張芳 史泱 黃露 晁欣 侯應平 盧曉月 劉舵 梁巍 孫喜斌 曲春燕

1 中國聾兒康復研究中心（北京 100029）；2 山西省聾兒康復教育研究中心

聲調(diào)指任何語言中用以區(qū)別詞匯意義或詞的語法意義的音高［1］。漢語普通話的每個音節(jié)都具有聲調(diào)，也稱字調(diào)。單音節(jié)詞的聲調(diào)稱為單字調(diào)，雙音節(jié)詞的聲調(diào)稱為雙字調(diào)，漢語普通話語句中的一切聲調(diào)變化，都是以單字調(diào)和雙字連續(xù)變調(diào)為基礎(chǔ)的［2］。

聽障兒童的聲調(diào)發(fā)音一直是研究的熱點，張磊等 發(fā)現(xiàn)聽障兒童二聲、三聲和四聲的發(fā)音存在異常；Peng等［4］的研究表明絕大多數(shù)聽障兒童沒有掌握普通話聲調(diào)，且四聲掌握程度差異極大；Xu等［5］認為人工耳蝸植入兒童發(fā)音的調(diào)型大部分趨平。這些研究均提示聽障兒童雖然植入了人工耳蝸或佩戴了助聽器，但在聲調(diào)發(fā)音方面仍與健聽兒童有差異，聽障兒童的聲調(diào)發(fā)音存在一定障礙。臨床也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)不少聽障兒童在習得了單字調(diào)發(fā)音后，仍不能清晰流暢地發(fā)出雙字調(diào)，嚴重影響了其言語清晰度。國內(nèi)外關(guān)于聽障兒童聲調(diào)發(fā)音的研究多集中在單字調(diào)，單字調(diào)發(fā)音和雙字調(diào)發(fā)音之間的關(guān)系目前還不是很清楚，本研究對聽障兒童進行單字調(diào)和雙字調(diào)發(fā)音測試，通過探索單字調(diào)發(fā)音和雙字調(diào)發(fā)音之間的關(guān)系，為聽障兒童的聲調(diào)訓練提供參考。

1 資料與方法

1.1 研究對象 研究對象為3～5歲先天性聽障兒童，要求助聽或聽力重建效果在適合（音頻感受范圍250～3 000Hz，言語最大識別率＞80%）或最適（音頻感受范圍250～4 000Hz，言語最大識別率＞90%）范圍內(nèi)，不伴任何其他障礙；使用漢語普通話進行康復訓練，康復時間半年以上且已具備一定的言語能力。根據(jù)以上條件，在中國聾兒康復研究中心、北京市聾兒康復中心、山西省聾兒康復教育研究中心和北京市通州區(qū)人工耳蝸培訓學校共篩選出受試兒童120例，詳細資料見表1。

表1 120例受試者基本信息表

1.2 測試材料 單字調(diào)有四個，雙字調(diào)組合共計16個（表2），以此為基礎(chǔ)考察聽障兒童的單字調(diào)和雙字調(diào)發(fā)音情況。編制測試詞表時考慮到聽障兒童的認知水平，所有測試詞均選自于《聽力障礙兒童聽覺功能評估、語言功能評估》詞表［6］，按照十六種聲調(diào)組合選擇雙音節(jié)詞，每一個聲調(diào)組合包含兩個詞語，共選擇32個詞語，64個單字。例如：1－2組合，測試詞聲調(diào)分別為一聲和二聲，兩個測試詞分別為“拍球”和“關(guān)門”。因此，單字調(diào)測試包含64個單字，雙字調(diào)測試包含32個雙音節(jié)詞。每一個測試詞均可從詞表［6］中找到對應的彩色圖片，最后形成的雙字調(diào)發(fā)音測試詞表全部以圖畫、拼音、文字為一體的表達形式，適合3歲以上兒童使用。

