王明亮（浙江省溫嶺市新潤(rùn)小學(xué)，317502）

教學(xué)反思撰寫(xiě)習(xí)慣養(yǎng)成的四個(gè)階段

王明亮（浙江省溫嶺市新潤(rùn)小學(xué)，317502）

有質(zhì)量。教學(xué)反思可以根據(jù)自己在課堂教學(xué)中的有效經(jīng)驗(yàn)、做法、不足和困惑，總結(jié)出應(yīng)對(duì)策略。這個(gè)階段需要教師不懈的努力和持久的信念，還需要?jiǎng)e人的指點(diǎn)和幫助，提高自己的寫(xiě)作技巧和反思質(zhì)量。同時(shí)更需要大量閱讀相關(guān)教育教學(xué)資料，增加專業(yè)知識(shí)，提高理論素養(yǎng)。

建議：針對(duì)教學(xué)事件做出有效反思；通過(guò)反思提高教學(xué)水平，提升寫(xiě)作能力；多閱讀專業(yè)理論書(shū)籍，琢磨寫(xiě)作技巧，提高寫(xiě)作質(zhì)量。這個(gè)階段是質(zhì)變的過(guò)程，在要求質(zhì)量的同時(shí)還要逐漸樹(shù)立自己的寫(xiě)作風(fēng)格。

四、精品階段

階段特征：進(jìn)入精品階段，對(duì)教學(xué)反思就不再是數(shù)量和質(zhì)量的要求，而是教師教學(xué)理念和做法的整理總結(jié)。這時(shí)的教學(xué)反思可能形成了論文或時(shí)評(píng)，更有深度和影響力。

實(shí)施對(duì)策：本階段教師應(yīng)留心觀察，抓住教育教學(xué)中的細(xì)節(jié)，進(jìn)行研究，積極撰寫(xiě)出高質(zhì)量的反思性論文，以小見(jiàn)大，以點(diǎn)觀面，反映自己敏銳的洞察力和高效的解決問(wèn)題的能力。文章應(yīng)該進(jìn)行投稿或和他人交流探討，進(jìn)一步提高自己反思質(zhì)量和寫(xiě)作水平。值得注意的是，教師應(yīng)研究真問(wèn)題、開(kāi)展真研究，不能為了達(dá)到寫(xiě)作的目的去虛擬杜撰。在該階段，教師通過(guò)反思文章的撰寫(xiě)來(lái)帶動(dòng)教育教學(xué)的研究，真正實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作和科研水平的共同提升進(jìn)步。

建議：整理總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和做法，寫(xiě)出高質(zhì)量的反思文章；抓住教學(xué)細(xì)節(jié)，做出真實(shí)感受反思；以點(diǎn)代面，通過(guò)反思的撰寫(xiě)帶動(dòng)教育科研水平的提高?？梢园逊此伎偨Y(jié)成經(jīng)驗(yàn)性文章進(jìn)行投稿交流。

專題點(diǎn)評(píng)：專業(yè)發(fā)展靠“反思”—提升品質(zhì)要“四多”

“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”（美國(guó)波斯納）、“優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思”（林崇德）。這些至理名言，深刻說(shuō)明了反思與教師成長(zhǎng)的關(guān)系。但遺憾的是，還有很多教師教學(xué)反思不盡人意，主要表現(xiàn)在“三個(gè)式”：一是應(yīng)付式，把寫(xiě)教學(xué)反思當(dāng)作“任務(wù)”完成，東拼西湊，復(fù)制摘抄，只是為了應(yīng)付差事；二是膚淺式，教學(xué)反思只注重課堂教學(xué)效果的思考，而忽視對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段和學(xué)生發(fā)展需要等諸多方面進(jìn)行深層次探究和理性化的思考；三是總結(jié)式，教學(xué)反思與教學(xué)總結(jié)別無(wú)兩樣，只是盤(pán)點(diǎn)匯總階段教學(xué)，或者僅停留在檢討工作的得與失，缺乏提煉，根本不可能再有改進(jìn)、拓展與創(chuàng)新等。這些“公式化”的反思與反思真諦背道而馳，寫(xiě)的數(shù)量再多、時(shí)間再久，也都是徒勞無(wú)益?；诖?，本期策劃了“如何進(jìn)行教學(xué)反思”專題。

本期選登的3篇來(lái)稿。在《教學(xué)反思撰寫(xiě)習(xí)慣養(yǎng)成的四個(gè)階段》一文中，浙江王明亮老師就反思能力提升的培養(yǎng)、積累、提升和精品等四個(gè)階段，不但闡述其外部表現(xiàn)和特征，還分別給出了提升反思的建議方法。江蘇李鋒老師在《教學(xué)反思存在的常見(jiàn)問(wèn)題與對(duì)策》一文中，針對(duì)反思存在的理解偏差、內(nèi)容跑題，主次不分、重點(diǎn)不重，角度片面、視點(diǎn)不全，思而不行、問(wèn)題未解等癥狀，分別給出了建議。在《借助視頻進(jìn)行有效教學(xué)反思》一文中，江蘇倪建軍老師給出了教學(xué)反思的新視角。

本期來(lái)稿較多，但多數(shù)落筆在反思的目的、意義、特征與途徑等，較淺層面的、眾所周知的共識(shí)問(wèn)題上，而缺乏深層次的探討和獨(dú)到有效的方法策略。根據(jù)征稿提綱，如何通過(guò)教學(xué)反思梳理和整合學(xué)科知識(shí)體系，如何促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)，傳統(tǒng)的教學(xué)反思成果呈現(xiàn)有哪些優(yōu)勢(shì)與不足，目前教師教學(xué)反思有哪些優(yōu)勢(shì)與不足，如何規(guī)避、改進(jìn)這些不足等等方面的問(wèn)題，來(lái)稿還沒(méi)有涉及到。

