劉鵬鑫，趙 巍，樓悅超

（1.天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué) 機械學(xué)院，天津300222；2.湖州師范學(xué)院 藝術(shù)學(xué)院，浙江 湖州313000）

隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和行業(yè)技術(shù)的升級，各行各業(yè)對既懂理論知識又掌握專業(yè)技能的應(yīng)用型人才需求不斷增加，對職業(yè)教育的需求和要求也越來越高。要滿足社會需求，就要求職業(yè)技術(shù)院校具有一支“能文能武”的一體化師資隊伍。所謂“一體化”師資就是集理論教學(xué)和實踐教學(xué)能力為一體，擅長將專業(yè)理論知識和專業(yè)操作技能相融合，并將實際生產(chǎn)和管理過程、社會核心能力的教學(xué)貫穿于其中的教師［1、2］。職業(yè)技術(shù)師范類院校作為以培養(yǎng)職業(yè)教育師資為主要任務(wù)的普通高等師范院校，肩負(fù)著向全國各職業(yè)技術(shù)院校輸送“一體化”師資的重任。本文圍繞“一體化”職教師資隊伍建設(shè)問題，為建設(shè)優(yōu)秀師資隊伍進(jìn)行了探討研究。

一、職業(yè)技術(shù)師范類院?！耙惑w化”師資隊伍建設(shè)存在的問題

（一）對職業(yè)技術(shù)師范教育認(rèn)識不夠充分

職業(yè)技術(shù)師范類院校既不同于一般高職院校，也不同于普通本科院校。它的主要特點是：

理論性，實踐性和師范性。在理論教學(xué)方面，職業(yè)技術(shù)師范院的理論深度和廣度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通高職院校。而在專業(yè)實踐教學(xué)方面的要求又高于普通本科院校。此外，出于師范類院校的特點，還要培養(yǎng)學(xué)生的課程開發(fā)、教案編寫等師范能力。為了培養(yǎng)出“一體化”職教師資人才，首先要求授課教師要對職業(yè)技術(shù)師范教育的特點和目標(biāo)有充分的認(rèn)識，才能夠在教學(xué)工作中做到因材施教、有的放矢。但是，部分教師特別是青年教師往往對職業(yè)技術(shù)師范性質(zhì)理解片面，表現(xiàn)為“重理論輕實踐”，沒能有效地在授課過程中融入實踐能力和師范能力的培養(yǎng)。

由于這種思想認(rèn)識偏誤的存在，致使職業(yè)技術(shù)師范的教學(xué)出現(xiàn)了重理論、重學(xué)術(shù)、重科研的傾向。學(xué)校的教師們更偏重于跟普通本科院校在理論性上進(jìn)行攀比，而忽視了職業(yè)技術(shù)師范院校的個性，形成了高不攀、低不就的弊病。

（二）對“一體化”職教理念理解不深

“十五”期間，我國“職技高師”培養(yǎng)的是“學(xué)術(shù)型”和“技能型”職教師資，在此背景下，原天津工程師范學(xué)院提出“一體化教學(xué)”和“一體化師資”概念；隨著人們對職教規(guī)律認(rèn)識的深入，職教領(lǐng)域開始普遍接受“一體化教學(xué)”和“一體化師資”的概念，并對相關(guān)理論與實踐問題展開深入研究［3］。但多數(shù)教師對“一體化”的理解只停留在概念上，如何培養(yǎng)“一體化”職教師資？對“一體化”職教師資的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)格及其養(yǎng)成規(guī)律等都缺乏深入理解。表現(xiàn)為培養(yǎng)方案與職業(yè)院?！耙惑w化”師資的需求尚不能無縫對接，理論、實驗、實踐課程的關(guān)聯(lián)度較松散。

