華國(guó)治

(江蘇無錫市甘露學(xué)校 江蘇無錫 214117)

體育是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科,如果沒有學(xué)生的主動(dòng)參與和實(shí)踐創(chuàng)造,就會(huì)脫離體育教學(xué)的基本理念,達(dá)不到鍛煉身體、塑造品行的作用。學(xué)生主觀能動(dòng)性的有效激發(fā)和運(yùn)用,前提是激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生主觀能動(dòng)性,促進(jìn)學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)產(chǎn)生更多的興趣,其次是促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用主觀能動(dòng)性,集合身心各方面的力量,開展體育學(xué)習(xí)和鍛煉。

1 主觀能動(dòng)性相關(guān)解釋

主觀能動(dòng)性是人的主觀意識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于客觀世界的反作用或能動(dòng)作用。主觀能動(dòng)性包括兩層含義,一是主動(dòng)的認(rèn)識(shí)客觀的世界；二是基于自身認(rèn)知,能動(dòng)的改變客觀的世界。馬克思主義哲學(xué)基于生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)的考察后,總結(jié)出來,人和動(dòng)物的區(qū)別就是具有主觀能動(dòng)性,以客觀世界存在的物質(zhì)基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)為依據(jù),充分發(fā)揮人的主體能動(dòng)性。人的思維活動(dòng),是在大腦指導(dǎo)下的活動(dòng),對(duì)于事物首先是有了客觀的認(rèn)識(shí),其次是在潛意識(shí)下指導(dǎo)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),并影響人的實(shí)踐活動(dòng)。

2 主觀能動(dòng)性發(fā)揮中存在的一些問題

在促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性發(fā)揮的過程中,會(huì)遇到如下幾點(diǎn)問題:第一，主觀能動(dòng)性發(fā)揮與學(xué)生發(fā)展之間聯(lián)系的問題。根據(jù)馬斯洛需要層次理論的學(xué)習(xí),伴隨著初中學(xué)生身心的快速發(fā)展,初中教學(xué)開始逐漸認(rèn)識(shí)并探索學(xué)生興趣點(diǎn)與社會(huì)發(fā)展需要之間存在的聯(lián)系。初中學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,不會(huì)像小學(xué)生那樣進(jìn)行模仿學(xué)習(xí),而是更多的關(guān)注體育學(xué)習(xí)對(duì)自身發(fā)展的影響。第二，主觀能動(dòng)性與體育教學(xué)實(shí)踐間存在的矛盾。主觀能動(dòng)性能夠直接指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),而體育教學(xué)活動(dòng)有自身的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生個(gè)性與教學(xué)目標(biāo)之間存在矛盾。第三，學(xué)生的認(rèn)知與體育教學(xué)體驗(yàn)之間的矛盾。初中學(xué)生對(duì)于體育理論和技術(shù)有了自身的理解和認(rèn)識(shí),這些或許會(huì)與體育教學(xué)體驗(yàn)之間存在矛盾?；隗w育教學(xué)活動(dòng)中主觀能動(dòng)性發(fā)揮過程中會(huì)遇到的一些問題,初中體育教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中,應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài),以激勵(lì)、鼓勵(lì)、引導(dǎo)為主,借助有效的教學(xué)策略,促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的產(chǎn)生和實(shí)踐。

3 促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性發(fā)揮的有效策略

3.1 因材施教,激發(fā)能動(dòng)性

主觀能動(dòng)性的產(chǎn)生需要一定外界條件的激發(fā),初中學(xué)生的心理情緒和思想變化可能會(huì)因?yàn)橐恍┬〉氖录挥绊?。基于這個(gè)特點(diǎn),初中體育教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面積極的引導(dǎo)和促進(jìn),有效的激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性的產(chǎn)生,促進(jìn)學(xué)生對(duì)健康體育、快樂生活的不斷追求和創(chuàng)造,使得學(xué)生能夠更加的熱愛運(yùn)動(dòng)、熱愛生活、熱愛不斷改變的自己。初中體育教學(xué)對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng),需要直接在學(xué)生的情感上產(chǎn)生內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力,而這種內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力,必須是在滿足學(xué)生需要,與學(xué)生的興趣愛好相符合的一種內(nèi)在力量。因材施教,關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及內(nèi)心思想變化,結(jié)合學(xué)生的興趣愛好,以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、推動(dòng)學(xué)生綜合能力提升為導(dǎo)向,建立激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性的教學(xué)方案和策略。

