何特羅賢

(西南石油大學(xué)，四川 成都 610500)

一、研究背景

自我同一性是美國精神分析學(xué)家Erickson提出的一個(gè)概念，指個(gè)體在尋求自我的發(fā)展中，對(duì)自我的確認(rèn)(我是誰)和與自我發(fā)展有關(guān)的重大問題如理想、職業(yè)、價(jià)值觀和人生觀(我希望自己成為什么樣的人，未來過什么樣的生活)等的思考和選擇。它包括一個(gè)人對(duì)其身份意識(shí)的個(gè)體感、惟一感，自我形象的完整感，過去與未來之間的連續(xù)感，對(duì)某一團(tuán)體的理想和價(jià)值的內(nèi)心趨同感［1］。Erickson認(rèn)為青年期是自我同一性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。自我同一性的確立意味著個(gè)體內(nèi)部狀態(tài)與外部環(huán)境能協(xié)調(diào)一致，否則，就會(huì)發(fā)生同一性混亂，即同一性危機(jī)，阻礙個(gè)體的人格發(fā)展和對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，甚至?xí)霈F(xiàn)心理障礙或問題行為。繼Erickson之后，作為自我同一性研究的集大成者，美國心理學(xué)家Marcia根據(jù)個(gè)體應(yīng)對(duì)自我同一性形成任務(wù)所采用的策略(探索)和結(jié)果(承諾)對(duì)自我同一性進(jìn)行了操作化定義。探索是指個(gè)體為了在自我的不同方面(如職業(yè)選擇、宗教信仰、性別角色)達(dá)成同一性所進(jìn)行的主動(dòng)探尋過程［2］。承諾是指在上述領(lǐng)域形成的堅(jiān)定信念和持續(xù)的自我投入。由探索和承諾兩個(gè)維度組合成同一性獲得(高探索高承諾)、延緩(高探索低承諾)、早閉(低探索高承諾)、擴(kuò)散(低探索低承諾)四種同一性狀態(tài)。Marcia對(duì)自我同一性狀態(tài)的劃分開啟了自我同一性實(shí)證研究的大門，自上世紀(jì)80年代末期以后，國內(nèi)外掀起了自我同一性理論和實(shí)證研究的熱潮。許多研究發(fā)現(xiàn)，同一性狀態(tài)與個(gè)體多種人格特質(zhì)、心理健康、幸福感等有著密切關(guān)系［3］。

大學(xué)階段是大學(xué)生人生發(fā)展中的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折，能否盡快適應(yīng)大學(xué)不僅直接影響大學(xué)生在整個(gè)大學(xué)期間的學(xué)習(xí)與生活，對(duì)他們成年期的心理社會(huì)發(fā)展也有著深遠(yuǎn)的影響［4］。自我同一性作為個(gè)體人格結(jié)構(gòu)中的核心要素對(duì)大學(xué)生的入學(xué)適應(yīng)會(huì)有何種影響?如何從促進(jìn)自我同一性確立的角度幫助大學(xué)生更好適應(yīng)大學(xué)生活?本研究將對(duì)這些問題進(jìn)行解答。

二、研究方法

1．調(diào)查對(duì)象、過程與數(shù)據(jù)處理

采用整群抽樣法，從四川省成都市三所本科院校中抽取大一新生880人接受問卷調(diào)查，其中男生480人，女生400人;文科420人，理科460人。采用團(tuán)體紙筆測試的方式進(jìn)入班級(jí)施測，施測前宣讀統(tǒng)一的指導(dǎo)語，由主試統(tǒng)一收發(fā)問卷。測試后將信息不全、答題遺漏的問卷作為無效問卷刪除，共留下有效問卷789份，數(shù)據(jù)錄入SPSS18．0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2．問卷組成

調(diào)查問卷包括三個(gè)部分。第一部分是對(duì)人口學(xué)信息如性別、專業(yè)、生源地、家庭排行以及擔(dān)任學(xué)生干部與戀愛經(jīng)歷的調(diào)查。第二部分是對(duì)自我同一性狀態(tài)的測量，自我同一性狀態(tài)客觀性測量問卷(第二版)［5］。問卷采用6點(diǎn)記分，共32個(gè)題目，包括同一性獲得、延緩、早閉和擴(kuò)散四個(gè)分量表。每個(gè)分量表的內(nèi)容涉及意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域(政治、職業(yè)、宗教和生活方式)和人際關(guān)系領(lǐng)域(性別角色、友誼、娛樂和約會(huì))。第三部分是對(duì)大學(xué)生入學(xué)適應(yīng)的測量。采用大學(xué)生適應(yīng)性量表(CASI)［6］，量表包含對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)、人際、角色、職業(yè)選擇、生活自理、環(huán)境認(rèn)同、身心癥狀七個(gè)方面適應(yīng)性的測量，共66個(gè)項(xiàng)目，采用5點(diǎn)記分。對(duì)部分題目進(jìn)行反向計(jì)分處理后，得分越高，表示適應(yīng)性越強(qiáng)。全量表的克倫巴赫a系數(shù)為0．90，本研究中該量表的克倫巴赫a系數(shù)為0．92，具有良好的信效度。

