胡水星，李 勇，劉 剛

（湖州師范學院 教師教育學院，浙江 湖州313000）

引言

教師教育是師范教育在新的歷史條件下的發(fā)展，是對教師培養(yǎng)和教師培訓的統(tǒng)稱，是師范教育與教師繼續(xù)教育相互聯(lián)系、相互促進、統(tǒng)一組織的現(xiàn)代體制，是實現(xiàn)教師終身學習、終身發(fā)展的歷史要求；［1］實驗教學作為教師教育培養(yǎng)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是教學的有機組成部分。湖州師范學院作為浙江省目前僅有的三所帶“師范”的院校之一，教師教育是學校八十年辦學的傳統(tǒng)與特色，教師教育實驗教學中心是開展師范生實踐教學，促進教師教育專業(yè)化發(fā)展的重要基地與平臺。在具體的教師教育實驗教學改革與實踐中，始終圍繞師范生專業(yè)能力培養(yǎng)這根主線，以創(chuàng)新實驗教學模式為重點，構(gòu)建實驗教學體系；以豐富課程資源為抓手，優(yōu)化實驗教學課程模塊；以信息技術(shù)為手段，開發(fā)實驗課程網(wǎng)絡資源；積極通過實驗教學模式與體系的改革與實踐，凝練教師教育實驗教學的特色，促進教師教育專業(yè)化發(fā)展。

一、以實驗教學模式改革為重點，構(gòu)建實驗教學體系

教師教育實驗教學改革與實踐中，將進一步根據(jù)高等教育與高師教育的共性與個性特點，緊密結(jié)合區(qū)域服務面向和師范專業(yè)能力定位，進一步優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，加大頂層設計研究，創(chuàng)新“實驗教學、科學訓練、創(chuàng)新實踐、應用拓展”四位一體的實驗教學模式，構(gòu)建“目標化、多模塊、分層次”的立體實驗教學體系。

（一）四位一體的實驗教學模式改革

通過創(chuàng)建教師教育課程實驗教學、師范生技能校內(nèi)實踐教學、教師專業(yè)能力校外拓展實習等層次化實踐教學體系，實現(xiàn)教師教育能力培養(yǎng)的立體化、多元化。從師范生課堂內(nèi)的教師教育課程實驗延伸到校內(nèi)師范生技能培訓基地的課堂外實訓，再擴展到校外中小學師范教育專業(yè)基地實習，形成專業(yè)能力培養(yǎng)的立體化；從師范生教師教育實驗教學到教學技能實訓，拓展到從實驗實訓到教師專業(yè)化實踐，進一步上升到師范生實踐能力培養(yǎng)，實現(xiàn)師范生教師教育能力培養(yǎng)的多元化；注重對學生科技創(chuàng)新實驗支撐，在教育教學實踐中以科研項目為驅(qū)動，積極引領(lǐng)學生參與科技創(chuàng)新活動，提升學生的綜合素質(zhì)，不斷滿足社會對教師教育實踐創(chuàng)新人才的需求。［2］構(gòu)建實驗教學、科學訓練、創(chuàng)新實踐、應用拓展四位一體，融合統(tǒng)一的實驗教學模式。

（1）在實驗教學層面，以教師為主導，學生為主體，建立科學的實驗實訓體系；實現(xiàn)“實驗課程模塊化、實驗內(nèi)容系列化、實驗項目層次化、實驗考核多元化”。

（2）在科研訓練層面，以大學生科研創(chuàng)新項目為契機，積極組織學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、開放實驗、新苗計劃等科研訓練，鍛煉和提升學生的科學研究能力，做到實驗教學與科研實踐相結(jié)合，專業(yè)知識學習與科研能力提升相統(tǒng)一，積極促進科研與實驗教學的成果轉(zhuǎn)化。

（3）在創(chuàng)新實踐層面，以大學生科技競賽為抓手，通過機器人創(chuàng)新設計和開發(fā)激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新意識；以師范生教學技能與微格教學訓練為主線，進行課堂教學設計與實踐，全程化培養(yǎng)學生的師范技能，實現(xiàn)師范生見習、研習和實習一體化。［3］

