情感目標(biāo)在表述時(shí)應(yīng)關(guān)注三點(diǎn)
筆者認(rèn)為在進(jìn)行情感目標(biāo)表述時(shí),如果能結(jié)合教學(xué)情境、運(yùn)動(dòng)行為及其狀態(tài)和所達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn),就能做到可操作、可觀察、可評(píng)價(jià),使學(xué)生的情感得到關(guān)注和培養(yǎng)。
教學(xué)情境是指作用于學(xué)生,產(chǎn)生于一定情感反應(yīng)的環(huán)境,貫穿于課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程,有學(xué)練、游戲、比賽情境等。如,“培養(yǎng)學(xué)生果斷的作風(fēng)”、“培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)”、“培養(yǎng)學(xué)生敢于自我表現(xiàn)、自信、自強(qiáng)和奮勇?tīng)?zhēng)先的精神”、“培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神”等情感目標(biāo)的表述中就沒(méi)有具體的教學(xué)情境,因此,有不可捉摸、只可意會(huì)不可觀測(cè)之感,從而無(wú)法做到可操作、可觀察、可評(píng)價(jià)。缺乏教學(xué)情境的情感目標(biāo)顯得大而空,很難讓人理解,如果在表述情感目標(biāo)時(shí)加入具體的情境(也可理解為教材)就會(huì)使目標(biāo)更加具體,有利于學(xué)生的理解及目標(biāo)達(dá)成。
1.同一情感目標(biāo)在不同的情境中有不同的表述。如,團(tuán)結(jié)合作在跳長(zhǎng)繩的具體情境中,樂(lè)于與同伴一起跳,能指出同伴的錯(cuò)誤動(dòng)作并樂(lè)于幫助其提高,當(dāng)同伴疲憊時(shí)主動(dòng)提供幫助或進(jìn)行替換。
2.同一情境下不同情感目標(biāo)的表述。如,接力跑比賽的情境中,既有頑強(qiáng)拼搏(領(lǐng)先時(shí),盡力保持優(yōu)勢(shì),落后時(shí),奮力追趕),又有團(tuán)結(jié)合作(交接棒時(shí)協(xié)調(diào)配合),還有遵守規(guī)則(在接力區(qū)內(nèi)完成交接棒)。因此,有教學(xué)情境的目標(biāo)表述是具體的,也是易于觀測(cè)和評(píng)價(jià)的。
運(yùn)動(dòng)行為表現(xiàn)及其狀態(tài)是學(xué)生情感的直接反應(yīng)。在集體跳長(zhǎng)繩中,學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的行為表現(xiàn)有“學(xué)生一起喊口號(hào),保持節(jié)奏”、“發(fā)現(xiàn)同伴有不利于完成任務(wù)的動(dòng)作和行為時(shí),及時(shí)給予提醒”、“搖繩同學(xué)要求替換時(shí),跳繩同學(xué)與搖繩同學(xué)及時(shí)進(jìn)行替換”。運(yùn)動(dòng)行為表現(xiàn)及其狀態(tài)的表述使情感目標(biāo)更加具體,讓學(xué)生對(duì)在運(yùn)動(dòng)中“做什么”、“怎么做”有了更加清晰地了解,利于目標(biāo)的達(dá)成。
1.行為動(dòng)詞的使用。行為動(dòng)詞讓學(xué)生了解“做什么”。如,“跑”、“追”、“喊”等,由此,讓學(xué)生知道“勇敢頑強(qiáng)”是在跑、追中完成的,“團(tuán)結(jié)合作”是在喊口號(hào)、替換中完成的。
2.狀態(tài)描述。行為狀態(tài)描述讓學(xué)生了解“怎么做”。如,“盡自己最大的努力”跑、“堅(jiān)持”跑、“一起”喊口號(hào)等,由此,讓學(xué)生知道“盡自己最大的努力”跑、“堅(jiān)持”跑完全程才是“勇猛頑強(qiáng)”的表現(xiàn);“一起”喊口號(hào),保持節(jié)奏才是“團(tuán)結(jié)合作”的表現(xiàn)。
明確的目標(biāo),即運(yùn)動(dòng)行為表現(xiàn)做到什么程度算是達(dá)到了目標(biāo)要求。如,快速跑時(shí),盡自己“最大”的努力,堅(jiān)持跑完“全程”。由此目標(biāo)可以得出,不僅要盡力跑,還要盡全力跑完全程,這樣學(xué)生在快速跑中的“勇敢頑強(qiáng)”就有了一個(gè)明確的目標(biāo),易于學(xué)生理解和達(dá)成。因此,加入明確的目標(biāo)表述使得目標(biāo)更加清晰,更易操作。
——李寧寧(山東省肥城市孫伯鎮(zhèn)中心小學(xué),271600)整理