學內容的目標定位應該具有實質性意義,更加具有實踐意義。

(3)在組織教學任務的過程中,應合理安排時間,空間,人力以及設備等,以期實現教學目標。

(4)實現學習內容的教學過程中確保學生安全。

在設計任何一項學習內容時,應該圍繞著安全這一核心問題開展。課程設計者應該預測潛在的運動風險,并對教學內容的風險系數進行評估。在課程內容設計過程中,遵循以下規(guī)則可較大程度上的降低運動風險。

(1)確保所有學生具有進行該項運動的能力。對于沒有十足把握可完成該項運動的學生,硬性要求他們參與到該項課程中會誘發(fā)風險。(2)杜絕學生參與到“超出控制”的任何活動中。將所有活動掌握在可控范圍內是每一名體育教育工作者應該遵循的原則。(3)體育教師應教導學生如何安全地進行活動。很多活動都有一定的技巧,在教導學生時,可根據不同項目不同活動的特征進行基礎性與技巧性的教導。在易發(fā)生運動事故或者存在風險的環(huán)節(jié)更應該強調突出。因為學生是新接觸者,對可能發(fā)生的情況不了解,因此體育教師應該承擔起提示與警示的責任。

2 學習內容的示范

教育的一個關鍵作用就是對教學內容的展示。大部分的教學內容都是以內容展示的形式吸引學生,將學生引導進入整個教學過程中。只有學生積極的參與到課堂教學中,才會真正的使教學質量提高。教學內容的展示也充分展現了一名體育教育工作者是如何將內容闡述給學生,可以將教師的教學想法與方式體現出來,可以認為是教師思想的外向展示。以下將介紹美國的中小學教師是如何進行高質量的體育課程的內容示范的。

2.1 吸引學生的注意力

如果沒有吸引到學生,再好的教學與內容都是毫無價值的。盡管體育教師并沒有辦法完全控制這些,但是卻可以采取一些措施來避免學生上課時的精力不集中。

2.1.1 發(fā)信號

體育教學通常是在室外,而室外的環(huán)境中會有諸多吸引學生注意力的因素。因此一些教學信號此時可以作為教學手段輔助體育教師順利進行教學。影響學生上課精力不集中的因素體現在諸多方便,可能是學生自身個人原因,也可能是外在因素。體育教學如果是在非常嘈雜混亂的環(huán)境中進行,學生很難聽清楚老師講課的內容;再者,如果有其他班級或者其他事物同時進行,也會分散學生的注意力。體育課教學與其他科目不一樣,授課是在室外,同時學生活動范圍很廣,因此將學生聚集在一起具有一定難度，借用哨子等工具可以起到輔助性作用。

2.1.2 時刻注意與學生互動

體育課堂上,教師無論在示范或者學生練習時都應該關注學生的反應,并通過學生的這些行為反饋來判斷學生是否掌握該堂教學內容。每一堂的教學任務應該以最大限度地使學生受益作為目的,能否滿足全班同學掌握學習內容將會是體育教師的挑戰(zhàn)。故而通過與學生的互動了解學生的想法,判斷學生的錯誤或者潛在的錯誤,并給予適時指導。與學生的互動的根本是對教師授課的反饋,這是一個十分關鍵的環(huán)節(jié)。在反饋這一環(huán)節(jié),國內的體育教師做的還不夠充分。加大學生與老師對課堂教學的評估與反饋將有助于體育教學的靈活開展與順利進行。

2.1.3 將教學內容系統化

體育教師如何安排教學內容是學生對教學內容的反應好壞的決定因素。換言之,體育教師如果安排得當,將教學內容循序漸進地開展,科學系統地統籌規(guī)劃,結合學生的特點與接受能力,那么體育教學將會有條不紊且高質量的進行。

2.1.4 提高師生交流的透明度

只有當學生的學習內容與教師的授課內容一致時,教師的作用才明顯地突出出來。如果教師教導的內容學生不感興趣,那么教學無法進行。以下方式將會促進師生之間的公開透明交流。

(1)引導學生,在教學過程中,教師的作用是引導。但是學生并非對所有的內容都了若指掌,因此這個時候需要教師對學生進行引導。提前告知學生下堂課或者整個學期我們的學習內容將會圍繞哪些單元,哪些內容進行,讓學生有個整體的認知,提起學生的興趣。(2)多舉實例與反例,體育運動中,為讓學生更加容易理解教學內容,舉實例與反例是很有效的途徑。通過舉實例,將體育運動中可能會常見的動作串連起來,如羽毛球、網球、乒乓球的正手具有相似性。舉一反三,通過將技能穿插到不同的運動項目中,讓學生主動的學會技能之間的轉移,從而促進學生對各種基本技能的運用與理解。(3)講解需要更加個性化,如果所有的教學講解都是一種模式,一種風格,那么學生在聽不同科目,不同項目的體育教師講解就沒有新意。久而久之,學生會可能產生疲勞、無趣的感覺,繼而對上課內容失去興趣,變得無所謂。因此,體育教師都應該試圖將自己的課堂設計的更加吸引人,授課方式更加多樣化,這樣才能讓學生對每一堂課都保有新鮮感并且有持續(xù)的熱情。(4)不斷重復難度系數較高的內容,很多體育教師都假定學生能夠一次性掌握所學知識,然而對于使用比較復雜和難度系數較高的內容,學生各自的接受能力不一樣,可能無法保證所有學生都能掌握,因此要著重重復那些理解起來可能有困難的地方。(5)測試學生是否能夠掌握,體育教師可以通過在課堂上進行小測試來評估學生是否學會了上堂的學習內容。比如網球的發(fā)球,具有一定的難度系數,看學生的發(fā)球成功率以及發(fā)球種類是否能夠掌握,如上旋球、平擊球等等。