（4）在應用拓展層面，以專家互動實驗室為窗口，在“共建共享，互惠互利”原則的指導下，通過高校與中小學共建網(wǎng)絡互動教學平臺、高校與小學共建師資隊伍，深化“雙進兼職”、“雙向聘用”，實施“雙導師制”，共同參與教學過程，拓展了協(xié)同培養(yǎng)內(nèi)涵，使校地共育落到實處。

（二）教師教育“443”實驗教學體系構(gòu)建

根據(jù)師范培養(yǎng)目標和教師教育課程體系，以培養(yǎng)師范生基本技能、教學技能、教學研究、科研探究能力為目標，以創(chuàng)新意識培養(yǎng)為先導、以學生教學能力培養(yǎng)為主線、以加強學生教師教育實踐能力與科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)為重點，建立“基礎(chǔ)型、綜合設計型、研究創(chuàng)新型”等層次的實驗教學項目，構(gòu)建“目標化、多模塊、分層次”的立體實驗教學體系，形成教師教育基本能力、教師教學專業(yè)能力、教師教育綜合實踐、教師教育科研創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)為主體的四大實驗模塊［2］，構(gòu)建教師教育443實驗教學體系，即形成由能力培養(yǎng)的四個層次、實驗教學的四大模塊和實驗項目的三種類型所構(gòu)建的教師教育“443”實驗教學體系（如圖1所示）。

圖1 教師教育“443”實驗教學體系

在實驗教學體系構(gòu)建實踐中，為實現(xiàn)面向師范生的專業(yè)能力培養(yǎng)，需進一步調(diào)整實驗教學設置，整合實驗教學內(nèi)容，拓展實驗教學方法。

（1）調(diào)整實驗教學設置：增設綜合性、設計性、研究型、創(chuàng)新性等方面的實驗，加強實驗技術(shù)和方法的合理綜合，實現(xiàn)實驗教學體系既具有基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性，又具有層次性、遞進性和交叉性；

（2）整合實驗教學內(nèi)容：打破學科界線，消除重復性實驗，對相同或相近的實驗內(nèi)容進行合并，對相互銜接的實驗內(nèi)容進行融合，設立若干實驗課程模塊，形成一系列具有實驗教學特色的實驗項目。［4］

（3）拓展實驗教學方法：采用自主式、合作式、研究式和開放式實驗方法，引入“PBL”教學法、案例教學法、情景教學法等先進教學方法，綜合運用多媒體、教學視頻、網(wǎng)絡課件等教學輔助手段拓展實驗教學方法。

二、以實驗課程體系建設為抓手，優(yōu)化課程模塊

課程是開展實驗教學的載體，有效的實驗課程建設是教師教育培養(yǎng)的關(guān)鍵。實驗課程體系設計上應該從未來教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求出發(fā)，以師范生教師教育能力為核心，積極構(gòu)建模塊化的實驗課程體系結(jié)構(gòu)，積極構(gòu)建具有師范特色的教師教育實驗課程體系（如圖2所示）。［5］

圖2 教師教育實驗課程體系

基本技能模塊：開展鋼筆字、粉筆字、毛筆字、普通話、書面表達與口語表達的教學與訓練。同時，針對不同學科的教學特點，開展板書和板畫的教學。

教學技能模塊：以教學設計為核心，以任務為驅(qū)動，促使學生掌握教學設計的理論與技能，通過課堂教學的微格訓練，實現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學的整合。

管理溝通模塊：以理論講授和案例分析為基礎(chǔ)，以情境模擬和計算機模擬為手段，訓練學生掌握基本的師生溝通技巧、班級組織和管理能力，并學會運用信息化手段增強管理與溝通能力。

科學素養(yǎng)/實驗探究模塊：實驗課程以學生自主實踐、探究設計為主，相關(guān)師范類理科專業(yè)學生以操作體驗、交叉融合為主，文科類師范專業(yè)學生則以實訓演示、觀摩感知、拓寬視野為主。

教學研究模塊：以項目興趣驅(qū)動的方式，通過教師的指導和幫助，逐步培養(yǎng)和訓練學生基礎(chǔ)教育教學研究的基本意識、基本方法，讓學生體會在教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的探究反思的過程，為未來成為一位研究型的教師奠定基礎(chǔ)。

