王錫娟，曾建明

（1.新疆八一中學 體育組，新疆 烏魯木齊830054；2.新疆師范大學 體育學院，新疆 烏魯木齊 830054）

對我國學校體育課程銜接的反思與構建

王錫娟1，曾建明2

（1.新疆八一中學 體育組，新疆 烏魯木齊830054；2.新疆師范大學 體育學院，新疆 烏魯木齊 830054）

學校體育課程的有效銜接，直接影響著體育課程改革的整體成效。通過剖析當前學校體育課程改革發(fā)展狀況，得出以下課程銜接的問題：“泛化”傾向?qū)е碌膶W校體育課程目標脫節(jié)；學校體育課程內(nèi)容與教學實施的銜接問題；“應試教育”導致的課程銜接失范。根據(jù)體育課程銜接的原則，提出從深化學校體育課程目標體系、優(yōu)化課程內(nèi)容設計和明確師資隊伍培養(yǎng)方向3個方面入手，促進學校體育課程的有效銜接。

學校體育；課程銜接；課程內(nèi)容；課程目標

Abstract：The effective connection of the school P.E.course influences the overall effect of P.E.course reform.The paper analyses the current school P.E.course reform and proposes the course connection problems，such as generalization tendency，connection problem of school P.E.course content and teaching and wrong course connection caused by exam oriented education.The paper also proposes to improve the school P.E.course goal system，improve the course content design and figure out the teacher training.

Key words：school sport；course connection；course content；course goal

2001伊始，教育部先后頒布了《體育與健康課程標準》（簡稱《新標準》）、《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》（簡稱《新綱要》），從宏觀角度提出了新時期我國基礎和普通高等體育教育各階段的工作任務，推出并實施十年來，效果明顯，社會影響頗深。然而，我國學校體育始終存在課程銜接較為薄弱的問題，各階段課程實施“各自為政”、“單打獨斗”的現(xiàn)象十分普遍，普通高等體育教育常常在彌補基礎教育帶來的不足，影響著體育課程改革的效果。另一方面，隨著學校體育課程整體改革的不斷深化，其研究方向必然回歸到對整體及其內(nèi)部各要素之間關系的分析和整合上。剖析和反思當前學校體育課程銜接方面出現(xiàn)的問題，從理論上探討和優(yōu)化課程銜接的措施和方法，對深化學校體育課程改革實乃必要。

1 當前學校體育課程改革銜接的主要問題

1.1 “泛化”傾向?qū)е碌捏w育課程目標脫節(jié)

總結以往體育課程目標脫節(jié)現(xiàn)象，一般不外乎以下三種形式：（1）各個階段目標內(nèi)容前后無任何明顯的關聯(lián)，即“各自為政”的狀態(tài)；（2）各階段目標制定的標準太高或太低，造成前后關系的邏輯性不強；（3）各階段目標內(nèi)容低級重復，缺乏學理性和遞進性。上述目標脫節(jié)現(xiàn)象，以第三種形式在我國學校體育目標體系中較為普遍，影響程度較深。體育課程目標應是各級各類學校課程編制和教學實踐的準則，所謂目標統(tǒng)領教學內(nèi)容和活動即是如此。我國現(xiàn)行的《新標準》與《新綱要》在文本內(nèi)容方面較為完善，順應了社會和個體發(fā)展要求，符合體育學科特點和教育規(guī)律，毋庸置疑是一種進步。但是，兩者同時提出了運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應目標5個學習領域目標內(nèi)容，相應設計了6個學習水平目標（中小學）、基礎和發(fā)展目標（大學）。從內(nèi)容結構上來分析，存在一定的“泛化”傾向或“平行”關系，各學段之間在目標內(nèi)容方面缺乏銜接緊密、主線突出和層次遞進的課程實施指向，導致在課程目標同課程內(nèi)容設計、實施之間存在諸多分離的問題。有研究表明，新課標過于復雜、難以操作是課改后體育教師面臨的問題，也是推行新課標的第二大阻力。面對學校體育課程標準全新而又“泛化”的目標體系，同時受到原有根深蒂固的“大綱情結”影響，在沒有規(guī)定具體教材內(nèi)容的輔助教學時，其內(nèi)容體現(xiàn)出的彈性與靈活性，使大部分體育教師缺乏對課程基本性質(zhì)和核心功能的清晰認識，更多體現(xiàn)在對課程目標與實施之間理念認識方面的“脫節(jié)”。

