蔡科

(上海體育學(xué)院運動科學(xué)學(xué)院 上海 200438)

隨著科學(xué)技術(shù)的進步,社會的快速發(fā)展,黨和國家于2000年正式啟動新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革,頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》(2001年),全面大力推進新一輪基礎(chǔ)教育課程改革工作。伴隨著新課程改革的進一步實施,對中小學(xué)體育教師自身素質(zhì)提出了新的、更高的要求,突出強調(diào)了中小學(xué)體育教師科研能力的提高與發(fā)展。由于體育學(xué)科的特殊性,中小學(xué)體育教師的角色也由運動場上的指揮者轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣叽蟊娊】瞪畹脑O(shè)計者和體育課程教材的研究者。重視提高和培養(yǎng)中小學(xué)體育教師科研能力是教師專業(yè)化發(fā)展的重要舉措,也是實施素質(zhì)教育、推動體育課程改的有利保障。

1 體育教師科研能力的內(nèi)涵

1.1 體育科學(xué)研究的內(nèi)涵

體育科學(xué)研究是指用科學(xué)的方法來探求體育的本質(zhì)和規(guī)律。在體育研究過程中,人們有目的、有計劃、系統(tǒng)性地采用科學(xué)的方法探究體育領(lǐng)域發(fā)生發(fā)展和變化的客觀規(guī)律的創(chuàng)造性活動。其特點體現(xiàn)在社會生活中從事于體育運動的人或群體。

1.2 體育教師科研能力的內(nèi)涵

教學(xué)是科研的起點和基礎(chǔ),科研是教學(xué)的繼續(xù)和深化。新課改強調(diào)體育教師在探索體育創(chuàng)新實踐活動過程應(yīng)努力轉(zhuǎn)變角色,將教學(xué)活動與科學(xué)研究密切結(jié)合,研究和解決體育工作中的理論與現(xiàn)實問題。體育教師不應(yīng)該只是別人科研成果的消費者,完成指導(dǎo)學(xué)生開展體育鍛煉和體育知識的學(xué)習(xí)工作后,更應(yīng)積極參與科學(xué)實驗,承擔(dān)科研課題和撰寫科研論文。

2 中小學(xué)體育教師科研能力薄弱的原因分析

2.1 中小學(xué)體育教師科研能力提高被學(xué)校邊緣化

應(yīng)試教育的局面仍未改變,很多中小學(xué)片面追求升學(xué)率,以生升學(xué)率作為評價領(lǐng)導(dǎo)和老師教學(xué)政績的唯一標(biāo)桿,受此影響,與語文、數(shù)學(xué)、英語這些主科相比,體育學(xué)科被學(xué)校列為副科,體育教學(xué)的課時安排也較少。學(xué)校對體育課不重視,也就不重視中小學(xué)體育教師科研素質(zhì)的提高,學(xué)校將體育教師科研素質(zhì)提高置于邊緣位置,中小學(xué)體育教師科研素質(zhì)提升的空間受限,削弱了體育教師提高自身科研素質(zhì)的積極性。

2.2 中小學(xué)體育教師職業(yè)價值感倦怠,缺乏提升科研能力的動力

在實際工作中,中小學(xué)體育教師熱衷于教學(xué)工作,教學(xué)課時雖然有所減少,但工作量依然沒有減輕。忙碌的工作和生活壓力使中小學(xué)體育教師產(chǎn)生了職業(yè)倦怠感。同時隨著社會的發(fā)展教育管理體制的變革和競爭機制的實施,教師職業(yè)不再是“鐵飯碗”,很多中小學(xué)體育教師不得不為自己的生存和發(fā)展緊張、擔(dān)憂,影響其工作積極性。在壓力的作用下,許多體育教師對工作的意義、價值以及自我效能的評價下降,在提高自身科研能力方面的投入逐漸減少。

