王敏杰 （浙江省溫嶺市教育局，317500）

突破傳統(tǒng) 探索發(fā)展

王敏杰 （浙江省溫嶺市教育局，317500）

在浙江省小學(xué)體育區(qū)域聯(lián)盟第五屆研討活動中，采用了同課異構(gòu)的形式呈現(xiàn)片段教學(xué)流程，筆者在觀看展示課（教師1執(zhí)教）和評課教師上課（教師2執(zhí)教）2節(jié)排球正面下手發(fā)球課后，認(rèn)為這種評課后的再上課是一種突破，能夠引領(lǐng)一線教師提升自身能力。

一、以生為本，轉(zhuǎn)變思想

教師1的課是典型的以師為本，學(xué)生在教學(xué)中始終是按照教師的意愿和要求去做各種練習(xí)；教師2的課是典型的以生為本，在課堂中，教師沒有用自己的思想去抑制學(xué)生，而是根據(jù)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)需求，按照教師布置的任務(wù)主動去探尋技術(shù)動作。學(xué)生在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中探索和掌握技術(shù)動作，有助于學(xué)生主動思考和積極探索，對發(fā)展學(xué)生的主動參與意識比較有利。比如，在擊球過網(wǎng)的練習(xí)中，教師1先是示范再講解，然后是學(xué)生進(jìn)行練習(xí)；教師2則是讓學(xué)生先練習(xí)把球打過網(wǎng)去，再通過典型學(xué)生動作示范，進(jìn)而做一些動作要領(lǐng)的講解，最后是學(xué)生鞏固練習(xí)。這樣的設(shè)計充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂中始終感覺自己是課堂的主人，教師是一名引導(dǎo)者，只是出現(xiàn)在大家需要的時候給予一定的技術(shù)引導(dǎo)，學(xué)生自己至始至終都是課堂的主人翁。

二、探索動作，突破技術(shù)

教師1的課以學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)動作為目標(biāo)，從課的開始時擊球部位的教學(xué)到直臂擺臂，到拋球擊球等教學(xué)環(huán)節(jié)，是以學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)動作為目的進(jìn)行教學(xué)。教師2的課則較少涉及標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)動作的教學(xué)，始終是讓學(xué)生在參與運(yùn)動中探索技術(shù)動作，在課的開始讓學(xué)生運(yùn)用手的不同部位進(jìn)行打球練習(xí)，讓學(xué)生自己體驗(yàn)和感受哪個部位擊球最舒適，到站在不同距離位置進(jìn)行發(fā)球練習(xí)，讓學(xué)生通過不同距離的感受來體驗(yàn)把球發(fā)過網(wǎng)的動作的差異。這樣的課都是讓學(xué)生在運(yùn)動中探索技術(shù)動作，而不是教師填鴨式的技術(shù)教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動參與意識，而且練習(xí)密度大大增加，提高了學(xué)生的練習(xí)效果。如，在擊球部位的教學(xué)上，教師2通過讓學(xué)生自己擊球，找到認(rèn)為最適合自己擊球的部位，沒有對具體擊球部位作要求，也就是讓學(xué)生在探索技術(shù)的過程中找到最適合自己的方式，這樣的理念打破了標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)規(guī)范，突破了競技體育的范疇，回歸了體育教育的本質(zhì)。

教師1的課通過標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)教學(xué)，讓學(xué)生掌握了正確標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)動作，符合傳統(tǒng)的技術(shù)教學(xué)。教師2的課，沒有給學(xué)生一個標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)規(guī)范，都是讓學(xué)生自己在運(yùn)動中摸索總結(jié)，這樣的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生主動參與，而且在沒有標(biāo)準(zhǔn)動作的規(guī)范下，學(xué)生可以根據(jù)自己的習(xí)慣特點(diǎn)，找到最合適自己的方式方法及技術(shù)動作。雖然這樣不一定是標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)動作，卻是最適合學(xué)生的，這樣的學(xué)習(xí)過程其實(shí)也是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新發(fā)散思想的一個過程，對全面發(fā)展學(xué)生的能力也是十分有益的。同時，學(xué)生通過大量的練習(xí)，本身就是一種積極參與運(yùn)動的體驗(yàn)，和傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)相比效果提升較高，學(xué)生的體能也得到提高。