1.2 體育課程內(nèi)容與實施的銜接問題

大學體育的教學內(nèi)容沒有與小學、中學真正構成有機整體，教學內(nèi)容缺乏遞進性和發(fā)展性，在低水平上重復，無法體現(xiàn)各階段體育課程的特點和優(yōu)勢，體育教學始終圍繞著以“教師”、“教材”和“運動項目”來選擇教學內(nèi)容和組織形式，同一個項目和技術動作可以從小學教授到大學，內(nèi)容和方法千篇一律。

在某種程度上，體育教師能否對教學教材內(nèi)容進行合理、科學的分類，是學校體育課程改革的關鍵，也是整個體育教育改革的瓶頸?！缎聵藴省诽岢隽藝?、地方和學校“三級課程管理體制”，這是本次課程改革的突破和亮點，為廣大體育教師設計與實施課程內(nèi)容提供了廣闊的發(fā)展空間。各省市、學校根據(jù)自身資源條件和優(yōu)勢，相繼開發(fā)出了不同類型的區(qū)域和校本課程，相應的教育教材、組織管理和評價方法等也不斷推出。然而，面對這種全新的體育教育理念，課程內(nèi)容由一綱一本到一綱多本的轉(zhuǎn)變，不同形式和特點的課程內(nèi)容玲瑯滿目，而如何正確選擇并科學地予以實施，成為眾多體育教育工作者面臨的窘境，割裂了課程內(nèi)容設計與具體教學實踐之間的本質(zhì)聯(lián)系。

1.3 “應試教育”導致的體育課程銜接失范

隨著我國學校體育課程改革的全面實施，確立了由“應試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的教育主導思想，在提出發(fā)展運動技能和身體素質(zhì)為目標的同時，更加強調(diào)心理健康、道德以及社會適應等多重價值取向的實現(xiàn)，并“以人為本”，樹立“終身體育”的參與觀和健康觀。然而，在我國學校體育教學中，一味注重“運動技能傳授功能”、輕“技能承載、拓展功能”，重“考核結果”、輕“育人過程”的觀念和現(xiàn)象仍然普遍存在，究其原因，學校體育課程制定者和實施者始終擺脫不了傳統(tǒng)“應試教育”觀念的束縛，導致原本豐富多彩、生動活潑的體育課變得單調(diào)、枯燥、索然無味，使體育課程的功能價值取向與具體教學實踐產(chǎn)生了脫節(jié)。另一方面，由于學校體育受政策導向的影響，很多在新課標中所描繪的情景終究成為了空中樓閣，使得這些目標根本無法實現(xiàn)。

2 學校體育課程銜接的原則

設計和實施任何一種有效的課程銜接，都隱含著不同的價值預設與邏輯思維，要保證體育課程的銜接真正發(fā)揮功能，就需遵循統(tǒng)整性與區(qū)別性、遞進性與現(xiàn)實性原則。由于學生在不同的年齡階段呈現(xiàn)不同的生理和心理特征，需要課程目標、教學內(nèi)容、評價方法等在不同的階段具有一定的區(qū)別性，以做到“因地制宜”。但同時，圍繞學校育人的總體目標，各階段體育課程共同承擔著知識技能傳授、樹立“終身體育”思想和服務于社會需要的歷史任務，任何階段的課程實施效果都會影響整個教育改革的成敗，因而，課程銜接不僅是課程得以順利實施的重要保障，而且是對課程宏觀上的進一步微觀完善、發(fā)展和優(yōu)化，對各個階段學校課程的發(fā)展應起著統(tǒng)整作用。