（三）院校人才引進(jìn)目標(biāo)不夠明確

近年來，職業(yè)技術(shù)師范院校作為普通本科院校，引進(jìn)人才主要以高學(xué)歷為主，近幾年來引進(jìn)了大量的博士研究生或是博士后。這些高學(xué)歷的青年教師，只是從一個學(xué)校畢業(yè)進(jìn)入另一個學(xué)校任教。他們在理論深度和廣度上以及新知識的掌握上毋庸置疑，但是他們的缺點也是十分明顯的。第一，青年教師大多缺乏實踐、操作經(jīng)驗，會說不會做的情況普遍存在。第二，自身的研究方向也與院校自身的特點和目標(biāo)發(fā)展不一致。這些高學(xué)歷人才引進(jìn)以后，并沒有根據(jù)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院的特點及時調(diào)整自己的研究方向。院校引進(jìn)人才上，存在著目標(biāo)不明確，盲目追求高學(xué)歷人才，追求高精尖人才的問題。這在一定程度上造成了人才高消費，學(xué)校發(fā)展不接“地氣”的局面。

（四）對青年教師培養(yǎng)缺乏計劃性

青年教師的發(fā)展和培養(yǎng)決定著一個學(xué)校未來的發(fā)展，也是師資隊伍建設(shè)的重點。可以說青年教師是一把“雙刃劍”，他們善于接受新知識新技術(shù)，具有積極進(jìn)取可塑性強的優(yōu)點的，卻又缺乏教學(xué)實踐經(jīng)驗。教學(xué)實踐經(jīng)驗的豐富主要靠自身積累，但積累是一個長期的過程，難以解決眼前的需要。因此，職業(yè)技術(shù)師范院校應(yīng)該結(jié)合自身需求和特色有計劃有步驟地對青年教師展開培訓(xùn)，有意識地快速提高青年教師的實踐經(jīng)驗。特別是職業(yè)技術(shù)師范院校有自己鮮明的特點，卻又與很多青年教師畢業(yè)的高等院校有很大的區(qū)別，導(dǎo)致很多青年教師剛?cè)肼殨r“水土不服”。在沒有明確授課對象的特點，而是仿模普通高校的授課，過分強調(diào)理論深度和知識的前沿性，以致理論過深而學(xué)生聽不懂、理論與實踐聯(lián)系不緊密等現(xiàn)象。在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。由于院校沒有成套的培養(yǎng)方案，青年教師往往需要幾年時間才能成為合格的“一體化”教師。

二、“一體化”教師的能力標(biāo)準(zhǔn)

所謂“一體化”教學(xué)是指專業(yè)課的理論與實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來，實現(xiàn)五個一體化，即：教學(xué)一體化，教學(xué)場地一體化，教材一體化，教師一體化。

一體化教學(xué)，通俗的理解是為了使理論與實踐更好的銜接，將理論教學(xué)與實習(xí)教學(xué)融為一體，即：實踐－理論－再實踐的一體化。其實則主要是打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求來重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力本位的特點，從而逐步實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變，即：

（1）從以教師為中心如何“教給”學(xué)生，向以學(xué)生為中心如何“教會”學(xué)生轉(zhuǎn)變；

（2）從以教材為中心向以教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)為中心轉(zhuǎn)變；

（3）從以課堂為中心向以實驗室、實習(xí)車間為中心轉(zhuǎn)變。

進(jìn)行一體化教學(xué)教師的教學(xué)水平成為提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，它要求教師即為講師又為技師，要能系統(tǒng)的講述理論知識，又要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作訓(xùn)練；既要組織整個教學(xué)活動，又要管理實習(xí)所需設(shè)備、工具、材料等。

“一體化”教學(xué)對教師的理論水平和實踐操作技能方面提出了更高、更明確的要求。

理論授課能力是實踐的基礎(chǔ)，上好理論課是每一位教師應(yīng)當(dāng)具備的“傳道授業(yè)”的最基本的能力。教師應(yīng)該針對課程特點和實際技能操作的規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)大綱及技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，按科學(xué)性、合理性、實用性、針對性、適時性、有效性原則編寫一體化教材，形成整套教學(xué)模塊，它是實施一體化教學(xué)的基礎(chǔ)。

