王勇為

摘 要：本課教學(xué)中主要讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，引導(dǎo)他們自己得出楞次定律。這樣處理不僅重視知識(shí)的獲得，而且更重視學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程及方法，更加突出了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；楞次定律；課堂

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）20-212-02

對(duì)于"楞次定律"的教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)是：教師演示實(shí)驗(yàn)→學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)→教師引導(dǎo)學(xué)生分析得出楞次定律→講解例題→課堂訓(xùn)練→課后鞏固練習(xí)。從效果上看，學(xué)生也能應(yīng)用楞次定律來(lái)判斷感應(yīng)電流的方向，但從發(fā)展的角度看學(xué)生還是處在被動(dòng)接受知識(shí)和被動(dòng)發(fā)展的位置上，只能算學(xué)會(huì)，不能算會(huì)學(xué)。

本課利用探究式教學(xué)法，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣的：創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情景→學(xué)生討論、猜想→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→探索實(shí)驗(yàn)→（將演示實(shí)驗(yàn)改變?yōu)閷W(xué)生自己做探索性實(shí)驗(yàn)）→分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象→得出楞次定律→課堂講練→課堂練習(xí)。本課教學(xué)中主要讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，引導(dǎo)他們自己得出楞次定律。這樣處理不僅重視知識(shí)的獲得，而且更重視學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程及方法，更加突出了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極。學(xué)生活動(dòng)約占課時(shí)的一半，課堂氣氛比較活躍，真正體現(xiàn)了"教為主導(dǎo)，學(xué)為主體"的思想，發(fā)展了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力。

一、情景體驗(yàn)，引入課堂

師：我們先來(lái)看一個(gè)小魔術(shù)

師：老師這里有一輛小車，現(xiàn)在把它放在平板上，我現(xiàn)在用物塊靠近它，現(xiàn)在同學(xué)們觀察到了什么？

生：小車會(huì)運(yùn)動(dòng)

師：同學(xué)們，為什么會(huì)這樣？

師：此時(shí)把紙巾打開(kāi)，讓學(xué)生觀察到盒內(nèi)的結(jié)構(gòu)，這就是今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)得內(nèi)容-----楞次定律

二、實(shí)驗(yàn)觀察，提出問(wèn)題

師：我們?cè)賮?lái)看一個(gè)小實(shí)驗(yàn)。老師把兩個(gè)發(fā)光兩極管并聯(lián)接入電路中，再接入一個(gè)螺旋管。同學(xué)們認(rèn)真觀察，磁鐵靠近，磁鐵遠(yuǎn)離會(huì)觀察到什么現(xiàn)象？

生：靠近時(shí)，上面燈亮，遠(yuǎn)離時(shí)，下面燈亮

師：這個(gè)實(shí)驗(yàn)安全說(shuō)明了什么？

[過(guò)渡]靠近，遠(yuǎn)離時(shí)，線圈中感應(yīng)電流的方向不同的。

師：那么，線圈中感應(yīng)電流的方向和哪些因素有關(guān)？

三、科學(xué)猜想，自主探究

1、科學(xué)猜想

師：請(qǐng)各位同學(xué)在小組內(nèi)討論、猜想

生：線圈中感應(yīng)電流的方向和磁通量的變化、原磁場(chǎng)的方向有關(guān)。

2、自主探究

（1）教師引導(dǎo)：下面請(qǐng)各小組討論設(shè)計(jì)探究方案

（2）學(xué)生探究：

探究目的：探究感應(yīng)電流的磁場(chǎng)與磁通量的變化、原磁場(chǎng)方向之間的關(guān)系

探究原理：通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出感應(yīng)電流磁場(chǎng)與原磁場(chǎng)的方向關(guān)系，從而得出感應(yīng)電流磁場(chǎng)與磁通量的變化之間的關(guān)系。

探究準(zhǔn)備：儀器準(zhǔn)備和知識(shí)準(zhǔn)備，同時(shí)用投影儀映出思考題：

①感應(yīng)電流方向與磁通量變化（增大或減少）有什么關(guān)系，怎樣研究？

②列出所用器材和具體步驟；需觀察、記錄什么？

探究過(guò)程：分組實(shí)驗(yàn)，探索研究經(jīng)過(guò)討論，確定利用如人教版教材P88頁(yè)圖4-2裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，（用導(dǎo)線、靈敏電流計(jì)和線圈組成回路），分別用磁鐵的N極和S極移近或插入線圈、離開(kāi)線圈或從線圈中拔出，觀察指針的偏轉(zhuǎn)情況。

①[問(wèn)1]：磁鐵靠近，遠(yuǎn)離，能反映Bi與B0方向有什么關(guān)系？

②[問(wèn)2]：磁通量的增大，減小時(shí)，能得出Bi與Bo方向有什么關(guān)系

那么從作用效果來(lái)說(shuō)，Bi是有助于原φ的增大，還是阻礙這個(gè)φ增大。

師：那么學(xué)生們能否用一句話來(lái)概括剛才我們探究后得到的規(guī)律。

四、抽象概括，規(guī)律理解

1、抽象概括

（1）楞次定律的內(nèi)容：感應(yīng)電流具有這樣的方向，即感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化。

