梁愛麗

【摘 要】高中地理課堂教學中，學生自主意識的培養(yǎng)具有積極意義，能夠提高學生在地理學習中的參與度與實效性，對于教學成效的提升能夠發(fā)揮有效的促進作用。教師在教學中應當強化課前預習活動延伸培養(yǎng)的環(huán)節(jié)，并在教學環(huán)節(jié)設置自主合作學習的載體，提供自主學習的線索，師生互動提高學生自主學習的成效，并嘗試角色的轉變來進一步培養(yǎng)學生的自主意識與學習能力。

【關鍵詞】高中地理；課堂教學；自主意識；培養(yǎng)研究

在高中地理教學工作中，許多教師固守陳舊的教學模式，大多數(shù)教學環(huán)節(jié)都是按照直接灌輸?shù)姆绞介_展，學生在課堂學習中的思維活躍程度明顯低下，思維能力、分析能力與創(chuàng)新能力沒有能夠得到充分發(fā)展，影響了地理教學整體成效的提升。新課程改革的核心理念是體現(xiàn)學生的主體地位，促進學生的全面發(fā)展，高中地理教學也應當秉承這一理念，立足課堂強化學生自主意識的培養(yǎng)，打造素質化的地理課堂，為學生的全面發(fā)展服務。筆者多年從事高中地理教學工作，針對這一方面進行了初步探究，本文將做簡要分析。

一、地理課堂教學中培養(yǎng)學生自主意識當“前延陣地”

許多高中地理教師在教學中對課前預習環(huán)節(jié)不夠重視，這是教學的一大誤區(qū)。課前預習環(huán)節(jié)既是要求學生提前熟悉教材、解決常規(guī)難點的環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生自主意識與提高學習能力的重要途徑。筆者在教學中注重這一方面的要求，首先注重培養(yǎng)學生良好的預習習慣，要求學生在地理新課程學習之前開展必要的預習，逐步形成習慣并堅持下去。其次，筆者對學生的課前預習活動提出了明確目標，如《自然災害與人類活動》教學前，要求學生從網絡、報刊、雜志等媒體上搜集人類活動對自然影響、與自然災害形成之間關系等方面的信息，作為課堂學習的補充資料，課堂上相互交流提高學生的知識面，整個過程都是學生自主進行，既能夠獲得詳實的學習資料，同時也培養(yǎng)了學生的自主意識與能力。

二、地理課堂教學中培養(yǎng)學生自主意識當“優(yōu)化載體”

在高中地理課堂教學中培養(yǎng)學生的自主意識，應當為學生創(chuàng)設與此相對應的學習載體，讓學生在這樣的載體之中增強自主學習的意識，依靠自己的深入思考以及同學之間的合作，來實現(xiàn)學習目標任務。筆者在教學中對學生學習的載體進行了優(yōu)化設置，將班級學生按照6-8人一組的規(guī)模建立自主學習合作小組，小組的成員之中涵蓋了優(yōu)秀生、中等生與學困生，每一個層面的學生都實現(xiàn)了均衡分布。在每個小組里面都安排一名地理學習較好、思維敏捷的學生總牽頭，組織本小組學生開展深入思考以及相互研究分析活動。這樣的學習載體打破了學生單打獨斗的地理學習模式，讓學生在地理課堂上活躍起來，每一位學生都能夠積極開動腦筋、深入思考問題，并且在獨立思考的基礎上進行合作分析研究，較好地體現(xiàn)了學生學習的自主性，自主思考、自主探究、自主總結，對學生地理綜合學習能力的提升具有積極意義。

三、地理課堂教學中培養(yǎng)學生自主意識當“設置線索”

地理課堂教學中培養(yǎng)學生的自主意識，應當發(fā)揮教師的引導與啟發(fā)作用，將學生的思維活動引入到正確的方向與軌道之中，為教學目標任務的圓滿實現(xiàn)奠定良好基礎。筆者在教學方案的設計中，針對教學目標任務進行了提煉，以一組探究題或者思考題的形式出現(xiàn)在課堂上，作為驅動任務交給學生去自主合作完成。如教學《人口增長與人口問題》時，筆者專門設置了一組探究題：“產業(yè)革命之前人口數(shù)量和增長情況怎樣？工業(yè)革命開始后世界人口增長為何明顯加快？二戰(zhàn)后人口“爆炸性”增長原因是什么？人口增長模式由哪些指標構成？四個人口增長階段出生率、死亡率、自然增長率有何特點？是何成因？發(fā)達國家和發(fā)展中國家人口增長特點有何異同？這樣的增長帶來什么問題？應該如何解決？”在這樣一組探究題的引導下，學生的自主學習活動具有了明確的線索，整個自主探究學習活動能夠有序開展，對教學目標任務的完成具有積極的意義。

四、地理課堂教學中培養(yǎng)學生自主意識當“互動促進”

地理課堂教學中培養(yǎng)學生的自主意識，并非否定教師的作用與地位，而是要求教師在教學中多兼顧學生的自主地位，多給予學生自主學習的平臺與機會，這一過程中還應當體現(xiàn)教師啟發(fā)引導作用的促進功能，以師生互動的方式促進學生自主意識的發(fā)展與自主能力的提高。首先，在學生對照思考題進行獨立思考以及小組合作學習的過程中，高中地理教師應當深入到學生之中檢查學生的學習開展情況，重點了解學生在小組自主學習活動中遇到了哪些困難，給予技巧與思維方式的點撥，幫助學生提高自主學習的深入性，提高學習效率。其次，教師還應當在學生自主學習的基礎上引導開展交流與辯論活動，每一個小組都需要在全班匯報學習的成果，學生之間不同的觀點還要進一步探究與辨析。教師在這一過程中要發(fā)揮好“主持人”的作用，對學生的思維進行細致的引導，而不是簡單地充當“裁判員”，以師生互動的方式促進學生自主學習活動的深入進行。

五、地理課堂教學中培養(yǎng)學生自主意識當“換位體驗”

學生在高中地理學習中的自主意識培養(yǎng)，除了在課堂教學環(huán)節(jié)給予學生自主思考、合作研究的平臺之外，教師還應當另辟蹊徑，鼓勵學生走上講臺，講述自己是如何理解地理知識點、解決學習難點的，以及介紹自己是如何學好地理的，重點交流自己在地理學習方面的經驗技巧，在全班范圍內進行共享。這一新穎的方式對學生地理學習興趣的激發(fā)具有積極作用，活躍了地理課堂教學氛圍，同時也培養(yǎng)了學生自主意識以及綜合學習能力。筆者在教學中經常組織這樣的活動，讓學生在趣味性的地理課堂上開展學習活動，既能夠提高地理教學的效率，同時對學生自主意識的培養(yǎng)、自主能力的提升等方面具有明顯的促進功能。

綜上所述，在高中地理課堂教學中，教師應當充分重視對學生自主意識的培養(yǎng)，促進學生地理綜合學習能力的提高。

（作者單位：江蘇省徐州市豐縣梁寨中學）endprint