薛飛娟

(吉首大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院 湖南吉首 416000)

淺析微課在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用和意義①

薛飛娟

(吉首大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院 湖南吉首 416000)

隨著信息的快速發(fā)展,“微”風(fēng)暴也席卷了人們的生活,如微信、微博、微電影等等。在這個(gè)微時(shí)代,我們的課程也緊跟著時(shí)代的潮流,微課也順應(yīng)了這個(gè)快速的信息時(shí)代,它以短小精悍、快速切入主題的特點(diǎn)為人們所接受。該文通過中國微課網(wǎng)的高校微課體育比賽教學(xué)視頻對(duì)微課進(jìn)行分析,相對(duì)于傳統(tǒng)的課程,對(duì)二者進(jìn)行初步探討。

微課 高校 體育教學(xué) 應(yīng)用 意義

2009年，首次微博的出現(xiàn)，拉開了“微時(shí)代”的序幕，掀起了一場轟轟烈烈的“微”風(fēng)暴，更多的微字眼出現(xiàn)在了人們的額日常生活中。在教育界也幸免不了，也掀起了“微熱潮”，微課應(yīng)運(yùn)而生。在2012年11月20日教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心正式下達(dá)的通知決定于2012年12月至2013年8月舉辦首屆全國高校的微課教學(xué)比賽。高規(guī)格的比賽引起了全國院校的高度重視，也進(jìn)一步掀起了微課熱潮。截止到2013年5月6日，報(bào)名參賽的院校有493所，參賽作品達(dá)3152件，報(bào)名參賽的教師共有4721名。[1]其中在全國高校微課教學(xué)比賽微課網(wǎng)中，體育微課教學(xué)上傳的達(dá)103件作品。

微課的序幕隨著比賽的熱潮正式拉開了，但如何將這種新型的教學(xué)模式引入到體育教學(xué)中去，來優(yōu)化課堂效率，教師們?nèi)绾胃玫恼J(rèn)識(shí)微課，將微課的優(yōu)點(diǎn)用在自己的教學(xué)中，這又是一次嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

1 對(duì)微課的概述

1.1 課的概念

在教學(xué)論的專著中，“課是有時(shí)間限制的、有組織的教學(xué)的單位，其作用在于達(dá)到一個(gè)完整的、然而又是局部性的教學(xué)目的?！?/p>

1.2 微課的概念

在我國，對(duì)于微課的概念眾說紛紜。百度微課，呈現(xiàn)給我們微課的概念是以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)的全過程；廣東省佛山市教育局胡鐵生將其定義為根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)際，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)中所需各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體；[2]上海師范大學(xué)教育技術(shù)系教授黎加厚說微課是指時(shí)間在10min以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程；[3]在2013年教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉行的“全國高校微課教學(xué)比賽”的官方文件里將微課界定是微課是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)。

1.3 微課的特點(diǎn)

1.3.1 教學(xué)主題突出，目標(biāo)明確

微課主要是針對(duì)或圍繞教學(xué)任務(wù)中的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)(疑點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn))進(jìn)行剖析，或者是一個(gè)小故事、一個(gè)小問題引發(fā)的講解點(diǎn)，以前教學(xué)的三維目標(biāo)(知識(shí)與技能、過程與方法、情感與態(tài)度)在教學(xué)的內(nèi)容上顯得繁瑣眾多，微課恰恰細(xì)化了這些目標(biāo)，使得目標(biāo)更加明確，教學(xué)的主題更加突出。

1.3.2 教學(xué)時(shí)間短，資源容量小

微課的時(shí)間一般控制在20min以內(nèi)根據(jù)心理學(xué)的研究，人的注意力集中的時(shí)間非常有限，一節(jié)課的集中注意力大概在15min左右，一節(jié)微課的時(shí)間剛好符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，更有利于學(xué)生保持良好的注意力，構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。正因?yàn)槲⒄n的時(shí)間短，制作成視頻一般也不超過幾十兆，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及的電子產(chǎn)品的迅速發(fā)展，只要有電腦、智能手機(jī)、Ipad等都隨時(shí)在線播放或者保存在設(shè)備上隨時(shí)觀看學(xué)習(xí)，使用也相當(dāng)方便。