（2）精練描述：①就磁通量變化而言，“增反減同”。②就磁極相對(duì)運(yùn)動(dòng)而言，“來(lái)推去留”。

2、規(guī)律理解

（1）“磁鐵穿管”實(shí)驗(yàn)：磁鐵穿過(guò)兩管的快慢會(huì)不同

a讓強(qiáng)磁鐵通過(guò)塑料筒，會(huì)迅速掉下來(lái)

b讓強(qiáng)磁鐵通過(guò)鋁筒，會(huì)發(fā)現(xiàn)緩慢的掉下來(lái)→“阻礙”不是阻止。

（2）理解“阻礙”

誰(shuí)起阻礙作用？→感應(yīng)電流的磁場(chǎng)

阻礙什么？→引起感應(yīng)電流的磁通量的變化

如何阻礙？→增反減同

結(jié)果如何？→阻礙不是簡(jiǎn)單地“相反”，阻礙不是阻止，使φ變化變慢

師：教師借助歌曲《相見(jiàn)時(shí)難別亦難》來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)規(guī)律的理解

五、規(guī)律應(yīng)用，課堂總結(jié)

應(yīng)用1：通過(guò)學(xué)生練習(xí)習(xí)題總結(jié)：

“楞次定律”判斷感應(yīng)電流方向的步驟。

應(yīng)用2：定性解釋引入實(shí)驗(yàn)和二極管實(shí)驗(yàn)。

應(yīng)用3：沖天炮模型。

六、課后思考

電吉他中拾音器是將聲音信號(hào)轉(zhuǎn)為電流信號(hào)的器件，請(qǐng)查閱相關(guān)資料

要求學(xué)生帶總是下得后思考，怎么用楞次定律解釋這一現(xiàn)象。

七、課堂總結(jié)

讓學(xué)生回顧本課的探究過(guò)程：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→進(jìn)行猜想→探索研究→得出結(jié)論→指導(dǎo)實(shí)踐。指明這是研究物理的基本思路，這也證明了"世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的，運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的，規(guī)律是可以認(rèn)識(shí)的，認(rèn)識(shí)是為造福人類的。"這一辯證唯物主義觀點(diǎn)。

當(dāng)然，在具體實(shí)施該教學(xué)法時(shí)，應(yīng)注意下面幾點(diǎn)：

1、教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中是"導(dǎo)演"，是"顧問(wèn)"。要導(dǎo)的好、導(dǎo)的妙，對(duì)教師的要求很高。備課時(shí)不但要"備教材"，更要"備人"。既要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的目的要求來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)，又要深入了解學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，而且還要精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，為學(xué)生鋪設(shè)符合認(rèn)識(shí)規(guī)律的思維軌道和合理的思維坡度，使學(xué)生的信息處理和思維活動(dòng)得以順利崐進(jìn)行。

2、在課堂教學(xué)中盡可能增加學(xué)生自己探索知識(shí)的活動(dòng)量，給學(xué)生一定的自由，充分展示他們這一年齡階段所特有的好動(dòng)性、表現(xiàn)欲，從而有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性并發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。為此，教師除了為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)師生、學(xué)生之間相互尊重、相互信任、民主和諧的教學(xué)環(huán)境外，還要克服喜歡"循規(guī)蹈矩"、歧視"思維怪異"學(xué)生的傾向。只有這樣，學(xué)生才能毫無(wú)顧忌地發(fā)表見(jiàn)解，發(fā)展創(chuàng)新思維。

3、教師在教學(xué)中要把活動(dòng)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，使學(xué)生處于最大限度的主動(dòng)激活狀態(tài)，使學(xué)習(xí)成為其自主活動(dòng)。必須注意兩點(diǎn)：①教學(xué)中不是只關(guān)注掌握知識(shí)結(jié)論，更要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)形成過(guò)程的理解。②堅(jiān)持學(xué)生活動(dòng)互動(dòng)性，生生互動(dòng)能給學(xué)生以更大的自由空間和更多的相互交流的機(jī)會(huì)，有利于加速知識(shí)的意義建構(gòu)。

4、教師在教學(xué)過(guò)程中不是灌輸知識(shí)，而是啟發(fā)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)。具體地講，就是學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立思考和主動(dòng)搜索，逐步理解和掌握知識(shí)的發(fā)生過(guò)程與認(rèn)識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系過(guò)程，以促使學(xué)生建構(gòu)良好的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)。

5、利用本教學(xué)法教學(xué)時(shí)不能搞"突然襲擊"，除相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題外，凡涉及知識(shí)面廣、對(duì)思維活動(dòng)要求較高、內(nèi)涵豐富的問(wèn)題，宜先公布給學(xué)生，讓學(xué)生有必要的思想和知識(shí)準(zhǔn)備，以便實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課堂研討，以利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。