朱曉斌，沈燕瑜，貢德英

（杭州師范大學(xué) 教育學(xué)院，浙江 杭州311121）

兒童與青少年階段是學(xué)習(xí)新事物新知識的重要時期，也是個體認(rèn)知發(fā)展的重要階段。不同的認(rèn)知功能領(lǐng)域中，注意力、記憶力及執(zhí)行功能兼在學(xué)生的學(xué)習(xí)中占據(jù)重要地位。在實際教育教學(xué)過程中，學(xué)生的注意強弱、缺陷類型和強度都會反映在學(xué)業(yè)成績上。一些有經(jīng)驗的教師注意到，許多學(xué)困生并非在智力上低于常人，而是在注意力這一環(huán)節(jié)上有所欠缺。時有見到坐立不安的好動學(xué)生，常被認(rèn)為是“多動癥”，這樣的名稱也讓人誤以為這些學(xué)生是由于好動而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差。事實上，在《心理異常診斷統(tǒng)計手冊》修訂版（DSM－IV）中對這類兒童的診斷是“注意缺陷／多動癥（ADHD，Attention－Deficit／Hyperactivity Disorder）”，所以這類問題的實質(zhì)在于注意力缺損。

注意力測驗在心理測量中早已有之，例如劃消測驗，即在一張紙上印有數(shù)字，要求被試把其中一些劃掉以測定注意的品質(zhì)。后國內(nèi)外研究者根據(jù)注意力理論編制了品種更多樣的測驗，增強了測驗的精確性和多樣性。

國內(nèi)較為成熟的測驗有陳國鵬等人1995年編制的《中小學(xué)生注意力測驗》［1］及臺灣學(xué)者編制的《國小兒童注意力測驗》［2］，測驗內(nèi)容較多。前者的分測驗中多包含有目標(biāo)搜索和劃消類任務(wù)，用時較長，診斷全面的同時也降低了對兒童的吸引力?；诖?，本研究旨在編制具有篩選性質(zhì)的注意力品質(zhì)游戲測試軟件，并添加新項目以更為全面地測量小學(xué)生注意力水平，同時運用該技術(shù)軟件來對注意缺陷兒童進行訓(xùn)練和矯正。

一、文獻(xiàn)回顧

（一）注意力概念及相關(guān)研究

目前心理學(xué)對于注意的普遍性定義為“心理活動對一定對象的指向和集中”，是心理活動的重要組成部分。注意研究涵蓋以下五個主要方面：處理容量和選擇性注意、喚醒水平、注意的控制、意識以及認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)［3］。注意并非獨立的心理過程，但它是所有高級心理活動不可或缺的部分。注意如計劃、問題解決和決策一樣，這些高水平的認(rèn)知功能包含執(zhí)行過程，或稱為執(zhí)行控制功能。這些過程與自動化過程相反，主要是有意的，并且需要非常努力。包括選擇性和執(zhí)行性注意在內(nèi)的這些功能被認(rèn)為隨著年齡的增加和練習(xí)會不斷進步，并隨著動機或智力的個體差異而有所不同［4］。不過，關(guān)于注意控制的研究多數(shù)集中于成年群體，較難應(yīng)用于發(fā)展的最早階段。像嬰兒注意的研究主要涉及到更基本的過程，例如保持警覺狀態(tài)，以及定向環(huán)境中的刺激。關(guān)于注意在信息處理過程中究竟扮演怎樣的角色，心理學(xué)家提出了不同模型理論［5］。

不管是何種理論，至少有一點是心理學(xué)家們認(rèn)可的，即人的心理資源是有限的，注意最基本也是最重要的功能是對信息進行選擇即對信息作出指向和集中并保持一定時間的延續(xù)。