2.3 優(yōu)化中小學(xué)體育教師科研能力的培訓(xùn)內(nèi)容與方法

中小學(xué)體育教師的任務(wù)不僅僅是完成教學(xué)工作,他們還擔(dān)負(fù)著提高學(xué)生身體素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力等職責(zé)。這就決定了要滿足體育教學(xué)新課改的需要和適應(yīng)新課改對體育教師優(yōu)化目標(biāo)的要求,必須有專門針對中小學(xué)體育教師的培訓(xùn)內(nèi)容與方法,以便更好地提高中小學(xué)體育教師的科研能力。但當(dāng)前政府部門組織的教師培訓(xùn),很少有根據(jù)體育學(xué)科自身的特點和體育教師崗位的特殊性,有針對性的提高中小學(xué)體育教師科研能力的內(nèi)容和方法。這成為影響體育教師全面發(fā)展的一個“瓶頸”。

2.4 科研培養(yǎng)體制有弊端,自身科研能力較弱

師范院校在培養(yǎng)中學(xué)體育教師中發(fā)揮著舉足輕重的作用。由于體育教育學(xué)科的特殊性以及當(dāng)前很多高校對體育師范生培養(yǎng)手段缺乏創(chuàng)新性,雖然一直以來提倡科研創(chuàng)新性,但對體育師范生科研能力的培養(yǎng)仍然還具有一定的滯后性。很多高校對體育本科生科研培養(yǎng)僅通過一門課來解決,畢業(yè)論文的設(shè)計僅僅“走過場”,缺乏嚴(yán)格的評價標(biāo)準(zhǔn)和具體的細(xì)則要求;而很多地方的繼續(xù)教育僅停留在形式的層面,科研能力的培養(yǎng)無從談起。在教學(xué)實踐過程中,中小學(xué)體育教師雖對教學(xué)工作產(chǎn)生一定的想法,但因自身科研能力的局限性,在具體實施過程中具有一定困難。

3 提升中小學(xué)體育教師科研能力的對策

3.1 重視學(xué)校在提升中小學(xué)體育教師科研素質(zhì)的作用3.1.1端正體育教師的地位與工作價值

學(xué)校要破除根據(jù)學(xué)科在學(xué)生升學(xué)考試中所占比例多少的標(biāo)準(zhǔn)來判斷其價值的觀念,正確認(rèn)識體育教師工作的價值和意義,提高中小學(xué)體育教師的生活物質(zhì)待遇、工資水平,重視中小學(xué)體育教師的地位與價值,讓體育教師民主參與學(xué)校管理,積極削弱中小學(xué)體育教師的職業(yè)倦怠感,體現(xiàn)其職業(yè)價值。同時鼓勵和重視中小學(xué)體育教師在教育、教學(xué)與學(xué)術(shù)方面的探索和創(chuàng)新研究。

3.1.2 努力完善中小學(xué)體育教師的考核與評價制度

在新課程推進過程中,學(xué)校評價中小學(xué)體育教師時應(yīng)該從中小學(xué)體育教師的視角出發(fā),充分尊重體育教師的主體地位,完善中小學(xué)體育教師的考核制度,突出對中小學(xué)體育教師科研成果和科研能力的要求。完善中小學(xué)體育教師的評價制度,重視中小學(xué)體育教師的自我評價,轉(zhuǎn)變評價的價值觀念,確立在新課程推進中促進自我價值實現(xiàn)的教師評價制度。

3.1.3 建立體育教師科研能力優(yōu)化的激勵機制

激勵機制是教師素質(zhì)優(yōu)化運行機制的一個重要組成部分。應(yīng)建立體現(xiàn)中小學(xué)體育教師的特點的激勵機制,遵循公開、公正、公平的原則,對在教學(xué)工作和社會實踐活動中,教書育人和科研能力成績顯著者予以表彰和獎勵,并在體育教師職務(wù)晉升、出國進修等方面優(yōu)先考慮，用先進典型鼓舞和激勵體育教師,推動體育教師科研的建設(shè)。