3 選擇適當的交流方式

教學內容展示的第三關鍵點是選擇正確的交流方式。體育教師可以選擇口頭交流也可以選擇可視內容展示,如PPT、視頻播放等。不管以何種方式講解,高品質的內容講解才是關鍵。何為高品質的內容講解，以下為高品質內容展示的參考評價標準。

(1)首先確保講解內容精確無誤;(2)盡可能讓學生講解;(3)體育教師采用系統形式教導學生并鼓勵學生積極參與到動作練習中;(4)重點內容要再強調;(5)體育教師要合理解釋一些動作的正確運用方式,以及對這些動作的解析;(6)要時刻關注學生是否真正理解自己講解的課堂內容;(7)盡可能地多重復一下講解內容,讓學生有更加深刻的印象。

4 提煉動作語言暗示

在教學過程中,很多動作如網球發(fā)球都包含了一系列的準備動作及結束動作,均是完整的過程。動作語言暗示的意義是使用一個字或者一個詞來有效地概括某一個動作。如網球高壓扣殺,應該有一系列的其他動作作為支撐,(1)準備。在準備的過程中,扣殺球的學生應該首先預判出來球的落點,然后跑到相應位置,做好準備動作;(2)擊球與重心轉移。在第一步準備動作之后,學生應該準備屈膝,將拍子舉到頭頂之上并向后引拍,同時身體重心轉移到右腿(左撇子除外),看準來球,轉腰發(fā)力,利用手以及手指控制球拍擊球;(3)向前向上揮拍。最后將球拍朝前朝上揮動,接觸到球后再向下壓球。在整個環(huán)節(jié)中,體育教師可以將所有動作整合為3個提示語:準備、重心轉移、擊球揮拍。學生發(fā)球時,指導教師利用以上提示語提醒學生該做的動作。

5 結語

通過以上對美國中小學課堂上的教學形式以及內容制定的介紹之后,我們發(fā)現,美國中小學體育教學更加具體細化,同時很注重對學生掌握程度進行反饋,這是我國體育教學方面所欠缺的地方。縱然現階段我國有很多重要文件傳達了對體育教育的開展及重視,但真正落實下來的中小學校并不多。這是由于中國流傳下來的上千年的文化“重文輕武”而導致的結果。然而在21世紀新時代,強健的體魄,健康的終身體育鍛煉方式對于我們大眾將會是至關重要的。然而良好的習慣并非一日形成,需要從小的培養(yǎng)。故此,政府與學校加強對中小學體育教學的重視,切實真正落實到實際中,為中小學生提供良好的體育鍛煉環(huán)境,將會為我國國家長久發(fā)展提供持久人才。人類對體育鍛煉的投資,更是為人類更加長久的生存的投資。

[1]Welk, G.J., ＆ Blair, S.N.Physical activity protects againstthe health risks of obesity[J]. Research Digest, 2000，3(12):1-8.

[2]Corbin, C.B, Lindsey, R,Corbin,W.R.,etal. Foundamentalconcepts of fitness and wellness[J].New York: McGraw-hill,2001.

[3]Holt/Hale, S.A.Assessing and improving fitness in elementaryphysical education(2nd ed.)Reston,VA:NASPE，2006.

[4]Hellison,d.Teaching responsibility through physical activity(2nd ed.).Champaign,IL:Human Kinetics,2003.

[5]Judith E.R.Teaching Physical Education for Learning[J].New York:McGraw-hill,2006.

[6]教育部.全日制義務教育普通高級中學體育(1-6年級)體育與健康(7-12年級)課程標準(實驗稿)[M].北京:北京師范大學出版社,2002:6-40.

[7]毛振明.對體育課程整體設計(大中小學課程銜接)的研究[J].北京體育大學學報,2002(5):656-659.

[8]季瀏.論“健康第一”指導思想下的運動技能教學[J].體育教學,2006(2):4-6.

[9]季瀏.體育與健康課程教學論[M].杭州:杭州皎月出版社,2003:33.

[10]季瀏.體育教育戰(zhàn)網[M].上海:華東師范大學出版社,2001:12-25.