激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性可以從兩個(gè)方面出發(fā),第一，多與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通。試著深入的與學(xué)生進(jìn)行溝通,建立良好的師生關(guān)系,并且挖掘?qū)W生的特長(zhǎng)和不足,建立每個(gè)學(xué)生的性格、特長(zhǎng)、愛好、不足等相關(guān)的體育檔案,并制定針對(duì)性的教學(xué)措施來引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生改正其缺點(diǎn),并主觀能動(dòng)的進(jìn)行體育鍛煉,培養(yǎng)終身體育思想。例如,有的學(xué)生由于自卑心理,導(dǎo)致在排球訓(xùn)練的過程中,不敢放開思想進(jìn)行動(dòng)作的訓(xùn)練,教師應(yīng)該更多的從學(xué)生的心理方面進(jìn)行引導(dǎo),并在技術(shù)和思想上對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)。

第二，強(qiáng)化示范和引導(dǎo)。關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣,充分激發(fā)和保持他們的優(yōu)勢(shì),并彌補(bǔ)其不足。在體育教學(xué)過程中,重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)的示范和引導(dǎo)。例如,對(duì)于加強(qiáng)排球比賽過程中的攻防動(dòng)作的技術(shù)講解,并組織同學(xué)進(jìn)行示范比賽,教師進(jìn)行同步指導(dǎo)等。激發(fā)學(xué)生興趣,讓學(xué)生感受到體育鍛煉的樂趣和輕松,從而為形成主觀能動(dòng)性奠定了基礎(chǔ)。

3.2 師生互動(dòng),促進(jìn)能動(dòng)性

有了主觀能動(dòng)性理念的基礎(chǔ),就需要對(duì)該理念進(jìn)行實(shí)踐和落實(shí)。在體育教學(xué)過程中,體育教師應(yīng)該在激勵(lì)學(xué)生多參與實(shí)踐和參與之后,更多的是對(duì)學(xué)生鍛煉過程中出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)和示范,師生互動(dòng),從而有利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的正確發(fā)揮和延伸,并基于主觀能動(dòng)性對(duì)自身和周圍社會(huì)進(jìn)行適度改變。

例如:在八年級(jí)初中體育教學(xué)過程中,關(guān)于“立定跳遠(yuǎn)”的教學(xué)過程,教師可以開展“小組挑戰(zhàn)賽”激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行挑戰(zhàn)活動(dòng)。教師與學(xué)生融為一體,教師作為擂臺(tái)的擂主。將本班學(xué)生分為6組,采取小組內(nèi)競(jìng)賽比拼,選出最優(yōu)秀的一位,再進(jìn)行小組間的優(yōu)勝者的比拼,最終與教師進(jìn)行比賽,挑戰(zhàn)擂主。通過師生互動(dòng)的挑戰(zhàn)游戲的體育教學(xué)過程,有效的激發(fā)了學(xué)生參與體育游戲的興趣,并且通過與教師進(jìn)行比賽,展示出自己跳遠(yuǎn)過程中技術(shù)的不足,并不斷完善和改進(jìn)自己的技術(shù)和心態(tài)。

通過教師與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流,學(xué)生能夠更加以朋友的態(tài)度來看待教師,對(duì)于體育活動(dòng)產(chǎn)生更多的興趣,并且希望在不斷的改進(jìn)和訓(xùn)練后,能夠“打敗”教師,從而促進(jìn)了主觀能動(dòng)性對(duì)實(shí)踐體育鍛煉的開展。

3.3 體驗(yàn)成功,奠定能動(dòng)性

成功是下一步行動(dòng)的催化劑,有了一步成功的基礎(chǔ),就有下一步的不斷實(shí)踐和應(yīng)用。在初中體育教學(xué)過程中,體育教師應(yīng)該多以鼓勵(lì)和激勵(lì)教學(xué)理念為主,引導(dǎo)學(xué)生不斷的挑戰(zhàn)自己,并不斷的促進(jìn)學(xué)生一步一個(gè)腳印的接近目標(biāo)、體驗(yàn)成功,獲得不斷前進(jìn)的動(dòng)力,為主觀能動(dòng)性奠定基礎(chǔ)。