（二）兒童和青少年注意力的相關(guān)研究

關(guān)于兒童與青少年的注意研究，主要集中在注意力發(fā)展及與學(xué)業(yè)成績的研究上。張軍翎在研究中發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)生注意力水平與學(xué)業(yè)成績相關(guān)，學(xué)優(yōu)生和中等生在注意力方面的顯著差異主要體現(xiàn)在注意的穩(wěn)定性和注意廣度這兩個方面［5］。臺灣學(xué)者在研究注意力與學(xué)業(yè)成績時，多將其與執(zhí)行功能一同作為指標(biāo)，并認(rèn)為執(zhí)行功能可視為注意力的一種拓展和延伸。林宜親等人總結(jié)已有研究指出，小學(xué)五、六年級的學(xué)生執(zhí)行功能與學(xué)業(yè)表現(xiàn)有關(guān)［4］。工作記憶與英語和數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)表現(xiàn)呈現(xiàn)正相關(guān)，工作記憶水平相近的兒童，抑制能力好的個體在自然學(xué)科上的表現(xiàn)更好。一項關(guān)于學(xué)習(xí)障礙兒童（LD，Learning Disability）工作記憶的fMRI研究顯示，在工作記憶時LD 兒童與正常兒童的大腦額葉被激活的區(qū)域和程度不同［6］。

單延愷等人的研究結(jié)果顯示，聽覺注意力、語文記憶、非語文視覺空間記憶及執(zhí)行功能等認(rèn)知能力的發(fā)展在小學(xué)高年級階段已達(dá)到成人表現(xiàn)水平，而視覺注意力到初中階段才能達(dá)到成人水平，分配性注意力則可能成熟地更遲［7］。另外，注意力測驗中，級段差異最靈敏的指標(biāo)為“反應(yīng)時間”，表明在認(rèn)知信息處理的速度上受生理發(fā)展成熟影響較大?？偟膩碚f，聽覺注意力的發(fā)展較早，視覺注意力則較晚成熟。

（三）注意力測驗、相關(guān)治療與訓(xùn)練及現(xiàn)今發(fā)展方向

注意力的強弱和缺損在過去多依靠教師或家長在課堂和日常生活中的觀察的判斷。這種方法有一定有效性，但對于那些不是外顯的注意力問題和注意力損傷的程度必須依賴心理測量的方法。劃消測驗就是一種典型的注意力測量工具，但這樣的測驗品種較為單一，而且只能作初步篩查。

1995年，Zimmermann和Fimm 就發(fā)展了程序化的TAP（Test for Attentional Performance）用于注意力測驗研究，單延愷等人應(yīng)用TAP 以及其他測驗研并建立臺灣兒童與青少年的注意力發(fā)展性常模［7］。同年，我國學(xué)者陳國鵬編制了《中小學(xué)生注意力測驗》，并于1998年完成全國常模的制定［1］。測驗有六個部分，涉及注意的穩(wěn)定性、廣度、轉(zhuǎn)移、持續(xù)性和集中性，最后形成剖面圖。臺灣學(xué)者林宏宇等人根據(jù)Sohlberg和Mateer所提的注意集中性、持續(xù)性、選擇性、交替性和分配性這個方面編制了《國小兒童注意測驗》，對應(yīng)有5 個注意力分量表和10 項分測驗。

Posner和Raichle將注意力訓(xùn)練定義為“一種針對某種特定注意力認(rèn)知功能做重復(fù)的練習(xí)之后，該項功能會逐漸加強的方式”［8］。目前，已有不少針對兒童注意力的訓(xùn)練方法［9］，國內(nèi)研究者應(yīng)用恩師TM（MC2StudyTM）注意力訓(xùn)練儀使實驗組呈現(xiàn)注意力測試成績優(yōu)于控制組的趨勢［10］。該訓(xùn)練儀和傳統(tǒng)訓(xùn)練方法不同的是，它通過各種頻率的波來調(diào)節(jié)個體的腦電狀況，提供P1至P6六個程序。另外，也有學(xué)者采用箱庭療法來治療ADHD 兒童，具有一定效果［11］。