表2 雙字調(diào)的十六種組合

1.3 測試方法 測試地點的背景噪聲低于45dB A，所有測試過程均由攝像機錄制，采用一對一聽說復述的形式，分別測試64個單字發(fā)音（考察單字調(diào)）和32個雙音節(jié)詞發(fā)音（考察雙字調(diào)），每個兒童的測試時間為20分鐘左右。測試結(jié)束后由三名言語治療師通過錄像對受試者復述的單字調(diào)或雙字調(diào)進行聽辨記錄，忽略聲韻只記聲調(diào)，根據(jù)兒童復述目標詞

的正誤評分：正確計1分，錯誤計0分，然后對記錄結(jié)果進行整合。記錄結(jié)果以兩人以上相同結(jié)果為準，如果三人的結(jié)果都不一致再由第四人聽辨確定最終結(jié)果。得分的計算公式為：得分＝目標調(diào)正確個數(shù)／目標調(diào)總個數(shù)×100%。

1.4 統(tǒng)計學方法 采用單因素多元實驗設計，測試內(nèi)容為自變量，分為單字調(diào)發(fā)音和雙字調(diào)發(fā)音兩個水平，因變量是不同聲調(diào)類型包括總平均分以及一、二、三、四聲4個聲調(diào)五組。測試結(jié)果采用Epidata3.1以及SPSS16.0進行統(tǒng)計分析。

2 結(jié)果

2.1 聽障兒童單字調(diào)和雙字調(diào)發(fā)音的相關(guān)性 聽障兒童總平均分以及四個聲調(diào)的單字調(diào)和雙字調(diào)得分見表3，可見，聽障兒童的雙字調(diào)發(fā)音得分明顯落后于單字調(diào)發(fā)音，且單字調(diào)和雙字調(diào)發(fā)音呈大致相同的發(fā)展趨勢。聽障兒童的單字調(diào)總平均分和雙字調(diào)總平均分之間存在高度相關(guān)（r＝0.91，P＜0.001）；一聲的單字調(diào)和雙字調(diào)發(fā)音存在顯著相關(guān)（r＝0.31，P＝0.001），而二聲、三聲和四聲的單字調(diào)和雙字調(diào)之間存在高度相關(guān)（0.8＜r＜1，P＜0.001），說明如果聽障兒童單字調(diào)發(fā)音較準確，則其雙字調(diào)發(fā)音也會比較好。

2.2 聽障兒童單字調(diào)和雙字調(diào)發(fā)音的比較 進一步將聽障兒童的單字調(diào)發(fā)音和雙字調(diào)發(fā)音得分進行比較（表4），可見，總平均分和4個聲調(diào)的單字調(diào)發(fā)音和雙字調(diào)發(fā)音得分差異均有統(tǒng)計學意義（P＜0.05），其中總平均分、一聲和二聲的單字調(diào)發(fā)音和雙字調(diào)發(fā)音得分之間差異有顯著統(tǒng)計學意義（P＜0.01），提示聽障兒童的雙字調(diào)發(fā)音和單字調(diào)發(fā)音差異有顯著統(tǒng)計學意義，雙字調(diào)發(fā)音要顯著落后于單字調(diào)發(fā)音。

表3 聽障兒童單字調(diào)和雙字調(diào)發(fā)音得分（%，±s）

表3 聽障兒童單字調(diào)和雙字調(diào)發(fā)音得分（%，±s）

字調(diào)類型 總平均分 一聲 二聲 三聲 四聲單字調(diào) 91.88±17.12 99.75±1.20 84.92±29.79 90.14±24.17 93.19±20.47雙字調(diào) 84.81±21.82 97.44±7.53 71.36±34.81 82.12±28.97 88.61±25.84

表4 聽障兒童單字調(diào)和雙字調(diào)發(fā)音比較

3 討論

漢語是世界語言中少數(shù)具有聲調(diào)的語言之一。聲調(diào)有區(qū)別意義的作用，在音節(jié)中所起的作用和元音、輔音同等重要，不同的聲調(diào)代表不同的意義［7］。臨床中不少聽障兒童在習得了單字調(diào)發(fā)音后，仍不能清晰流暢地發(fā)出雙字調(diào)，Han等［8］發(fā)現(xiàn)聽障兒童單字調(diào)發(fā)音的正確率低于50%；陳秀伍等［9］發(fā)現(xiàn)聽障兒童單字調(diào)四聲發(fā)音均有不同程度的落后；杭麗濱等［10］發(fā)現(xiàn)聽障兒童的聲調(diào)發(fā)音以平調(diào)和降調(diào)為主，調(diào)值變化幅度小，基頻偏高，這些研究結(jié)果均提示聽障兒童的單字調(diào)和雙字調(diào)發(fā)音存在問題，聽障兒童的單字調(diào)發(fā)音可能會影響雙字調(diào)發(fā)音，導致雙字調(diào)發(fā)音存在一定困難。