例如:在初中體育“突破障礙的身體素質(zhì)練習(xí)”中,可以開展游戲教學(xué)“沖出亞瑪遜”。選擇場(chǎng)地器材為:4個(gè)跳箱,墊子若干,4張?bào)w操凳,欄架,立柱若干,橡皮筋等等。獲得開展的過程中,以小組為單位進(jìn)行游戲教學(xué)。分別將這些障礙設(shè)想為高墻、鐵絲網(wǎng)、叢林、山洞等等。通過一步步障礙的挑戰(zhàn)和成功,挖掘?qū)W生內(nèi)心不屈的精神,并有效激發(fā)學(xué)生堅(jiān)持不懈的精神,讓學(xué)生體驗(yàn)階段性的成功,并為整體過程的挑戰(zhàn)而奠定能動(dòng)性基礎(chǔ)。在體育訓(xùn)練的過程中,教師適時(shí)給予鼓勵(lì)和激勵(lì),促進(jìn)學(xué)生感受到成功的喜悅,在獲得認(rèn)可后更加勇敢和堅(jiān)強(qiáng)。

初中學(xué)生由于其處于心理發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期,打擊式的教育對(duì)于學(xué)生來說,無疑是增強(qiáng)其反叛心理的籌碼。所以,應(yīng)該更多的設(shè)定小階段的挑戰(zhàn)教學(xué)方案,促進(jìn)學(xué)生步步為營(yíng),逐漸走向勝利的彼岸,也能夠更加樂于、善于、敢于挑戰(zhàn)未來的生活。

3.4 結(jié)合特色,深化能動(dòng)性

學(xué)生主觀能動(dòng)性與體育教學(xué)實(shí)踐存在著一些矛盾,學(xué)生個(gè)體差異不同,所以其興趣愛好不好,但是體育教學(xué)卻有著其課程自身的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。所以,應(yīng)該找尋這兩者之間融合或者中立的一面,從而促進(jìn)現(xiàn)階段的教育教學(xué)過程順利開展,又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和實(shí)踐性。在體育教學(xué)過程中,為了深化學(xué)生主觀能動(dòng)性實(shí)施,可以運(yùn)用“特色與基礎(chǔ)”相結(jié)合的體育教學(xué)方案。逐漸的深化教育教學(xué)改革,“以學(xué)生為主”,走一條基于課程標(biāo)準(zhǔn)而又釋放學(xué)生個(gè)性的體育教學(xué)之路。例如:在體育學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)上,讓每位學(xué)生了解到各項(xiàng)體育活動(dòng)的理論基礎(chǔ)和鍛煉技巧,并組織學(xué)生展開活動(dòng)興趣小組的策劃,在學(xué)校內(nèi)參與校間比賽,成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生可以選拔為校外比賽的選手,從而基于學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng),為學(xué)生尋找一條適合他們自己的出路。

4 對(duì)初中體育教學(xué)的相關(guān)建議和展望

初中學(xué)生相對(duì)來說,他們的個(gè)性在初中階段發(fā)展變化很快,生理發(fā)育和心理發(fā)育相對(duì)于小學(xué)階段都有了很大的進(jìn)步。初中學(xué)生對(duì)于事物有了自己的觀點(diǎn)和看法,但是其思想變化也具有不定性,所以,在初中階段,對(duì)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和思想動(dòng)態(tài)的正確的塑造和引導(dǎo)非常重要。為了適應(yīng)現(xiàn)階段素質(zhì)教育的需要,也為了不斷滿足社會(huì)對(duì)人才創(chuàng)新思維和自主探究能力的需要,初中體育教學(xué)中,應(yīng)該對(duì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性進(jìn)行有效的引導(dǎo)和促進(jìn),并激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生正確的運(yùn)用主觀能動(dòng)性,有效的開展體育活動(dòng),為今后的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。

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