為確保教師教育實驗教學的質(zhì)量，對學生實驗教學的目的和要求進行改革，進一步編制獨立開課的實驗課程自編實驗講義和實驗指導書，做好教師教育公共課程教材的編寫工作。以實驗課程的整合與融合為主導，以提高實驗教學質(zhì)量為目的，建設一批高質(zhì)量的實驗教學精品課程；加強與精品課程配套的精品教材建設，加強省級規(guī)劃教材建設，編寫具有師范專業(yè)特色、高質(zhì)量的自編教材，積極組織師范專業(yè)優(yōu)秀師資編寫現(xiàn)代教育技術(shù)、微格教學訓練、三筆字與書寫訓練、心理輔導與實踐、教學設計與學科教學、FLASH多媒體課件制作、教師口語訓練、機器人實踐與創(chuàng)新等教師教育實驗講義與教材，為師范生教師教育實驗技能培養(yǎng)提供支撐與保障。

三、以信息技術(shù)為手段，推動教師教育實驗教學網(wǎng)絡資源建設

信息技術(shù)為實驗教學提供了多元的手段，在課程資源建設與實驗教學實踐中，應充分利用多媒體技術(shù)開展實驗教學，提升實驗教學的效率；利用網(wǎng)絡技術(shù)進行實驗教學資源庫開發(fā)，提升實驗課程資源的共享與利用。

（一）引進數(shù)字與媒體技術(shù)提高實驗效率。

鼓勵實驗教師運用多媒體技術(shù)開展實驗教學，借助生動的圖像、形象的動畫，化靜為動、化小為大、化繁為簡，使實驗操作立體化、生動化、形象化，進而集成為“網(wǎng)上實驗”教學平臺［6］；學生基于這一實驗教學平臺用于實驗教學、數(shù)據(jù)處理、撰寫實驗報告、現(xiàn)場實訓等實踐教學環(huán)節(jié)。與實驗課程網(wǎng)站相配套，還可借助實驗教學中心的多媒體機房實現(xiàn)網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上討論、網(wǎng)上輔導、網(wǎng)上考試、網(wǎng)上批閱、網(wǎng)上提交實驗成果和報告等，大大提高實驗效率和效果，促進實驗課程教學質(zhì)量和教學水平的全面提升。

（二）建構(gòu)網(wǎng)絡實驗教學資源庫（如圖3所示），為學生提供多樣化、數(shù)字化的共享資源。

通過實驗教學中心的網(wǎng)絡化學習資源管理平臺，學生可以方便的獲取實驗大綱講義、指導手冊、操作說明等實驗課程教學資源；獲取數(shù)字化實驗教學示范視頻、專題實驗操作學習包等輔助教學資源；獲取實驗教學軟件和多媒體學習工具；獲取專業(yè)實驗數(shù)據(jù)庫和學生的實驗成果等。教師教育網(wǎng)絡實驗教學資源庫建設將按照基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、綜合設計課程、科學研究課程的類別進行，具體分成基礎(chǔ)實驗教學資源、輔助教學平臺資源、軟件和多媒體學習資源、專業(yè)數(shù)據(jù)庫、學生實驗成果資源幾個部分。［7］

圖3 網(wǎng)絡化實驗課程資源庫［8］

四、面向師范生專業(yè)能力培養(yǎng)的教師教育實驗教學實踐

在教師教育實驗教學模式與體系改革的基礎(chǔ)上，積極進行面向師范生專業(yè)能力發(fā)展的機器人創(chuàng)新教育和教師教育網(wǎng)絡互動平臺構(gòu)建與實踐，努力實現(xiàn)教師教育實踐教學體系的層次化、實踐教學內(nèi)容的綜合化、實踐教學環(huán)境的開放化、實踐教學資源的共享化，為師范生的專業(yè)能力培養(yǎng)提供實踐引領(lǐng)和運用示范。［9］

（一）以機器人創(chuàng)新教育為平臺，推動師范生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)

