陳士宣

(浦江縣第二中學 浙江浦江 322200)

目前時代的飛速發(fā)展,科技的不斷進步、知識更新的速度也神速飛快。在這樣的社會環(huán)境中,知識經濟對創(chuàng)新的要求就越來越高[1]。以往的教育模式、教學觀念、教學內容漸漸與當前的現代教育方式中的民主性、創(chuàng)造性相比相差越來越遠,怎樣將當前的課程資源更好的適應時代的進步與需求,就成了未來教育改革中的新趨勢。

1 研究對象與方法

1.1 研究的對象

該文對本縣幾所小學、初中、高中學校的教學資源,校級領導以及個別教師等進行了一系列的調查,探究了體育校本課程的開發(fā)現狀及問題。

1.2 研究的方法

本文主要采取了:問卷調查方法、文獻資料方法、數理統(tǒng)計方法、專家訪談方法這幾種研究方法。

2 結果與分析

2.1 體育校本課程開課情況

根據探究調查分析我們可以看到本縣的體育校本課程資源的利用及開發(fā)并不是很理想,這些問題需要我們盡快的得到解決,它們存在于課程資源開發(fā)的許多方面。

第一，盡管體育教師對自己在課程資源開發(fā)過程中的主導作用有一定的認識,但是他們對自己的這一主導地位的認識程度還是遠遠不夠的,大多教師在積極鉆研教材方面、改善教學方式方面上做的還是很欠缺[2]。

第二，許多開發(fā)性的教學改革沒有得到確切實施,學校及教師仍然只是將所謂的開發(fā)停留在理論的研究及探索方面上,并沒有真正的開展實施過,更沒有根據自己學校的教學方式和內容做適度的調整。

第三，課程資源的開發(fā)最重要的還是相應的理論及政策方面的支持力度沒有到位,地方政策對學校沒有有力的支撐及鼓勵,在資金等方面都使教學資源的開發(fā)受到了限制[3]。因此,學校體育校本課程資源的開發(fā)建設,要讓教師的教學積極性更加強烈,多學一些現代的教學方式及方法合理的運用到教學改革中來[4],針對體育校本課程資源的開發(fā)及利用更要不斷的將它的工作做足、做好,與時俱進,為體育腳本課程豐富化,更多對學校、對教學有力的資源,對傳統(tǒng)的民族體育項目以及新興得到運動,讓學生們更加了解與參與,是學生對體育學習的興趣不斷增長,更利于學生們的全面發(fā)展。

2.2 體育校本課程開發(fā)的相關問題

2.2.1 開發(fā)體育校本課程的必要性

由此我們可以得出,本縣的學校體育教師覺得應該將體育腳本課程的比例占總人數的90%多以上,而對于這一觀點說不清楚和沒有必要態(tài)度的只占其中不到10%,因此,我們可以得出大部分教師對體育校本課程的開發(fā)還是鼓勵支持的,體育校本課程開展的前景還是很樂觀的。

2.2.2 教師對體育校本課程的認同度

根據調查探究我縣體育教師校本課程價值的結果顯示,有將近33.8%的教師覺得腳本課程可以給同學們能帶來更好的知識滋養(yǎng);31.5%教師覺得校本課程可以為教師的課程理念及學校的教學觀念得到改善;有27.1%的教師認為體育校本課程可以增強教師的專業(yè)化水準；有7.6%的教師認為校本課程可以提高學校的知名度。所以我們可以得出,本縣的體育教師對體育校本課程的實際價值理解認識的很到位。

2.2.3 體育校本課程教材的編寫情況

調查表明,對于校本課程的認識,有43.6%的教師認為是應該由教師和學校對教材制定；有27.1%的教師認為,校本教程的實質為選修課程和活動課程；有19.5%的教師認為應該由上級領導規(guī)劃任務教師執(zhí)行；而只有10.8%的教師覺得校本課程該由教師、學校、地方及國家統(tǒng)一協商后再進行教材的編寫。所以可以得出,對于校本課程教學的真正含義對教師的認識還相對很不足。