同時教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點，因材施教。工學(xué)校學(xué)生入學(xué)時的平均素質(zhì)相對偏低，教師要了解技工學(xué)校學(xué)生的特點，摸清他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好、現(xiàn)有的知識水平、接受能力等，并針對技工學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)較差的特點，在教學(xué)過程中，盡量利用實物直觀演示法，便于激發(fā)學(xué)生的興趣和理解，縮短認(rèn)知過程。

“一體化”教師必須具有較強的操作技能指導(dǎo)能力。讓學(xué)生在教師引導(dǎo)和幫助下開展實訓(xùn)，直接面對各種現(xiàn)象進(jìn)行實驗探索，讓學(xué)生提出問題、分析問題，通過教師嚴(yán)格操作規(guī)程進(jìn)行各種教學(xué)，在教學(xué)中采用直觀的一體化演示法，并善于最終使實訓(xùn)中的問題得到解決。教師也要善于激發(fā)學(xué)生的多向思維，在各種操作時既要按規(guī)程進(jìn)行，又要采取不同方式鼓勵學(xué)生思考，求取多種解決問題的方法，使其成為熟練的操作者。

“一體化”教師建設(shè)的關(guān)鍵在于“一體化”教師必須不斷積累生產(chǎn)實際操作經(jīng)驗。無論教師來源是何處，如果沒有生產(chǎn)實踐經(jīng)驗都很難符合“一體化”課程的要求。為了解決這個問題，職業(yè)學(xué)校要將產(chǎn)教結(jié)合工作建立起來，教師要不斷從事生產(chǎn)實踐活動，從中不斷豐富自己的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，以有利于指導(dǎo)學(xué)生技能操作的能力。

三、加強師資隊伍建設(shè)對策建議

優(yōu)秀的師資隊伍是院校的最寶貴財富，師資隊伍建設(shè)則是決定著院校未來發(fā)展和高素質(zhì)“一體化”職教師資人才培養(yǎng)的根本因素［4］。針對上述的幾個問題，提出如下對策建議。

（一）走出去，請進(jìn)來

職業(yè)技術(shù)師范類院校是為高職院校培養(yǎng)“一體化”職教師資的搖籃。“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，為了對職業(yè)師范教育有充分的定位和認(rèn)識，要從兩個方面著手。一方面，定期安排教師走訪中高職院校，實地考察，了解中高職院校對人才需求的目標(biāo)和方向，實現(xiàn)培養(yǎng)人才和需求單位的無縫對接。另一方面，定期聘請中高職院校的專家來學(xué)校做報告和座談，讓更多的院校師生受益，在學(xué)習(xí)和探討的過程中認(rèn)識職業(yè)師范教育的意義，明確“一體化”職教理念的內(nèi)涵，找到理論和實踐相融合的平衡點。

（二）明確需求，立體化引進(jìn)人才

引進(jìn)人才，要充分考慮職教師資人才培養(yǎng)中的“能力本位”的特點，明確需求，放寬眼界，分層次立體化引進(jìn)。根據(jù)人才的能力特長，引進(jìn)人才可以分為：實驗教師、實踐教師、理論教師、專家四個層次。對于理論教師引進(jìn)人才對象為研究生以上高學(xué)歷、對口專業(yè)優(yōu)秀應(yīng)屆畢業(yè)生，緊缺專業(yè)人才可以給予政策導(dǎo)向。面向企業(yè)、相關(guān)行業(yè)引進(jìn)具有相關(guān)專業(yè)中級或高級以上職稱的實踐經(jīng)驗豐富的技術(shù)型人才作為實驗教師或?qū)嵺`教師。對于急需或者重點發(fā)展的專業(yè)方向可以引進(jìn)相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜摇８鲗哟稳瞬畔噍o相乘，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢的同時，可以相互學(xué)習(xí)，互為培訓(xùn)。

