郭宏?duì)c

（延安大學(xué)體育學(xué)院，陜西 延安 716000）

隨著我國(guó)普通高校體育教學(xué)改革的深入，對(duì)田徑課程的重要性有了更深一步的認(rèn)識(shí)，但對(duì)于很多田徑教學(xué)中存在的問(wèn)題以及面臨的困境卻并沒(méi)有引起足夠的重視,嚴(yán)重影響了高校田徑教學(xué)的質(zhì)量。對(duì)此，本文從高校田徑教學(xué)面臨的主要困境入手研究，分析當(dāng)前田徑教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，提出高校田徑教學(xué)的改進(jìn)措施與發(fā)展策略，旨在為新時(shí)期高校田徑教學(xué)質(zhì)量的提升提供借鑒。

1 普通高校田徑教學(xué)中面臨的主要困境

1.1 教學(xué)計(jì)劃調(diào)整帶來(lái)的不利影響

新時(shí)期的高校體育教學(xué)，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)厚基礎(chǔ)、寬口徑和“一專多能”，以便更好地優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體育素養(yǎng)。尤其是在落實(shí)教育部體育課程規(guī)劃改革和新教育理念的過(guò)程中，普通高校田徑課程的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了多次調(diào)整，但整體趨勢(shì)是總學(xué)時(shí)數(shù)在不斷遞減。然而，田徑運(yùn)動(dòng)是一門技術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)參與者的體能素質(zhì)也具有較高的要求，學(xué)生田徑技術(shù)的高度、田徑課程教學(xué)質(zhì)量的好壞與教學(xué)課時(shí)是成等量關(guān)系的，田徑教學(xué)總學(xué)時(shí)數(shù)量的遞減顯然給新時(shí)期的田徑教學(xué)帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)。同時(shí)，在田徑運(yùn)動(dòng)中涉及到的跳、投、跑等基礎(chǔ)項(xiàng)目，是其他體育項(xiàng)目的重要基礎(chǔ)，也是一個(gè)人應(yīng)當(dāng)具備的基本技能和素質(zhì)，其重要性決定了其在高校體育課程體系中的地位，而田徑課程教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整和總學(xué)時(shí)數(shù)的降低，顯然與其學(xué)科地位是不相符的。

1.2 學(xué)生的身體素質(zhì)逐年下降

普通高校的生源越來(lái)越呈現(xiàn)出多樣化、層次化的趨勢(shì)，而學(xué)生在身體素質(zhì)在整體上是下降的。很多學(xué)生由于受到高考?jí)毫Φ纫蛩氐挠绊?，在中學(xué)教育階段將主要精力都放在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)上，很少參與體育運(yùn)動(dòng)，田徑課程的基礎(chǔ)更是非常薄弱，基本上很難找到田徑項(xiàng)目的特長(zhǎng)，對(duì)田徑課程的理解也是不夠深入和全面，這就使學(xué)生很難在第一時(shí)間建立起田徑課程學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性。同時(shí)，由于田徑運(yùn)動(dòng)對(duì)學(xué)生的體能素質(zhì)、耐力素質(zhì)和爆發(fā)力具有較高的要求，而90后的學(xué)生很少經(jīng)歷正規(guī)的訓(xùn)練，身體素質(zhì)的低下往往很難適應(yīng)一些難度較大的教學(xué)項(xiàng)目，如110米跨欄、撐桿跳等。此外，當(dāng)代大學(xué)生的個(gè)性比較強(qiáng)，在田徑課堂上的抗挫力不強(qiáng)，稍有身體上的疲勞和學(xué)習(xí)的障礙，就請(qǐng)假、逃課或偷懶，身體素質(zhì)差的學(xué)生更是容易形成惡性循環(huán)，最終影響到田徑教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和學(xué)生成績(jī)的提升。

1.3 教師綜合教學(xué)素質(zhì)上的缺陷

隨著近年來(lái)高校教學(xué)評(píng)估工作的有序開(kāi)展，對(duì)普通高校的師資提出了更多高學(xué)歷的要求，所以很多普通高校開(kāi)始陸續(xù)引進(jìn)大量的高學(xué)歷年輕教師。在校的很多教師也為了能夠評(píng)上職稱而從事著繁重的科研活動(dòng)，這雖然對(duì)提高普通高校體育教師隊(duì)伍的學(xué)歷水平具有很好的促進(jìn)作用，但是高職稱、高學(xué)歷并不能同高素質(zhì)、高能力直接劃等號(hào)，盲目地進(jìn)行高學(xué)歷人才引進(jìn)甚至?xí)a(chǎn)生很多的負(fù)面影響。例如，有的高校在引進(jìn)體育教師時(shí)，主要是考慮對(duì)方的學(xué)歷條件，對(duì)教學(xué)指導(dǎo)能力、專業(yè)特點(diǎn)、思想道德素質(zhì)等方面的考察卻相對(duì)忽視，這樣的教師一旦走上田徑課程的教學(xué)崗位，往往表現(xiàn)得無(wú)所適從，學(xué)生們?cè)谔飶秸n堂上也很難有好的表現(xiàn)。同時(shí)，由于擴(kuò)招政策的影響，教育經(jīng)費(fèi)和體育設(shè)施的缺乏，很多學(xué)校一個(gè)教師負(fù)責(zé)一個(gè)30人左右的班級(jí)，個(gè)人的施教效率和施教效果大打折扣，這樣的教學(xué)環(huán)境也難以讓學(xué)生的田徑運(yùn)動(dòng)能力受到更好的訓(xùn)練。