2.2.4 管理者及參與成員分析

學生家長、教師、學校領導、專家學者都是體育校本課程的參與者和管理者,其中覺得家長應參與的占19.2%；教師應參與的占38.2%；學校領導應參與的占22.1%；專家學者應參與的占20.5%。所以,自身所處的位置立場都不一樣,其所在校本課程實施的過程中所承擔的職責也不一樣,然而每一個因素所擔當的職責又是不可缺少的。一般情況下,校長、教導主任、學科帶頭人、教科室主任等人主要負責校本課程的開發(fā),調查中認為應該被選為校本課程管理者的,學科帶頭人占有12.5%的比率；教導主任占有22.5%；教科室主任占有30%；校長的比率占有35%。

3 體育校本課程開發(fā)策略

3.1 充分利用地方物質資源

本縣所處教學資源、自然資源相對豐富。所以當地相關部門可以很好的利用這些資源,并結合社區(qū)優(yōu)勢將校外、校內、家庭以及社區(qū)因素進行調整[5],來滿足體育教學拓展的需求。因為本縣的特殊地理環(huán)境因素,使得學生們一到炎熱的夏天就沒有辦法開展室外的體育活動,許多小學初中學校沒有體育館,因此可以根據自身學校的體育特點來開發(fā)更多契合本校特色的體育活動,因地制宜,也同時對同學們提出更高的要求,學校方面更要根據當時的情形作出適度的調整和規(guī)劃。

3.2 鼓勵教師從事相關課題研究

積極鼓勵教師們從事課題研究,可以提升他們的課程開發(fā)能力,有教研組和課題組經常對教師做培訓與引導工作。多進行一些豐富多彩的研究活動,要在了解理論研究的基礎上將對本縣優(yōu)秀的先驅特色教師的特點引入進來,落實到我們平常的工作實踐中去,讓教師們對體育課程開發(fā)有更進一步的了解與認識,讓教師與教師之間便于溝通交流[6],相互之間多多學習,遇到問題及時解決一些問題。我們教師在以后的教學過程中更要將自己以往的角色進行相應的改變與突破,逐漸向課程資源的開發(fā)者和研制者轉變。將我們自身在高校中學到的專業(yè)技術、技能更好的施展到現有的教學中來,使教師的課題研究以及研發(fā)能力能真正的得到提升。

3.3 做好校本課程的定位

校本課程是復雜的,持續(xù)的一個流程,且是長遠多變的。想要讓校本課程的作用真正發(fā)揮到極致,只能將教學理論、方法及評價標準貫穿到長期的教學過程中去。我們每個教師要懷著飽滿的激情去完成這項長期的工作任務,使學生學習的興趣變得更加濃厚。當然,校本課程的開發(fā)也要根據學校的具體情況而有序的展開,根據學生情況和教學資源,決定該如何發(fā)展大眾性或者技能性的體育校本活動,是值得我們每個人慎重考慮的。

4 結語

學校體育校本課程的開發(fā)要以學校培養(yǎng)和教育目的為重要基本點,而教師擔任主導作用,不僅要滿足學生學習體育課程豐富的需要,更要考慮學校的辦學特色,讓教師、學生、學校等各方面都能參與進來,切實做好發(fā)展學校校本課程的多樣化和特色化。然而,真正的施行過程并不是很容易,體育校本課程開發(fā)沒有收到相關部門相關人員的重視。體育教師在實踐過程中的參與意識和參與精神是遠遠不夠的,而且對體育教師的培訓甚少,豐富的教學資源也沒有得到合理的運用。

[1]許振剛.再現體育課程的真實面目——評賈齊等人的體育課程觀[J].體育學刊,2010(2):199-200.

[2]邱伯聰.客家民間體育游戲校本課程的開發(fā)實施與研究[J].新課程研究(基礎教育),2009(4):34-35.

[3]楊平,周廣強.誰來決定我們學校的課程——談校本課程的開發(fā)[M].北京:北京大學出版社,2002:87-91.

[4]吳昊.芻議高中體育與健康校本課程開發(fā)目標取向[J].西安體育學院學報,2007(1):109-110.

[5]劉彤,鄭偉.教師規(guī)避體育校本課程開發(fā)的原因探析[J].沈陽體育學院學報,2010(3):159-160.

[6](美)W.維爾斯曼(WilliamWiersma).教育研究方法導論[M].袁振國,譯.北京:教育科學出版社,1997:40-42.