3 學校體育課程銜接的構建

3.1 深化學校體育課程目標體系

新課改已實施十年，面對前一階段課程改革進程中出現(xiàn)的理論困惑和實踐問題，應該審時度勢，加以科學的修正和補充，深化各階段學校體育課程目標內(nèi)容。如何避免課程目標的泛化傾向所導致的各階段目標內(nèi)容體系脫節(jié)的問題，需要有明確的主導思想，以確定深化目標體系的依據(jù)和方向。課程目標設置、開發(fā)應突出學科性質(zhì)，使學生掌握一定的運動技能，并以運動技能和健身方法為依托，實現(xiàn)其他教學目標。當前體育課程改革是要求“淡化運動技能學習”，但絕不是“全盤否定”其對教學目標達成方面所具有的教育承載功能，“身體活動性”是有別于其他學科教學最本質(zhì)的特征，而技能學習過程是最直接的體現(xiàn)，符合教育認知發(fā)展規(guī)律，具有明顯的系統(tǒng)性和遞進性，因此，重新審視體育課程的基本特征與核心價值，強調(diào)以“通過運動技能的學習增進學生健康”為主線，作為深化各階段學校體育課程目標體系內(nèi)容的依據(jù)，有利于同一目標內(nèi)容的深化和不同內(nèi)容的拓展，使各學段之間的目標緊密銜接。

學校體育教育過程大體分為小學—中學—大學三個階段。學段層級越高，體育選項的專項性越明顯，因而基礎知識的學習和興趣的培養(yǎng)已不是教學主要針對的目標，應強調(diào)以發(fā)展性課程目標為主。在中學專項運動技術初步形成的基礎上，以選修課程的形式，鞏固和發(fā)展1-2個專項運動技能，并相應地增加體育人文和保健知識學習，使學生具有健康管理能力。

3.2 優(yōu)化體育課程內(nèi)容設計

（1）設計以技能發(fā)展為主線的體育教學內(nèi)容。技能學習過程的連貫性和邏輯性是體育運動較為明顯的特征之一，同時，具有實現(xiàn)發(fā)展身心健康、培養(yǎng)道德和社會適應的功能，因此，設計以技能發(fā)展為主線的體育教學內(nèi)容，有利于明確體育課程銜接的手段和方法，提高課程實施的可操作性。有學者提出了以運動項目為主要特征的課程教材內(nèi)容體系，同一運動項目遵循“基本活動能力培養(yǎng)→基本運動技能形成→專項運動技能發(fā)展→綜合體育能力形成”的大中小學校體育課程內(nèi)容的一體化設計。根據(jù)各個學段學生的生理、心理特點和對體育的不同需求特點，按年級段構建6個不同學段的水平目標，在同一水平還可根據(jù)學生發(fā)展水平的差異，分為基本目標和發(fā)展目標。

（2）設計與高中階段課程相銜接的高等體育課程內(nèi)容。高中體育課程不但是中學體育課程內(nèi)容的延續(xù)和發(fā)展，而且要能為學生快速適應大學體育課程教學起到積極的作用，應起到承上啟下的關鍵作用。高?？赏ㄟ^對不同地區(qū)高中選項教學的調(diào)研，盡可能開設與高中階段相銜接的選項課程，一方面，使得學生沿著高中階段打下的基礎，得到進一步提高；另一方面，實現(xiàn)大學與高中的銜接，避免兩者之間的脫節(jié)。在課程學分管理方面，可以借鑒國外課程銜接的有效方式，設計與高中階段課程相銜接的課程內(nèi)容。20世紀70年代，美國興起了由高中、大學、社區(qū)學校共同參與并實施的一種雙學分課程（Dual Enrollment），高中生可以在高中、大學或社區(qū)學校學習大學教學課程內(nèi)容，如通過相應的考核標準，同時獲得高中和大學課程的學分，并在進入大學后免修相關課程。同時，建議高中三年級階段，根據(jù)個人興趣組織類似俱樂部形式的體育課程，避免學習經(jīng)驗上的脫節(jié)。

（3）合理分類體育教學內(nèi)容。為實現(xiàn)各水平目標層級之間教學內(nèi)容的有機銜接，須將教學內(nèi)容分類，有主有從，有輕有重，保持主線突出，同時，綜合課程目標、學生興趣需求、項目特點和地區(qū)資源條件等方面的因素，建議設置必修類、選修類和介紹類體育課程內(nèi)容。必修類：是依據(jù)目標水平層級，以提高身體素質(zhì)掌握技能技巧為主線，能在各階段循環(huán)出現(xiàn)，受到學生普遍接受的體育項目，如武術、健美操、籃球、足球、乒乓球和部分田徑、體操項目等；選修類：以學生的個性發(fā)展為中心，在學校條件具備的情況下，每階段安排幾個選修類體育項目，如街舞、網(wǎng)球、游泳等；介紹類：隨著課程開發(fā)的力度不斷加大，一些國外和地區(qū)性的新興課程不斷涌入，有必要向教師和學生介紹并嘗試某些項目，以增加對這些項目的了解和認識，如高爾夫、輪滑、攀巖和少數(shù)民族體育項目等。