三、結(jié)果與分析

1．大學(xué)生自我同一性狀態(tài)的特點(diǎn)分析

根據(jù)自我同一性狀態(tài)問卷編制者Adams等提出的劃分自我同一性狀態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生處于各種同一性狀態(tài)上的人數(shù)比例依次是:同一性延緩狀態(tài)占59．6%，同一性擴(kuò)散狀態(tài)占19．4%，同一性獲得狀態(tài)占12．1%，同一性早閉狀態(tài)占8．8%。

2．大學(xué)生入學(xué)適應(yīng)狀況分析

大學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)性、人際適應(yīng)性、角色適應(yīng)性、職業(yè)選擇適應(yīng)性、生活自理適應(yīng)性、環(huán)境認(rèn)同、身心癥狀七個(gè)適應(yīng)維度的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差分別是3．32(0．62)、3．77(0．55)、3．85(0．56)、3．02(0．62)、4．13(0．55)、3．39(0．59)、3．76(0．63)。適應(yīng)總均分和標(biāo)準(zhǔn)差是3．62(0．42)?？梢姶髮W(xué)生的整體適應(yīng)水平及各維度上的適應(yīng)均處于中等偏上的水平。七個(gè)維度的適應(yīng)中，職業(yè)適應(yīng)性相對(duì)偏低，生活適應(yīng)性最佳。

3．大學(xué)生自我同一性狀態(tài)對(duì)入學(xué)適應(yīng)的影響作用分析

采用皮爾遜相關(guān)考察四種同一性狀態(tài)與適應(yīng)七維度之間是否存在相關(guān)關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，同一性獲得狀態(tài)與適應(yīng)七維度均呈極其顯著的正相關(guān)，同一性擴(kuò)散狀態(tài)與適應(yīng)七維度均呈極其顯著的負(fù)相關(guān)。同一性延緩狀態(tài)與學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)、生活適應(yīng)、環(huán)境認(rèn)同、身心癥狀呈極其顯著的負(fù)相關(guān);同一性早閉狀態(tài)與學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)、角色適應(yīng)、生活適應(yīng)、身心癥狀呈極其顯著的負(fù)相關(guān)。

為進(jìn)一步考察自我同一性狀態(tài)對(duì)入學(xué)適應(yīng)的影響，將適應(yīng)總均分作為因變量，四種同一性狀態(tài)和人口學(xué)變量(性別、專業(yè)、獨(dú)生與否、生源地、學(xué)生干部、戀愛經(jīng)歷)作為預(yù)測變量，采用逐步回歸方法進(jìn)行多元回歸分析。結(jié)果如表1所示，同一性擴(kuò)散狀態(tài)、獲得狀態(tài)、早閉狀態(tài)、延緩狀態(tài)和學(xué)生干部依次進(jìn)入回歸方程，最佳預(yù)測變量是同一性擴(kuò)散狀態(tài)，其解釋變異量為18．1%，其他變量解釋變異量依次為6．6%、4．5%、2．9%、0．9%，總的解釋變異量為 32．6%。四種同一性狀態(tài)對(duì)適應(yīng)的預(yù)測方向不一樣，除同一性獲得狀態(tài)對(duì)適應(yīng)具有正向預(yù)測作用，其他三種同一性狀態(tài)對(duì)適應(yīng)均是負(fù)向預(yù)測作用。

表1 四種同一性狀態(tài)對(duì)入學(xué)適應(yīng)影響的多元回歸分析

四、結(jié)論

本研究結(jié)果提示，自我同一性狀態(tài)對(duì)大學(xué)生入學(xué)適應(yīng)有一定的預(yù)測作用，同一性獲得狀態(tài)有助于大學(xué)生更快適應(yīng)環(huán)境，而同一性擴(kuò)散狀態(tài)更容易導(dǎo)致大學(xué)生出現(xiàn)適應(yīng)不良。高校管理與教育部門可以通過營造民主開明的校園氛圍、為大學(xué)生提供更多探索機(jī)會(huì)等途徑來引導(dǎo)大學(xué)生更快確立自我同一性，以幫助其更快適應(yīng)大學(xué)生活。

［1］ Erickson EH．Identity:Youth and crisis［M］．New York:Norton，1968．

［2］ Marcia JE．Development and validation of ego identity status［J］．Journal of Personality and Social Psychology，1966，3:551 －558．

［3］ 劉楠，等．同一性風(fēng)格:青少年自我同一性研究的新視角［J］．心理科學(xué)進(jìn)展，2010(18):691－698．

［4］ 張大均，等．當(dāng)代中國大學(xué)生適應(yīng)性發(fā)展的特點(diǎn)［J］．西南大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2007(4):124－128．

［5］ 王樹青，等．青少年自我同一性狀態(tài)問卷的修訂［J］．中國臨床心理學(xué)雜志，2006，14(3):221－223．

［6］ 盧謝峰．大學(xué)生適應(yīng)性量表的編制與標(biāo)準(zhǔn)化［D］．華中師范大學(xué)碩士論文，2003．