3.2 增強中小學(xué)體育教師科研素質(zhì)自我優(yōu)化的動力

新課改對培養(yǎng)教師能力素質(zhì)提出的一個要求要積極發(fā)展教師的科研能力。因此,在新課改背景下要提高中小學(xué)體育教師的能力素質(zhì),需要不斷提高中小學(xué)體育教師在教學(xué)科研的實踐中鍛煉提高自身素質(zhì)和科研能力的主動性。加強教學(xué)科研實踐,中小學(xué)體育教師可以通過分解與組合,邊研究邊學(xué)習(xí)、邊學(xué)習(xí)邊研究,揚長補短、成果推廣與研究相結(jié)合的策略等來提高自身的教學(xué)科研能力。同時中小學(xué)體育教師自身就要根據(jù)新課改提出的優(yōu)化目標(biāo),不斷地創(chuàng)新，主動進行行動研究和教學(xué)反思,增強終身學(xué)習(xí)的緊迫感。

3.3 創(chuàng)新理念,有針對性的提升中小學(xué)體育教師科研素質(zhì)

3.3.1 更新培訓(xùn)理念以提高體育教師培訓(xùn)的實效性

教師培訓(xùn)的理念是教師培訓(xùn)實施的重要指導(dǎo)思想,關(guān)系到教師培訓(xùn)是否符合教育和社會變化的要求,影響著教師培訓(xùn)的水平。更新培訓(xùn)理念,應(yīng)全面及時了解中小學(xué)體育教師的學(xué)習(xí)訴求和知識欠缺,利用有效的載體手段,從理念方法和文化知識等多個角度出發(fā),堅持發(fā)展的思路分析問題和開展培訓(xùn)工作,促進體育教師培訓(xùn)水平的提高,提升教育培訓(xùn)工作的實效性。

3.3.2 創(chuàng)新培訓(xùn)模式和方法以加強體育教師培訓(xùn)的針對性

培訓(xùn)模式和方法是中小學(xué)體育教師培訓(xùn)工作的基礎(chǔ),也是培訓(xùn)工作的關(guān)鍵,其模式和方法是否得當(dāng)、是否科學(xué)合理,直接關(guān)系到培訓(xùn)的效果。在組織培訓(xùn)過程中要積極為中小學(xué)體育教師創(chuàng)造條件,提供多渠道、多途徑、可選擇的方法和內(nèi)容。根據(jù)培訓(xùn)要求,遵循培訓(xùn)規(guī)律,針對培訓(xùn)對象的實際,考慮培訓(xùn)內(nèi)容,采用教研與培訓(xùn)部門一體化的模式,將教研與培訓(xùn)的力量有機結(jié)合,有針對性的提高中小學(xué)教師科學(xué)研究能力。

3.4 完善體育教師科研素質(zhì)培訓(xùn)機制的可持續(xù)發(fā)展

教師素質(zhì)培訓(xùn)是提高教師素質(zhì)的主要途徑之一。新課程改革的實施,給中小學(xué)體育教師科研創(chuàng)新提供了土壤,健全中小學(xué)體育教師素質(zhì)培訓(xùn)機制的可持續(xù)發(fā)展,構(gòu)建一個科學(xué)合理、優(yōu)質(zhì)高效、模式創(chuàng)新的可持續(xù)發(fā)展體制,有利于提升中小學(xué)體育教師科研能力,全面優(yōu)化中小學(xué)體育教師科研素質(zhì)。

4 結(jié)語

中小學(xué)體育教師作為教師隊伍的重要組成部分,其科研能力對于提高教師專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)上都發(fā)揮著重要的作用;同時對提升青少年一代的體質(zhì)健康水平起著積極的作用。隨著新課改的深入,對中小學(xué)體育教師的科研能力要求只會越來越高。但通過現(xiàn)狀分析可知,自推行新課改以來,目前對于體育教師科研能力要求還略顯不足,有停滯不前的趨勢,雖然師范生及教師通過培訓(xùn),整體科研能力與之前相比有了較大的提高,但依然存在諸多問題。希望有更多的專家教授、一線教師投入到中小學(xué)體育科學(xué)研究中去,促使中小學(xué)體育教學(xué)順應(yīng)社會發(fā)展、符合新課改要求,促進教育的發(fā)展和社會進步。

[1]中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定[R].中國高教研究,1999(4).

[2]谷善中.中學(xué)體育教師科研能力提升路徑研究[J].運動，2012(49).

[3]李壯成.新課程教師論[M].四川:四川大學(xué)出版社,2010:193.

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