從文中結(jié)果看聽障兒童的單字調(diào)和雙字調(diào)發(fā)音總平均分以及4個聲調(diào)的單字調(diào)發(fā)音和雙字調(diào)發(fā)音之間均顯著相關(guān)，表明聽障兒童單字調(diào)的發(fā)音影響雙字調(diào)的發(fā)音，前者對后者有促進作用。分析其原因，可能是因為：雙字調(diào)是單字調(diào)在一定的條件下發(fā)生變化的結(jié)果［11］；單字調(diào)和雙字調(diào)處于同一時間層次上，并非不同的聲調(diào)系統(tǒng)，他們之間有內(nèi)在的聯(lián)系性和對應性［12］。單字調(diào)發(fā)音和雙字調(diào)發(fā)音均體現(xiàn)了兒童對聲調(diào)的控制能力，但雙字調(diào)發(fā)音是在單字調(diào)發(fā)音的基礎(chǔ)上發(fā)展的，因此，良好的單字調(diào)發(fā)音可能會產(chǎn)生好的雙字調(diào)發(fā)音，但是，如果單字調(diào)發(fā)音不夠準確，那么雙字調(diào)發(fā)音也會較差。

包括雙字調(diào)在內(nèi)的多字調(diào)發(fā)音，除了需要良好的單字調(diào)發(fā)音基礎(chǔ)外，還要求說者具備一定的連續(xù)變調(diào)能力［13］。在單字調(diào)和雙字調(diào)兩種語音條件下，聲調(diào)有著完全不同的聲學表現(xiàn)特征，一種聲調(diào)在孤立、靜止時，會有一種穩(wěn)定的調(diào)型和調(diào)值，而雙字調(diào)則不太穩(wěn)定，它的變化往往與聲調(diào)所處詞語的不同位置（雙音節(jié)詞首或詞尾）有密切關(guān)系，在不同的位置上，會發(fā)生不同的變化，往往表現(xiàn)為另外一種或幾種不同的調(diào)型和調(diào)值［12］；其變化的情況可以分為：發(fā)生部分變調(diào)、全部變調(diào)、失去原有的單字調(diào)值或者聲調(diào)融合，即與別的聲調(diào)連成一體［14］，比如三聲＋三聲組合的雙字調(diào)，詞首的三聲在調(diào)值和調(diào)型上都會產(chǎn)生變化［15］?？傮w來講，單字調(diào)發(fā)音的難度要低于雙字調(diào)發(fā)音的難度。本研究也得到了相似的結(jié)果，無論是總平均分還是四個聲調(diào)的得分，聽障兒童的單字調(diào)發(fā)音均顯著好于雙字調(diào)發(fā)音。提示，聽障兒童具備良好的單字調(diào)發(fā)音能力并不意味著同時已經(jīng)具備良好的雙字調(diào)發(fā)音能力，雙字調(diào)發(fā)音對聽障兒童的聲調(diào)控制能力有更高的要求。

綜上所述，在聽障兒童的聲調(diào)訓練中，應該充分認識到單字調(diào)發(fā)音和雙字調(diào)發(fā)音之間的相關(guān)性和差異性，建議將單字調(diào)發(fā)音和雙字調(diào)發(fā)音作為兩個獨立的康復內(nèi)容，分別進行針對性的康復訓練。在聽障兒童具備了良好的單字調(diào)發(fā)音能力后，再安排雙字調(diào)發(fā)音的訓練，兩者互相促進，從而達到最佳康復效果。

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