隨著社會經(jīng)濟科技的發(fā)展，中小學教育日益重視學生創(chuàng)新教育，注重培養(yǎng)中小學生創(chuàng)新精神與實踐動手能力。為進一步培養(yǎng)具有較強的科技活動輔導能力的師資，教師教育實驗教學應該重視創(chuàng)新教育，構(gòu)建一個培養(yǎng)師范生創(chuàng)新精神與實踐能力，融合知識學習、動手實踐、培育創(chuàng)新精神于一體的機器人創(chuàng)新實驗平臺；［10］積極在師范教育中開展創(chuàng)新實訓課程，并向?qū)W生提供課程設計或畢業(yè)設計平臺；積極向?qū)W生提供機器人教育的驗證算法、原理和可行性，并引導學生設計機器人模型；支持對機器人制作有特別興趣的學生進行機器人創(chuàng)新開發(fā)；支持各種層級的機器人創(chuàng)作和機器人相關(guān)實踐活動，以適應學生多樣化的知識結(jié)構(gòu)與能力，以此為切入點進一步深化創(chuàng)新教育的機制。

（1）擴大教育創(chuàng)新教育實驗室，把原先教育專業(yè)沒有人工智能等機器人實驗內(nèi)容引進實驗室，構(gòu)建學生創(chuàng)新教育的新平臺；

（2）把學生的創(chuàng)新活動引入實驗教學過程，充分發(fā)揮實驗室已有建設成果，大力支持實驗教師進行實驗教學方式的改革與創(chuàng)新，通過自制人形機器人實驗教學設備進行實驗課程教學，引導學生創(chuàng)新活動，提升學生自己設計創(chuàng)新方案、自己動手創(chuàng)新活動、自己完成創(chuàng)新作品的能力；

（3）創(chuàng)辦機器人創(chuàng)新學科競賽基地，實驗室建設與學科競賽活動結(jié)合，培養(yǎng)學生創(chuàng)新科研能力、促進專業(yè)成才成長、提高學科競賽指導水平。實驗教學改革以來，通過承辦學校每年一次的全校層次的大學生機器人競賽，組織優(yōu)秀大學生進行機器人創(chuàng)新性集訓，積極參加全國性機器人大賽等活動開辟大學生創(chuàng)新教育的新途徑，培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)與能力。

（二）以教師教育網(wǎng)絡互動平臺為依托，實施師范生職前職后一體化培養(yǎng)

在師范生技能訓練中，積極利用教師教育專家互動實驗平臺，與中小學建立雙向互動對接，實現(xiàn)了區(qū)域性教育資源的均衡共享，網(wǎng)絡化教研，同時也為全校師范生的實習、見習與教師教育技能培養(yǎng)提供示范窗口；積極與地方院校及培訓機構(gòu)等部門建立聯(lián)系，實現(xiàn)資源的優(yōu)化共享；通過在校外選擇1所幼兒園、1所小學、1所初中、1所高中，成功構(gòu)建4個教師教育網(wǎng)絡互動實驗平臺，形成校內(nèi)外教師教育實驗實訓實踐網(wǎng)絡一體化，達到教師教育資源與基礎(chǔ)教育資源整合和服務創(chuàng)新，逐步實現(xiàn)浙江省基礎(chǔ)教育乃至高中階段教育資源整合與服務創(chuàng)新。

（1）積極依托網(wǎng)絡互動平臺建設項目，拓寬教師教育專業(yè)化培養(yǎng)新途徑。通過與中小學建立教師教育遠程雙向互動平臺，以點帶面，陸續(xù)與中小學基礎(chǔ)教育一線進行網(wǎng)絡互動教育服務對接。在師范類院校中率先建起了集“教學、科研、技能訓練”三位一體的教師教育遠程研修網(wǎng)絡互動平臺，借助該平臺與中小學建立緊密的課程、課堂、專家點評等互動合作，使整個地區(qū)的中小學教師可以共享師范院校教師教育的優(yōu)秀師資和課堂教學指導；［11］同時也將中小學課堂搬進大學教室，打破了傳統(tǒng)課堂觀摩形式，實現(xiàn)了師范院校大學課堂與中小學一線課堂的無縫對接，進一步拓寬了師范生教師教育專業(yè)化培養(yǎng)新途徑。