Tang和Posner在回顧性文獻(xiàn)中指出，目前的注意力訓(xùn)練分為兩種：一是主要讓兒童做一定數(shù)量與執(zhí)行功能相關(guān)的題目，這些題目涉及工作記憶和沖突解決能力。在不斷練習(xí)的過程中增進兒童與執(zhí)行功能相關(guān)的腦區(qū)域活躍度。二是注意力水平訓(xùn)練（Attention State Training，AST），這種方法用不同的感覺刺激輸入使兒童的生理反應(yīng)和心理狀態(tài)產(chǎn)生變化，以此增進注意力。

目前，有關(guān)注意力的研究正朝著多遠(yuǎn)方向發(fā)展，包括跨文化和跨專業(yè)的合作。例如教育教學(xué)與神經(jīng)科學(xué)發(fā)展相結(jié)合，推動此需要來自不同領(lǐng)域研究的科技整合，包括教學(xué)上、教師教育、課堂應(yīng)用和教育政策等等。而跨專業(yè)的整合也使得神經(jīng)生理學(xué)方面的研究成果真正應(yīng)用到實際課堂教學(xué)之中。

二、“兒童注意力品質(zhì)游戲測驗軟件”的設(shè)計與運用

（一）“兒童注意力品質(zhì)游戲測驗軟件”的設(shè)計框架

“兒童注意力品質(zhì)游戲測驗軟件”依據(jù)陳國鵬等人編制的《中小學(xué)生注意力測驗》所得五個因子：注意的穩(wěn)定性、注意的廣度、注意的轉(zhuǎn)移、注意的持續(xù)性、注意的集中性，編制與之相對應(yīng)的七個游戲分測驗。測驗內(nèi)容的設(shè)計框架如圖1所示。

圖1 “兒童注意力品質(zhì)游戲測驗軟件”設(shè)計框架

在注意廣度任務(wù)中，計算機呈現(xiàn)一張4×4的圖片，圖片上有2到6種不等的水果，每張圖片呈現(xiàn)10秒。兒童需要回答看到了幾種不同類型的東西，并點擊鼠標(biāo)進行選擇。施測前，受測者先進行2次練習(xí)。正式施測時為10道題目。（見圖2）

圖2 注意廣度任務(wù)圖片

注意穩(wěn)定任務(wù)中，本測驗設(shè)計了兩個任務(wù)。其一是時間花園；其二是劃消實驗。時間花園要求受測兒童在60秒內(nèi)找出圖片中指定的物品或人物，找的越快越準(zhǔn)，說明注意力越穩(wěn)定。劃消實驗把傳統(tǒng)的數(shù)字改為卡通圖片。在該任務(wù)中，要求受測者找出全部指定的圖片，所花時間越少，錯誤率越低，則說明注意力越穩(wěn)定。（見圖3）

圖3 注意穩(wěn)定性任務(wù)圖片

注意持續(xù)任務(wù)的游戲形式采用“迷宮”，“迷宮”游戲也被用來訓(xùn)練兒童提高其注意力水平［9］。該項任務(wù)總共10題。

注意集中任務(wù)中，本測驗設(shè)計了兩個任務(wù)。其一是舒爾特方格，其二是大家來找茬。舒爾特方格要求受測者在規(guī)定時間內(nèi)用鼠標(biāo)從1～25依次點擊；而大家來找茬則是在規(guī)定時間內(nèi)找出兩圖片中不一樣的地方。

注意轉(zhuǎn)移任務(wù)中，本測驗采用轉(zhuǎn)換的劃消實驗。測試內(nèi)容由卡通動物和數(shù)字組成。要求學(xué)生找到目標(biāo)動物。劃消至30秒時，頁面切換到數(shù)字，開始找出目標(biāo)數(shù)字。30秒后再進行動物劃消。受測者找出全部的目標(biāo)圖片后進入下一關(guān)。