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。專業(yè)發(fā)展需反思，提高反思品質(zhì)，則貴在“四多”。

一是“多形式反思”。所謂多形式反思，就是指反思不拘泥于形式，采用多種方式呈現(xiàn)反思成果。文字表達(dá)不是體育教師的強(qiáng)項(xiàng)，如果教條的規(guī)定用“案例+剖析”的文字表達(dá)方式來(lái)進(jìn)行反思，就會(huì)讓體育教師犯難、懼怕，甚至排斥。為此，建議采用多種形式反思，如反思日記，輕松記錄教學(xué)過(guò)程的得失、體會(huì)與感悟；或反思札記，簡(jiǎn)要摘記一節(jié)或一個(gè)單元的教學(xué)要點(diǎn)和心得；或再教設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)得失，重建教學(xué)設(shè)計(jì)；或教案批注，在原教案中通過(guò)旁注、點(diǎn)批、總評(píng)、串析呈現(xiàn)點(diǎn)滴思考；或問(wèn)題單，將教學(xué)中所遇到的疑難問(wèn)題或者一時(shí)捕捉到的奇思妙想記錄下來(lái)；教后隨筆日記，用筆記的形式對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行自我評(píng)析和反省等。這樣的反思輕形式，重實(shí)效，根據(jù)教師的特長(zhǎng)與喜好，可以自主選擇喜歡的反思形式，呈現(xiàn)反思成果，就是最有效的反思。

二是“多角度反思”。所謂多角度反思，就是用審視批判的眼光，從不種角度去反思教學(xué)活動(dòng)。如針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)一刀切，筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐反思了絕對(duì)評(píng)價(jià)、量化評(píng)價(jià)、單一評(píng)價(jià)的不足，并撰寫(xiě)了《多一把尺子就多一批人才》的文章；針對(duì)新課改以來(lái)，較多地注重多元評(píng)價(jià)、質(zhì)性評(píng)價(jià)、模糊評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)，忽視了絕對(duì)評(píng)價(jià)、量化評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)，筆者撰寫(xiě)的《別讓質(zhì)性評(píng)價(jià)遮住孩子的眼》發(fā)表在核心期刊。同樣的案例，基于的角度不同，就會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)論。因此，面對(duì)特定的教學(xué)案例，需要我們冷靜的思考、分析和探究，去發(fā)現(xiàn)和研究教學(xué)過(guò)程中的方方面面，這樣的反思才具有深刻性。

三是“多維度反思”。所謂多維度反思，就是反思不局限于教學(xué)環(huán)節(jié)的某方面，而是系統(tǒng)梳理教學(xué)全過(guò)程和各個(gè)環(huán)節(jié)。既要傳承教育教學(xué)顯性優(yōu)缺點(diǎn)，也要挖掘教育教學(xué)背后隱性的利與弊。為了達(dá)到這種廣度，可以設(shè)計(jì)適合的反思表格，進(jìn)行多人分工合作。就教學(xué)設(shè)計(jì)方面，從目標(biāo)設(shè)置、教材搭配、場(chǎng)地器材、教法選擇等方面梳理；就教學(xué)過(guò)程方面，從講解示范、學(xué)法指導(dǎo)、組織隊(duì)形、資源利用、多元互動(dòng)、時(shí)間分配等方面梳理；就教學(xué)效果方面，從技能掌握、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、情意表現(xiàn)、課堂氛圍等方面梳理；就教師素養(yǎng)方面，從語(yǔ)言神態(tài)、口令指揮、動(dòng)作示范、課堂機(jī)智等方面梳理，針對(duì)這些細(xì)微指標(biāo)，梳理出好的方面和存在的不足，并給予重建意見(jiàn)。

四是“多聯(lián)橫反思”。所謂聯(lián)橫反思，就是打破局限于一節(jié)課例的反思定勢(shì)，將同類點(diǎn)狀反思進(jìn)行橫向聯(lián)系，組合形成反思成果的方式。筆者曾對(duì)“口訣運(yùn)用”進(jìn)行過(guò)關(guān)注與反思，從多節(jié)課例與實(shí)踐中，梳理出口訣運(yùn)用忽視年齡特征、違反學(xué)習(xí)規(guī)律、成了門(mén)面裝飾、創(chuàng)編偏離教學(xué)重點(diǎn)、依賴網(wǎng)絡(luò)搜索等誤區(qū)，發(fā)現(xiàn)僅以一節(jié)課例無(wú)法系統(tǒng)呈現(xiàn)這些誤區(qū)，但將這些同類案例進(jìn)行串并，發(fā)現(xiàn)其危害巨大，于是撰文《體育教學(xué)中口訣運(yùn)用的誤區(qū)與對(duì)策》，建議口訣運(yùn)用要有兒童立場(chǎng)、循序漸進(jìn)、全程使用、口訣創(chuàng)編需要量身定制、掌握方法。

葉瀾曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年的反思，有可能成為名師”。反思是時(shí)代對(duì)教師的必然要求，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的階梯。沒(méi)有反思，就沒(méi)有覺(jué)醒，沒(méi)有反思，也就沒(méi)有飛躍。不妨就讓我們從現(xiàn)在做起，養(yǎng)成勤于反思、善于反思的習(xí)慣，用心去反思自己的教育理念和教學(xué)實(shí)踐，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，精益求精，常教常新，不斷提煉自己的教學(xué)風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)由“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”、“學(xué)術(shù)型”和“創(chuàng)造型”教師的“華麗轉(zhuǎn)身”。

點(diǎn)評(píng)人：孫建順 （“學(xué)體名師專家?guī)臁迸囵B(yǎng)對(duì)象）