1.3.3 教學(xué)情境真實(shí)，資源多樣

在觀看首屆高校微課教學(xué)比賽的視頻我們可以看到，微課教學(xué)的情景真實(shí)，教師的微課教學(xué)設(shè)計(jì)將自己的教學(xué)主題與教學(xué)場地相結(jié)合。比如體育教學(xué)，學(xué)生根據(jù)不同的課程統(tǒng)一著裝，使整堂課的情景明顯突出，更能吸引學(xué)生的目光，更有效的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

2 體育微課與體育傳統(tǒng)課程和說課的區(qū)別

2.1 體育微課與傳統(tǒng)課程的區(qū)別

通過文獻(xiàn)的整理和對(duì)全國高校微課教學(xué)比賽網(wǎng)上所傳上的103個(gè)視頻的研究發(fā)現(xiàn)，微課的本質(zhì)還是一堂課，它存在著課的基本屬性，體育微課與傳統(tǒng)課程有很大的區(qū)別。

2.1.1 授課時(shí)長

傳統(tǒng)的體育課程一般是45min一節(jié)課，而體育微課一般控制在20min以內(nèi)。

2.1.2 授課內(nèi)容

傳統(tǒng)的體育課是多個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者是多個(gè)動(dòng)作，而微課只針對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者是某一個(gè)技能動(dòng)作，比如說健美操，這節(jié)微課講的是并步，就只學(xué)習(xí)并步，通過對(duì)一個(gè)簡單動(dòng)作的發(fā)散學(xué)習(xí)，從而掌握更多的動(dòng)作變化，是知識(shí)點(diǎn)在課堂上掌握的更加牢固。相對(duì)于傳統(tǒng)的體育課程內(nèi)容的針對(duì)性強(qiáng)。

2.1.3 學(xué)生參與性

傳統(tǒng)的體育課程更多的是消極被動(dòng)的去接受，而微課更多的是積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)和思考。呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者是更快樂的一種學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.2 體育微課與說課的區(qū)別

說課，顧名思義主要在于說，而且說的對(duì)象主要是專家或者是同行，它面對(duì)的不是學(xué)生。說課主要是針對(duì)一門課程，針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)及認(rèn)知能力如何上好這門課，包括課程的定位，情感的認(rèn)知，課程的目標(biāo)，怎么上、為什么要這樣上，其實(shí)質(zhì)更多的是“紙上談兵”，一種虛擬的課程，而并非學(xué)生真正意義上的參與真實(shí)的、具體的教與學(xué)情景。

3 微課在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用及其現(xiàn)實(shí)意義

3.1 應(yīng)用

廣東佛山教育局胡鐵生于2010年率先提出了微課，并在中小學(xué)優(yōu)質(zhì)微課區(qū)域資源的開發(fā)中付諸理論實(shí)踐，也在佛山市成功的舉辦了首屆中小學(xué)教師微課教學(xué)比賽。2012年至2013年全國教師網(wǎng)絡(luò)中心舉辦了首屆“全國高校微課教學(xué)比賽”，全國高校各學(xué)科教師，按文史(哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué))和理工(理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué))兩大類別分組參賽。[4]當(dāng)然體育也在其中，體育的不管是術(shù)科或者理論課都有很多參加了此次比賽，在全國高校微課教學(xué)比賽上傳的視頻可以得之。