（二）“兒童注意力品質(zhì)游戲測驗軟件”的使用方法

本測試軟件啟動測驗程序后，用戶界面會顯示輸入受測者的基本情況，包括性別、年級、姓名等。輸入基本情況，點擊提交，進入測試的主菜單。主菜單上顯示6個分測驗，點擊進入每個分測驗，界面顯示練習(xí)和正式測試兩個選項。受測者根據(jù)軟件指示，完成測驗的6個分測驗。

四、研究方法

（一）被試

本研究以小學(xué)四、五、六年級的學(xué)生為研究樣本。預(yù)測樣本選擇杭州某小學(xué)四年某班學(xué)生40人，正式施測被試為小學(xué)四年級至六年級學(xué)生198人。

（二）研究工具與過程

研究工具包括自行開發(fā)的“兒童注意力品質(zhì)游戲測驗軟件”，五個目標(biāo)維度分別是注意的穩(wěn)定性、注意的廣度、注意的轉(zhuǎn)移、注意的持續(xù)性、注意的集中性。除自編的測驗軟件外，還選擇《中小學(xué)注意力測驗》（陳國鵬等）作為驗證自編測驗的校標(biāo)工具，該量表能有效測量上述五個注意維度，并提供注意力總得分及常模分?jǐn)?shù)。

研究分為三個步驟：①隨機抽取35名四年級學(xué)生進行“兒童注意力品質(zhì)游戲測驗軟件”的測驗，并收集數(shù)據(jù)；②測試兩星期后再對同一批被試進行第二次的注意力軟件測試；③正式實驗時，采用被試內(nèi)設(shè)計，每名學(xué)生接受三次測驗，測驗安排按照ABBA 的順序以此抵消順序誤差。④受測者完成一項測驗后，根據(jù)測驗要求并協(xié)調(diào)小學(xué)教學(xué)時間，對各年級進行另一個測驗。

（三）數(shù)據(jù)統(tǒng)計

結(jié)果使用SPSS 17．0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行分析。

四、研究結(jié)果

（一）“兒童注意力品質(zhì)游戲測驗軟件”的信度和效度檢驗

1．注意力測驗軟件的重測信度

重測信度表示經(jīng)過一段時間，前后兩次測試結(jié)果有無變化，反應(yīng)測試的穩(wěn)定程度，又稱穩(wěn)定性系數(shù)。本研究的注意力測驗軟件的重測信度，其結(jié)果見表1。

表1 測試軟件的重測信度

從表1中可以看出，首測成績與重測成績的相關(guān)系數(shù)為0．733，且達(dá)到了0．000的顯著性水平，說明軟件測試的首測與重測之間有一定的一致性。其軟件的信度較好。

2．注意力測驗軟件的效度

該測試軟件在注意穩(wěn)定性的維度上，與華東師大編制的《中小學(xué)注意力測驗》的相關(guān)系數(shù)為0．573＊＊，注意廣度的相關(guān)系數(shù)為0．314＊＊，其他游戲測驗與原設(shè)計對應(yīng)維度的得分相關(guān)并不顯著，但除注意轉(zhuǎn)換維度外，各維度得分與注意力總得分相關(guān)均顯著，相關(guān)系數(shù)在0．238與0．602之間，具有統(tǒng)計學(xué)意義。

（二）不同年級學(xué)生注意力成績的比較

1．不同年級學(xué)生注意廣度的比較

對三個年級的小學(xué)生的注意廣度得分進行單因素方差分析，結(jié)果見表2和表3。

表2 不同年級學(xué)生注意廣度的描述統(tǒng)計

表3 不同年級學(xué)生注意廣度得分單因素方差分析表

在注意廣度維度上，不同年級學(xué)生之間存在顯著差異（F（2，195）＝27．218，p＝0．000＜0．001）。事后檢驗發(fā)現(xiàn)，四年級的注意廣度顯著低于五年級和六年級，而五年級和六年級的注意廣度并不存在顯著差異。