2 普通高校田徑課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

2.1 指導(dǎo)思想不明確

目前，田徑運(yùn)動(dòng)在普通高校的開(kāi)展效果并不理想，大學(xué)生的選課熱情和參與度不夠，與高校對(duì)于田徑教學(xué)的指導(dǎo)思想不明確有很大的關(guān)系。在傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響下，很多教師和學(xué)生把田徑運(yùn)動(dòng)只是看成一個(gè)競(jìng)技項(xiàng)目，而忽視了田徑運(yùn)動(dòng)的健身功能，在教學(xué)過(guò)程中也基本都是在強(qiáng)調(diào)學(xué)生田徑技能的提升，從而使原本枯燥的田徑課程變得更加索然無(wú)味，這在很大程度上阻礙了田徑運(yùn)動(dòng)在高校的正常開(kāi)展。同時(shí)，由于高效的田徑教學(xué)沒(méi)有有效貫徹和落實(shí)“健康教育”“終身體育”的教學(xué)理念，所以很難使學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到田徑項(xiàng)目在高校體育教育中的重要價(jià)值，也難以激發(fā)學(xué)生的參與熱情和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生田徑運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成。此外，由于普通高校在田徑教學(xué)指導(dǎo)思想上出現(xiàn)的偏差，使得在校師生對(duì)田徑運(yùn)動(dòng)這一古老運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的理解不夠深入，存在很多片面的認(rèn)識(shí)，迫切需要加強(qiáng)田徑運(yùn)動(dòng)形象的宣傳與重塑。

2.2 教學(xué)模式上的落后

從整體上看，在高校體育教學(xué)改革的進(jìn)程中，普通高校的田徑授課方式和形式并沒(méi)有發(fā)生根本性的變化，基本還是沿用了傳統(tǒng)的授課模式和教學(xué)訓(xùn)練方法，導(dǎo)致普通高校的田徑教學(xué)缺乏創(chuàng)新與活力。傳統(tǒng)的田徑教學(xué)模式，主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行單向、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)，往往忽視了學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律和每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化特征，加上有的教師在教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程中急于求成，脫離了學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力和學(xué)習(xí)能力的客觀實(shí)際，反而會(huì)影響到大學(xué)生的自信心和參與熱情。例如，很多高校在田徑教學(xué)中過(guò)分依賴教材內(nèi)容，教學(xué)方式和教學(xué)手段卻是過(guò)于單一，不注重對(duì)田徑課程教學(xué)的系統(tǒng)規(guī)劃以及在課堂上的有效管理，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的運(yùn)動(dòng)量和體力狀況得不到合理的分配，缺乏自主學(xué)習(xí)與訓(xùn)練空間和自主權(quán)，反而壓制了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和個(gè)性化素質(zhì)的發(fā)展。

2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)體系有待進(jìn)一步改善

在傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)思維的影響下，很多學(xué)校的田徑教學(xué)都是將教學(xué)的重點(diǎn)放在了學(xué)生田徑運(yùn)動(dòng)技能和考試成績(jī)的提高上，而且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考核主要是依靠簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)指標(biāo)，沒(méi)有做到定量考核指標(biāo)與定性考核指標(biāo)的合理劃分，導(dǎo)致現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)體系很難對(duì)學(xué)生的田徑學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的考核與科學(xué)的評(píng)價(jià)，很難真實(shí)、客觀地反映學(xué)生的田徑學(xué)習(xí)狀況。同時(shí)，有的教師過(guò)分看重對(duì)結(jié)果的考核，卻忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，這就使田徑基礎(chǔ)較好的學(xué)生不需要在課堂上進(jìn)行刻苦的訓(xùn)練就可以獲得較好的成績(jī)，而田徑基礎(chǔ)較差的學(xué)生即使努力訓(xùn)練，也不一定能夠獲得較好的期末成績(jī)，所以很大一部分覺(jué)得自己田徑基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在選課時(shí)有意避開(kāi)田徑項(xiàng)目。如此一來(lái)，顯然不利于田徑課程在高校體育課堂的有效開(kāi)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