3.2 對(duì)教師的意義

微課的短小精悍，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)單一，首先要求教師在對(duì)知識(shí)的理解程度上需進(jìn)一步加深。從課的選題再到課的設(shè)計(jì)、上課的銜接、課后的復(fù)習(xí)和反思過程都需要教師在之前做好充分的準(zhǔn)備，把握知識(shí)當(dāng)中的重中之重，這對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)的掌握、教學(xué)的方法和教學(xué)的思維都是一個(gè)很大的考驗(yàn)。其次是對(duì)資源的整合。在信息量非常大的資源中，怎樣才能找到適合自己教學(xué)的資源并為之所用且做到恰如其分，通過對(duì)微課的設(shè)計(jì)，將信息處理與自己上課的邏輯思維相吻合，以最通俗的話語將知識(shí)或技能展現(xiàn)為學(xué)生，讓學(xué)生能更快的接受新的信息。最后是對(duì)知識(shí)的講解和邏輯總結(jié)能力的加深。微課的時(shí)間很短，需要教師在幾分鐘只能將自己所要傳授的知識(shí)或者是技能生動(dòng)清晰的傳授給學(xué)生，也算是一節(jié)高度濃縮的“課”要求教師在語言的表達(dá)上清晰明朗、思維縝密、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，讓學(xué)生能更好的消化和掌握。微課讓老師的教學(xué)更加注重細(xì)節(jié)、更精益求精，對(duì)教師而言是非常有意義的，能讓教師迅速提高課堂的教學(xué)水平，促進(jìn)教師專業(yè)的成長。

3.3 對(duì)學(xué)生的意義

微課能滿足學(xué)生不同的個(gè)性化需求，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知和理解能力都有所不同，有的同學(xué)對(duì)于一個(gè)知識(shí)和動(dòng)作技能的理解和接受能力快，有的接受比較慢，一節(jié)微課的時(shí)間剛好是人注意力集中的可以達(dá)到的時(shí)限，在學(xué)習(xí)的時(shí)間上他們的注意力是可以保證的，下課之后也可以通過老師在上課時(shí)所應(yīng)用的資料進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)，從而更好的加深和鞏固課上所學(xué)習(xí)的知識(shí)或技能。其次微課相對(duì)于傳統(tǒng)課程中教師的篇幅還是精簡很多，主要講的都是知識(shí)或者技能的精華部分，所以在微課中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都很值得學(xué)生關(guān)注，必須要求學(xué)生在課上注意力高度集中，在這個(gè)過程中其實(shí)也是對(duì)學(xué)生一種思維能力的訓(xùn)練，時(shí)刻保持跟著教師的思維走。這樣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也有很大的提高，學(xué)生對(duì)每一個(gè)知識(shí)和技能都有一定的目標(biāo)性，突破一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技能，從而更牢固的掌握。

4 結(jié)語

微課作為新起的一種教育模式，正在慢慢改變?nèi)藗兊膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式，人們的學(xué)習(xí)方式也在悄然改變。微課短小精悍目標(biāo)性強(qiáng)的特點(diǎn)讓學(xué)生更容易利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。除了給學(xué)生提供了快捷的學(xué)習(xí)方式，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展上也有很深遠(yuǎn)的影響。微課集結(jié)了教師教學(xué)的智慧和結(jié)晶，教師之間可以通過微課來分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)成果，教師之間可以相互學(xué)習(xí)如何抓住知識(shí)的重難點(diǎn)，完善自己的備課。當(dāng)然對(duì)于剛剛在教育領(lǐng)域嶄露頭角的微課來說有很多的不完善，這也需要人們，尤其是新一代的我們在理論的基礎(chǔ)上不斷的研究，在實(shí)踐上不斷的探索，相信微課一定能成為新型的教學(xué)模式并為人們廣泛的運(yùn)用。

[1]李秉德.教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，1991：245.

[2]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011(10)：63-67.

[3]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)，2013(4)：10-12.

[4]教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心.全國高校微課教學(xué)比賽簡報(bào)[DB/OL].http：//weike.enetedu.co，/news/ht，l/2013-5-10/20135101054031.ht，，2013-03-01.

G807.4

A

2095-2813(2014)12(b)-0059-02

湖南省教育廳課題《實(shí)踐教學(xué)模式在體育教育實(shí)習(xí)中的探索研究——以吉首大學(xué)為例》編號(hào)（2013SYJG004）。