（三）“千錘百煉”，增強教師自身造血機能

（1）以培訓(xùn)和比賽的形式，激勵教師，特別是青年教師在教學(xué)和實踐方面的能力培養(yǎng)。以天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)機制系為例，從2007年起，學(xué)校每個假期組織理論教師集中訓(xùn)練，以解決大多數(shù)“校門－校門”的博士畢業(yè)教師的缺乏實踐經(jīng)驗的實際問題；40歲以下全體教師（占教師總數(shù)的90%）參加學(xué)校組織的理論教師“雙師杯”技能大賽，組織了“加工中心”、“數(shù)控車”、“普銑”、“普車”、“熱加工”等各種訓(xùn)練，考試合格可以獲得相應(yīng)等級證書。每年組織45歲以下中青年教師進(jìn)行講課比賽、教案比賽、說課比賽，聘請教學(xué)經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀主講點評指導(dǎo)。

（2）設(shè)立專項經(jīng)費資助，鼓勵教師走出校門，參加各種相關(guān)專業(yè)的特色培訓(xùn)、國際會議、學(xué)術(shù)交流等，聘請國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜易鲌蟾妗⑴嘤?xùn)，了解行業(yè)需求，把握前沿技術(shù)和發(fā)展趨勢，提升教師綜合素質(zhì)。

（3）建立“沉浸式”教師培養(yǎng)模式。新引進(jìn)的沒有教學(xué)經(jīng)驗的教師均安排在第一學(xué)期全程給經(jīng)驗豐富的老教師助課（包括聽課，寫作業(yè)，批改作業(yè)，上習(xí)題課各環(huán)節(jié)），第二學(xué)期講授該門課程，并且助課期間，每節(jié)課都要求撰寫標(biāo)準(zhǔn)格式教案，包括本節(jié)課的重難點，主要講解內(nèi)容，每個知識點講述的時間，知識點講課技巧，課程的導(dǎo)入，互動，板書，PPT，作業(yè)，預(yù)習(xí)等，讓新教師真正的沉下來、浸進(jìn)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中來，為上講臺做好充分的準(zhǔn)備，最后要經(jīng)院系考核合格才可以登上講臺。

（4）校企合作，加強學(xué)校和企業(yè)間的結(jié)合，企業(yè)的工程師與學(xué)校的教師之間的交流，可以設(shè)立輪崗制度，鼓勵理論教師走進(jìn)企業(yè)，服務(wù)企業(yè)，深入了解企業(yè)的生產(chǎn)管理、新設(shè)備、新技術(shù)，第一時間了解社會需求，為培養(yǎng)復(fù)合型“一體化”教師提供平臺。

（5）為新入職的青年教師制定詳細(xì)的培養(yǎng)培訓(xùn)方案，如下表一所示，為機械專業(yè)教師五年內(nèi)的培訓(xùn)方案示例。通過座談會，調(diào)查問卷的形式，了解青年教師的需求和想法，及時給予解決和溝通，幫助青年教師教師快速融入新的環(huán)境，逐漸成長為優(yōu)秀的教師。

表1 機械專業(yè)教師五年培訓(xùn)方案

四、結(jié)語

師資隊伍建設(shè)是高等教育發(fā)展永恒的主題，以人為本，立足現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題，展望未來，找到對策，解決問題。只有充分重視人力資源的投入，形成吸引人才、重視人才、培養(yǎng)人才、激勵人才的良好環(huán)境，才能建設(shè)成一支優(yōu)秀的“一體化”師資隊伍，不斷地為中高職院校輸出師資人才。

［1］楊宗強，劉春英，李廣輝.技工院?！耙惑w化”教師的培養(yǎng)途徑研究［J］.職業(yè)教育研究，2013（8）.

［2］閻文兵，姜紹忠，關(guān)志偉，等.服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景下的職業(yè)院校一體化教師培養(yǎng)途徑思考［J］.職業(yè)教育研究，2014（1）.

［3］孟慶國，張燕，蘭欣.職業(yè)技術(shù)師范院校在職教師資培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)軌中的地位和作用［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2011（1）.

［4］于伯良.高職院校師資隊伍建設(shè)問題探討［J］.教育探索，2010（9）.