（2）積極利用網(wǎng)絡互動平臺，構(gòu)建教師教育職前職后一體化服務。教師教育專業(yè)化培養(yǎng)不僅涉及到在校學生的職前師范技能培訓，也涉及到教師教育基地教師專業(yè)化職后培訓。實驗教學實踐中以教師教育網(wǎng)絡互動平臺為依托，積極構(gòu)建教師教育職前職后一體化服務體系。校內(nèi)學生借助該平臺觀摩基礎(chǔ)教育一線教師的精彩課堂教學，將師范生學到的教師教育理論知識很好地與中小學的課堂實踐教學結(jié)合起來，實現(xiàn)師范生職前教師技能培養(yǎng)；［12］同時，也可以利用該平臺實現(xiàn)服務地方基礎(chǔ)教育，大學專家、教授可以通過視頻互動對中小學教師進行指導，中小學教師也可以通過與大學專家的互動交流了解更多的理論知識，解決教學疑惑，從而實現(xiàn)對職后教師的專業(yè)化培養(yǎng)。

五、結(jié)語

在面向師范生專業(yè)能力培養(yǎng)的教師教育實驗教學改革與實踐中，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務地方基礎(chǔ)教育為目標，以省級教師教育基地建設為依托，以省級實驗教學中心建設為契機，著力加強實驗教學模式改革、實驗教學體系構(gòu)建、課程體系優(yōu)化；［13］根據(jù)學校師范教育的特色和教師教育的優(yōu)勢，以強化學生專業(yè)實踐能力為重點，以大整合觀統(tǒng)整教師教育學科實驗室資源、師資隊伍和課程體系，構(gòu)建了教師教育特色明顯，目標清晰、載體明確、考核科學的實驗教學新體系，構(gòu)建功能集約、資源優(yōu)化、開放充分、運行高效、輻射面廣的教師教育實驗教學新平臺［13］，形成了教師教育實驗教學新特色，充分發(fā)揮了教師教育實驗教學在師范生培養(yǎng)上的引領(lǐng)示范作用。［14］

［1］宋保忠，李嬌萍，熊偉.高等教育的發(fā)展與成人教育學院的轉(zhuǎn)型［J］.陜西教育學院學報.2004（2）.

［2］徐福蔭，黃慕雄，張學波，等.創(chuàng)建“三位一體”實踐教學體系，促進教育技術(shù)學專業(yè)實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)［J］.電化教育研究.2008（10）.

［3］孫建林，熊小濤，于廣華，等.傳承與創(chuàng)新——建設國家級材料教學實驗示范中心服務本科實驗教學與創(chuàng)新人才培養(yǎng)［J］.實驗技術(shù)與管理，2011（6）.

［4］何航.中醫(yī)院校機能與形態(tài)實驗課創(chuàng)新教學改革的探索與實踐［J］.中華中醫(yī)藥學刊，2010（1）

［5］華東師范大學.華東師范大學國家級教師教育實驗教學中心［EB/OL］.（2014－05－25）.http：//59.78.181.189.

［6］潘蕾.文科綜合類實驗教學改革與實踐［J］.實驗室研究與探索，2013（1）.

［7］徐福蔭，黃慕雄，張學波.加強國家級信息傳播實驗教學示范中心建設，促進高素質(zhì)實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)［J］.電化教育研究，2010（12）.

［8］黃慕雄，張學波.傳媒類國家級實驗教學示范中心管理機制創(chuàng)新實踐探索［J］.實驗技術(shù)與管理.2009（2）.

［9］陳建中，李榮華，高紹康.地方高校國家級實驗教學示范中心建設的新思考.實驗技術(shù)與管理，2009（1）.

［10］朱世坤.以實驗示范中心建設為契機促進實驗教學改革［J］.實驗室研究與探索，2007（4）.

［11］徐家寧，侯文海，王英華，等.深化實驗教學改革和課程建設，創(chuàng)建國家級實驗教學示范中心［J］.實驗研究與探索，2007（11）.

［12］余魅，習友寶，劉 韻.建設國家級實驗教學示范中心構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺［J］.實驗技術(shù)與管理，2006（12）.

［13］胡水星，李勇.教師教育省級實驗教學示范中心的建設與探索［J］.實驗室研究與探索，2014（9）.

［14］浙江師范大學.浙江師范大學文科實驗中心［EB/OL］.（2014－07－09）.http：//wenke.zjnu.edu.cn/index.htm.