3 高校田徑課程教學(xué)的改進(jìn)措施與發(fā)展策略

3.1 重視田徑課程的積極宣傳和田徑項(xiàng)目形象的積極塑造

為了讓在校大學(xué)生對(duì)田徑運(yùn)動(dòng)有一個(gè)全面、深入、科學(xué)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步提高田徑運(yùn)動(dòng)在學(xué)生心目中的形象和知名度，體育教學(xué)部門需要對(duì)田徑運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和田徑課程的宣傳工作給予更高的重視，做好田徑項(xiàng)目的形象塑造工作。一方面，要對(duì)田徑運(yùn)動(dòng)的綜合價(jià)值和功能進(jìn)行宣傳，讓學(xué)生全面了解田徑運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)、價(jià)值和重要性，提高學(xué)習(xí)田徑課程的興趣和積極性，使學(xué)生樹(shù)立利用田徑知識(shí)為社會(huì)服務(wù)的理想，迫求田徑的價(jià)值；另一方面，要對(duì)田徑課程的特點(diǎn)、授課形式、考核辦法等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)地宣傳，讓學(xué)生提前了解田徑課程的主要特征，消除對(duì)田徑運(yùn)動(dòng)的傳統(tǒng)偏見(jiàn)和厭惡心理，建立參與田徑運(yùn)動(dòng)的自信心和勇氣。體育教育工作者只有想方設(shè)法在大學(xué)生心目中塑造出田徑運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的良好形象，才能為田徑運(yùn)動(dòng)在普通高校中的開(kāi)展和發(fā)展奠定更好的基礎(chǔ)。

3.2 完善教學(xué)考核與評(píng)價(jià)體系

針對(duì)高校田徑課程在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)存在的各種問(wèn)題，高校體育教師一定要重視田徑教學(xué)考核與評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新與完善，樹(shù)立“多元發(fā)展”教學(xué)評(píng)價(jià)觀念。首先，要實(shí)現(xiàn)結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)的有效統(tǒng)一，在結(jié)果評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、意志表現(xiàn)和合作精神等非智力因素，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為表現(xiàn)、努力程度等方面做出正確的評(píng)價(jià)。其次，要堅(jiān)持以激勵(lì)為主的原則，尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師一定要減少批評(píng)和責(zé)罰，多給學(xué)生一些激勵(lì)，從而提高學(xué)生對(duì)田徑課程的學(xué)習(xí)自信心，使不同身體素質(zhì)的學(xué)生在田徑課堂上都能夠有所收獲。再次，要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多樣化，即在教師對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)，讓學(xué)生自己尋找田徑學(xué)習(xí)上的差距和不足，養(yǎng)成自我鍛煉、自我學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。此外，還應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)課堂的多樣化，即不僅要考核和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要對(duì)體育教師的授課質(zhì)量進(jìn)行系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師教學(xué)水平的不斷改進(jìn)，為普通高校田徑教學(xué)質(zhì)量的提升奠定更好的條件。

3.3 提高高校體育教師的綜合素質(zhì)

在普通高校的田徑教學(xué)中，教師不僅僅是教育工作者，還是教學(xué)改革的執(zhí)行者和參與者，是學(xué)生的良師益友，所以高校體育教師綜合素質(zhì)的提高是適應(yīng)體育教學(xué)改革的必然選擇。首先，高校體育教師一定能夠要轉(zhuǎn)變單純依靠教材和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，主動(dòng)地學(xué)習(xí)和改善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育技能，積極適應(yīng)高校體育教學(xué)改革和素質(zhì)教育背景下教學(xué)管理活動(dòng)的各種需要。其次，高校體育教師要重視自我反省、自我學(xué)習(xí)和自我管理，尤其是在面對(duì)田徑教學(xué)的各種困境時(shí)，要多思考、多借鑒、多學(xué)習(xí)，重視傳統(tǒng)教學(xué)思維模式的創(chuàng)新與優(yōu)化，提高田徑教學(xué)過(guò)程的科學(xué)化、合理化、人性化。再次，體育教師要重視自身教學(xué)理念上的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生做田徑課堂的主人，教師則是做學(xué)生的引導(dǎo)者，從而使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)的位置上解放出來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的積極轉(zhuǎn)變，獲取田徑學(xué)習(xí)的更多自主權(quán)和自主空間。

4 結(jié) 語(yǔ)

新時(shí)期的高校田徑教學(xué)一定要積極轉(zhuǎn)變師生對(duì)于田徑項(xiàng)目的傳統(tǒng)觀念，以健康體育、快樂(lè)體育、終生體育等先進(jìn)體育理念為指導(dǎo)，充分發(fā)掘田徑運(yùn)動(dòng)在高校體育教育中的價(jià)值和功能，普及大學(xué)生對(duì)田徑運(yùn)動(dòng)的更好了解，提高大學(xué)生對(duì)田徑運(yùn)動(dòng)的參與熱情，從而恢復(fù)田徑運(yùn)動(dòng)在體育課堂上的活力和魅力，在積極扭轉(zhuǎn)當(dāng)前田徑課程尷尬局面、突破教學(xué)困境的同時(shí)，使田徑運(yùn)動(dòng)更好地服務(wù)于大學(xué)生身心素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

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[2]畢紅星.我國(guó)部分普通高校田徑課教學(xué)改革關(guān)鍵因素分析及對(duì)策研究[J].西安體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（1）.

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