3.3 明確師資隊伍的培養(yǎng)方向與方式

（1）注重以“新實踐”觀為本位的體育教師教育。實踐本位是指體育教師教育應該建立一種全程性的教育實踐模式，這里包括師范生的實踐體驗與感悟、在職教師的實踐反思與創(chuàng)新，其具有全程性、間歇性、交互性以及反思性的特征。體育教師是解讀、調(diào)試、執(zhí)行和反饋學校體育教育改革目標和課程實施的實踐主體，連接體育課程理論與實踐的中間橋梁。面對不同于以往的學校體育課程改革，如何保證有效的課程銜接，需要體育教師在實踐中重新審視和定位自身的職業(yè)角色、專業(yè)歸屬和師德教育，在掌握扎實的專業(yè)知識基礎之上，提升自身文化修養(yǎng)，特別要提高教學、科研實踐環(huán)節(jié)能力，在實踐中對理論做出思考、選擇和檢驗，發(fā)展和形成指導個人實踐的行動理論，以解決課程理論與教學實踐脫節(jié)的問題。

（2）結合學校體育課程改革，加強在職教師培訓工作。目前，針對新課改內(nèi)容的教師培訓，主要是通過相關資料的自學和專家不定期講學來完成，形式單一，局限于個別專家的“紙上談兵”和個人片面理解。更為困難的是，我國目前在體育課程理論方面的研究建樹還非常有限，尚無可以用于教師培訓的體育課程理論教材。而一線教師對新課程內(nèi)容的理解有限，是他們對課程設計與實施束手無策的主要原因之一。因此，師資培訓工作應緊密聯(lián)系新課改的內(nèi)容和精神，確立以提高課程內(nèi)容設計與實施能力為重點，精選教師培訓內(nèi)容和方式，并組織廣大學者加緊編制規(guī)范化的培訓教材，同時，組織中小學和高校體育教師以座談、觀摩等交流形式，共同獻計獻策，分析當前大、中、小學校體育課程銜接的主要問題，尋求更合理的解決方法，使新課改的內(nèi)容與師資培訓工作能夠有效的銜接。

（3）建立與基礎體育教育相銜接的高校體育專業(yè)課程。目前高校體育師范專業(yè)課程內(nèi)容設置、教學實踐能力往往與基礎體育教育銜接不夠緊密，新教師進入工作崗位適應較慢，實踐能力不足是導致課程實施“脫節(jié)”現(xiàn)象的又一原因。特別強調(diào)與基礎體育教育吻合的師資人才培養(yǎng)模式，注重專業(yè)課程設置的發(fā)展性與實用性，必須要對專業(yè)課程進行從結構到內(nèi)容方法的綜合改造與創(chuàng)新，避免簡單地將競技運動訓練理論與方法直接照搬到體育教學中。同時，把《新課標》納入高等體育教育專業(yè)學科教學范疇，并融入術科教學之中，使學生畢業(yè)后能快速擔當起體育課程改革的需要。

［1］周仕德.課程銜接：亟待研究的課程視域.教育理論與實踐［J］.2010（9）：57-60.

［2］宋亞炳.湛江市體育與健康課程標準試驗研究［J］.體育學刊，2005（4）：95-97.

［3］王健，黃愛峰，季瀏.實用性與唯理性：體育教師教育實踐觀辨析［J］.武漢體育學院學報，2007（11）：61-64.

School P.E.Curriculum Connection

WANG Xi-juan1，ZENG Jian-ming2
（1.Sport Group，Xinjiang Bayi Middle School，Wulumuqi 830054，China；2.Sport Dept.，Xinjiang Normal Univ.，Wulumuqi 830054，China）

G807.01

A

1672-268X（2014）02-0085-03

2014-01-12）