2．不同年級學(xué)生其他注意維度的比較

在其他注意力品質(zhì)的維度上，小學(xué)生的注意力發(fā)展各年級有所不同。（見表4、表5，均值比較見圖4～圖7）。

表4 不同年級學(xué)生其他注意力維度的描述統(tǒng)計

圖4 不同年級學(xué)生注意穩(wěn)定性比較圖

圖5 不同年級學(xué)生注意持續(xù)性比較圖

圖6 不同年級學(xué)生注意集中性比較圖

圖7 不同年級學(xué)生注意轉(zhuǎn)移比較圖

表5 不同年級學(xué)生注意力各維度得分的方差分析

表5顯示，不同年級學(xué)生的注意穩(wěn)定性沒有存在顯著差異（F（2，195）＝0．912，p＝0．404＞0．05）；而不同年級學(xué)生的注意持續(xù)性、注意集中性和注意轉(zhuǎn)移存在顯著差異（F（2，195）＝14．097，p＝0．000＜0．001；F（2，195）＝13．780，p＝0．000＜0．001；F（2，195）＝22．798，p＝0．000＜0．001）。事后檢驗發(fā)現(xiàn)，在注意持續(xù)性、注意集中性和注意轉(zhuǎn)移維度上，六年級學(xué)生顯著好于五年級學(xué)生，五年級學(xué)生顯著好于四年級學(xué)生。

六、問題與討論

（一）“兒童注意力品質(zhì)游戲測驗軟件”編制結(jié)果的問題和討論

總體來說，所編制的“兒童注意力品質(zhì)游戲測驗軟件”各維度的任務(wù)與《中小學(xué)生注意力測驗》的總分有顯著相關(guān)，能在一定程度上測查小學(xué)生的注意力水平。相較于《中小學(xué)生注意力測驗》的統(tǒng)計方法和測驗形式，以軟件形式的測驗更為便捷且更具吸引力。

（二）注意力測驗發(fā)展方向

單延愷等的測驗結(jié)果顯示，年級段差異最靈敏的指標(biāo)為“反應(yīng)時間”，表明在認(rèn)知信息處理的速度上受生理發(fā)展成熟影響較大［7］。普通紙質(zhì)測驗很難體現(xiàn)這一最靈敏的指標(biāo)，而我們也發(fā)現(xiàn)早在20 世紀(jì)末外國學(xué)者就已有相關(guān)程序來測查學(xué)生的注意力水平。此次測驗編制表明采用游戲形式能夠達(dá)到測查學(xué)生注意力水平的目的，因此，將紙質(zhì)游戲程序化一來能夠達(dá)到普通測驗的目的，二來能夠有效獲得“反應(yīng)時間”指標(biāo)，對于研究及后續(xù)開發(fā)都具有現(xiàn)實意義。同時，我們還能夠利用這類教育游戲測驗對學(xué)生注意力水平進行提高訓(xùn)練。

七、結(jié) 論

（1）“兒童注意力品質(zhì)游戲測驗軟件”在設(shè)計思想上克服了以往同類紙筆測試的不足，操作方便，計算簡便。

（2）整個測試過程由計算機控制，測試結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)化程度較高；具有結(jié)果存盤、記錄查詢等功能；用戶操作方便，節(jié)省了施測的人力和時間。

（3）經(jīng)過對比測試檢驗，“兒童注意力品質(zhì)游戲測驗軟件”具有較好的信度和效度；該測試軟件不僅可以用于普通小學(xué)生的注意力測評，也可以用于學(xué)生的注意力訓(xùn)練，同樣也適用于注意缺陷兒童的注意力訓(xùn)練。

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［3］Robert L．Solso，Otto H．Maclin，M．Kimberly Maclin．Cognitive Psychology［M］．Beijing：China Machine Press，2010：

［4］林宜親，李冠慧，宋玫欣，等．以認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)取向探討兒童注意力的發(fā)展和學(xué)習(xí)之關(guān)聯(lián)［J］．教育心理學(xué)報，2011，42（3）．

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