三、任務(wù)誘導(dǎo)，改變手段

教師1的課是一步一個腳印按照技術(shù)動作學(xué)習(xí)規(guī)律循序漸進(jìn)，從擊球部位開始逐一按照各個技術(shù)動作要求進(jìn)行教學(xué)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、自然有序。教師2的課，是從課的開始部分給學(xué)生布置一個任務(wù)，至于怎樣完成任務(wù)，則靠學(xué)生自己的身體驗(yàn)去尋找答案。從開始布置學(xué)生尋找擊球部位，每一次都給學(xué)生一個任務(wù)，逐步誘導(dǎo)學(xué)生符合最后的技術(shù)動作要求。這樣任務(wù)誘導(dǎo)式的教學(xué)，讓學(xué)生不會感覺在學(xué)習(xí)，而是自己在主動尋找答案，給學(xué)生一個任務(wù)，一個“跳一跳就能摘到桃子”的任務(wù)，通過教師簡單的技術(shù)語言輔導(dǎo)，幫助學(xué)生在練習(xí)中朝正確技術(shù)動作方向前進(jìn)。如，在如何控制擊球力量的教學(xué)上，教師1通過一步一步的程序教學(xué)，讓學(xué)生掌握擊球力量的大小控制，標(biāo)準(zhǔn)的程序性教學(xué)；教師2的教學(xué)設(shè)計則是通過站在不同距離位置對網(wǎng)發(fā)球，通過控制距離讓學(xué)生體會力量的大小對擊球過網(wǎng)的感覺，逐步設(shè)定任務(wù)目標(biāo)給學(xué)生，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握控制擊球力量的技巧。

教師1的課結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、循序漸進(jìn)。教師2的課通過任務(wù)式的教學(xué)，布置任務(wù)誘導(dǎo)學(xué)生朝自己預(yù)設(shè)的目標(biāo)前進(jìn)。教師2的課堂氣氛會比較活躍，課堂紀(jì)律會稍顯吵鬧雜亂，對教師的課堂掌控能力要求較高，而且任務(wù)式教學(xué)突破了傳統(tǒng)的固有模式，讓學(xué)生在一種輕松愉悅的環(huán)境下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感覺在玩中學(xué)，學(xué)中玩，實(shí)現(xiàn)了快樂教學(xué)、快樂學(xué)習(xí)。

四、運(yùn)動足量，優(yōu)化結(jié)構(gòu)

教師1的課緊張有序，他從手部擊球動作教學(xué)開始，講解示范、徒手練習(xí)、糾錯輔導(dǎo)、再練習(xí)和拓展練習(xí)，一環(huán)接一環(huán)，課堂始終在一種緊張有序的氣氛中完成的，教師在課堂中需要花大量的時間講解和示范，運(yùn)動量也明顯不足，導(dǎo)致練習(xí)密度不夠。教師2的課堂給人的感覺是輕松愉悅，氛圍熱烈，情緒高漲，課堂紀(jì)律會稍顯混亂，但每一個練習(xí)環(huán)節(jié)教師都是給一個任務(wù)，學(xué)生馬上就能進(jìn)入練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生練習(xí)時間明顯增加很多，運(yùn)動量相應(yīng)也提升了。學(xué)生為了完成老師的任務(wù)，都會積極地投入練習(xí)，每一次練習(xí)環(huán)節(jié)，就達(dá)到二、三十次練習(xí)次數(shù)，練習(xí)密度大大增加。在教師1的課中，學(xué)生發(fā)球和擊球的練習(xí)次數(shù)為70～80次，在教師2的課中，學(xué)生發(fā)球和擊球的練習(xí)次數(shù)為120～130次。

教師1的課是按照教學(xué)程序一步一步進(jìn)行，按照教學(xué)規(guī)律一環(huán)一環(huán)落實(shí)，給觀課者的感覺是課堂氣氛緊張有序，運(yùn)動量稍顯不足。教師2的課首先在運(yùn)動量上就得到了保證，而且這種運(yùn)動量的保證是在一定輕松愉悅的教學(xué)氛圍中完成的，學(xué)生在一種無形的技術(shù)學(xué)習(xí)中，達(dá)到運(yùn)動量，對終身體育觀的建立也是有一定幫助。